初中語文課堂教學中說話能力訓練的方法

喻 霞

摘 要: 學生具有良好的口頭表達能力即說話能力,是新課標的要求,更是社會發(fā)展的需求。這就要求教師要依據學生的認知特點,充分利用教材的優(yōu)勢,抓住課堂這一主陣地,設計出面向全體學生,能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法,扎扎實實提高學生的說話能力。本文作者從五個方面,結合一些教例談談自己在教學實踐中的體會。

關鍵詞: 初中語文課堂教學 說話能力 訓練方法

說話能力即口頭表達能力。說話能力訓練是語文老師指導學生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等教學活動,其主要目的是培養(yǎng)學生的說話能力。在語文教學中,充分利用教材,利用課堂這個大舞臺,進行說話訓練,提高學生的說話水平和思維想象力,對造就未來所需人才,具有深遠的意義。

如何在初中語文課堂教學中訓練學生的說話能力,讓學生既能“入乎其內”、“化乎其中”,又能“言乎其外”?我從五個方面,結合一些教例談談自己的訓練方法。

一、放開“膽子