為學(xué)生搭起質(zhì)疑的臺(tái)階

劉 巖

摘 要: 新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,注重全面素質(zhì)的提高,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神,反映在課堂上要求教師關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。文章認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn),讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂(lè)言堂,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞: 高中政治課 質(zhì)疑意識(shí) 課堂氛圍 獨(dú)立思維能力

學(xué)起于思,思源于疑。在思想政治課教學(xué)中,學(xué)生是否敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn),對(duì)其獨(dú)立思維能力的提高具有重要的作用。對(duì)此,我結(jié)合學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力(質(zhì)疑能力)提出如下建議。

一、創(chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍,讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感,都敢于提問(wèn)。

首先,曉之以理,打動(dòng)心弦,讓“我要問(wèn)”的觀念深入人心。人是能思維的動(dòng)物,有思必有疑,有疑必有問(wèn)。故“問(wèn)”是人之天性,有問(wèn)必有思,有思必有得。

其次,教師的教態(tài)要親切自然,要尊重學(xué)生的意見(jiàn),熱情鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)學(xué)生,防止學(xué)生產(chǎn)生緊張、局促不安的心態(tài),有足夠的心理安全感。這里要特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),學(xué)生在熱烈討論,提出問(wèn)題時(shí),教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況:一旦一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)出了一點(diǎn)問(wèn)題,其他學(xué)生就急不可耐,議論紛紛。此時(shí),發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得尊重別人發(fā)言,認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣,使學(xué)生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、積極評(píng)價(jià),讓“我能問(wèn)”的思想不斷強(qiáng)化,及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià),使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn),感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,“逼迫”學(xué)生動(dòng)腦發(fā)問(wèn)是提高學(xué)生提問(wèn)能力的重要一環(huán)。教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的,最常見(jiàn)也最容易產(chǎn)生積極效果的,當(dāng)數(shù)教師在課堂上對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)。教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到:自己在課堂上的一顰一笑,一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)手勢(shì),往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師也可在學(xué)生的作業(yè)本上留下表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性批語(yǔ),或當(dāng)著學(xué)生的面在其他任課教師面前對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)。此外,教師還可在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)他的孩子敢問(wèn)、會(huì)問(wèn),這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

三、轉(zhuǎn)換角色,主動(dòng)參與,讓“我善問(wèn)”的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

轉(zhuǎn)換角色,讓學(xué)生當(dāng)“老師”提問(wèn),指定其他學(xué)生甚至老師回答問(wèn)題,這種做法能極大地激發(fā)學(xué)生的好勝心和提問(wèn)的積極性。這一方面促使學(xué)生去精讀教材,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。例如,在學(xué)習(xí)《貨幣的職能》一框時(shí),一位學(xué)生問(wèn)“一些國(guó)家的紙幣可以執(zhí)行某些世界貨幣的職能,如美元、日元、歐元等,為什么沒(méi)有我國(guó)的人民幣?”這個(gè)問(wèn)題的提出很有現(xiàn)實(shí)意義,但對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)又有一定的難度,我在肯定此問(wèn)題很有水平后,讓學(xué)生分組討論,選出代表回答,最后我再總結(jié)。此后,這個(gè)學(xué)生在課堂上經(jīng)常提問(wèn)題,而且水平不斷提高。

四、授之以漁,循循善誘,使“我會(huì)問(wèn)”的能力在課堂充分顯現(xiàn)。

學(xué)生的問(wèn)題往往只停留在知識(shí)的表層,甚至是很幼稚的,有的學(xué)生勉強(qiáng)提問(wèn),問(wèn)題很膚淺,沒(méi)有質(zhì)量,這樣的問(wèn)題既沒(méi)有回答的價(jià)值,又浪費(fèi)時(shí)間,盡管如此,教師也千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示,哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作或一閃而逝的眼神。這告訴我們,培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的能力是政治教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急,要把學(xué)生帶到提問(wèn)的入口,要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。提高“問(wèn)”的質(zhì)量,具體地說(shuō)要做到:

1.在概念中提問(wèn)

概念是思維的基本單位,是政治教學(xué)中重要組成部分,針對(duì)概念提出問(wèn)題并準(zhǔn)確解答能使學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握概念,區(qū)分不同概念之間的區(qū)別和聯(lián)系,同時(shí)能夠提高學(xué)生的比較能力。例如學(xué)習(xí)《貨幣的職能》時(shí),有學(xué)生提出:“紙幣和貨幣有什么區(qū)別和聯(lián)系?”回答這個(gè)問(wèn)題,有利于鞏固已有的知識(shí),也有利于學(xué)生舉一反三,學(xué)會(huì)更多的概念。

2.在原理中提問(wèn)

馬克思主義基本原理是高度抽象的理論,很多學(xué)生之所以不喜歡政治學(xué)科,在一定程度上與有些政治教師在課堂上一味口若懸河、高談闊論有關(guān),在原理講授中提問(wèn)可以分解原理內(nèi)容提要,化整為零,層層分析,淡化說(shuō)教,學(xué)生在質(zhì)疑中把握原理的來(lái)龍去脈,漸進(jìn)地接受知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《價(jià)格的變動(dòng)》一框時(shí),對(duì)“等價(jià)交換是如何實(shí)現(xiàn)的”這一教學(xué)難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題:“價(jià)格為什么會(huì)上下波動(dòng)?”“價(jià)格會(huì)不會(huì)無(wú)限上升或下跌?”“價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)是否與等價(jià)交換原則相矛盾?”對(duì)這些問(wèn)題的一一回答,化解了知識(shí)難點(diǎn),學(xué)生很自然地接受了這樣的觀點(diǎn):等價(jià)交換并不存在于每一個(gè)具體的商品交換場(chǎng)合,而是存在于無(wú)數(shù)次的商品交換的平均數(shù)中。

3.在知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)

在知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握達(dá)到由此及彼、由表及里的效果,增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性、系統(tǒng)性,進(jìn)而能站在一個(gè)高度既從宏觀上把握本書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu),又從微觀上掌握章節(jié)知識(shí)。

4.在熱點(diǎn)處提問(wèn)

學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的目的在于應(yīng)用。社會(huì)現(xiàn)象、熱點(diǎn)問(wèn)題能否正確看待、正確處理,反映學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。能從熱點(diǎn)入手提問(wèn),意味著學(xué)生的思維達(dá)到了一種新境界。例如在學(xué)習(xí)《國(guó)際關(guān)系》一框時(shí),針對(duì)中美關(guān)系現(xiàn)狀,有學(xué)生問(wèn):“美國(guó)在臺(tái)灣問(wèn)題上一方面表示支持兩岸統(tǒng)一,反對(duì)臺(tái)獨(dú),另一方面又不斷出售給臺(tái)灣武器,美國(guó)到底想干什么?”顯然,這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題,通過(guò)自主討論,自主發(fā)言,使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力有所提高,提問(wèn)者也為此感到自豪。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新,突出主體,讓“我要問(wèn)”成為教學(xué)的主弦。

要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間,讓學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)。如在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上,開(kāi)始上課時(shí)讓學(xué)生提出;在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn);教學(xué)內(nèi)容結(jié)束,留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn);下課后,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)。這樣,為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間和空間。提問(wèn)的形式既可以是口頭的又可以是書(shū)面的,保證人人有更多的提問(wèn)機(jī)會(huì),從而及時(shí)保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性,激發(fā)他們提問(wèn)的興趣,使每個(gè)學(xué)生都能展示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。與此同時(shí),要避免為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象,教育學(xué)生要實(shí)事求是,有疑而問(wèn),尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題,多問(wèn)些“為什么”、“怎么辦”,少問(wèn)些“是什么”,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

六、教師示范,提示思路和方法,讓每個(gè)學(xué)生善于提問(wèn)。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn),吸引學(xué)生積極思考,熱烈討論,并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。教師首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法方面為學(xué)生起示范作用。在每一堂課中,教師提問(wèn)時(shí)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,感到有方法可循。如教師可采用激情法,激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情;采用啟趣法,促使學(xué)生因好奇而去探索趣味事物的根源;采用演示法,引導(dǎo)學(xué)生因驚嘆結(jié)果的奧妙而去推理其原因所在;采用故錯(cuò)法,讓學(xué)生在一笑之后反思謬誤所在;巧設(shè)空白法,調(diào)起學(xué)生的胃口,使他們急不可耐地去思考、探索。

七、精選練習(xí),自主訓(xùn)練,搭起質(zhì)疑的高平臺(tái)。

練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的契機(jī),同時(shí),練也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要一環(huán),在教學(xué)實(shí)踐中,很多問(wèn)題都是在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)和解決的。在練習(xí)中,有的學(xué)生問(wèn)知識(shí),有的學(xué)生問(wèn)方法,有的問(wèn)思路。這種練中質(zhì)疑的方法一方面起到查漏補(bǔ)缺的作用,另一方面從知識(shí)的質(zhì)疑上升到能力的質(zhì)疑,使提問(wèn)的水平在練習(xí)的平臺(tái)上更上一層樓。練習(xí)的形式是靈活多樣的,根據(jù)內(nèi)容,可采用閉卷的或開(kāi)卷的、口頭的或書(shū)面的、當(dāng)堂的或課后的、單元的或綜合的;從題型上看,有單項(xiàng)選擇題,有判斷題,有簡(jiǎn)析題,也有綜合探究題。

總之,學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng),學(xué)生質(zhì)疑能力的提高,離不開(kāi)教師精心營(yíng)造的課堂氛圍。好的教學(xué)方法和手段能為學(xué)生的質(zhì)疑插上騰飛的翅膀,發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型人才定如雨后春筍,層出不窮。

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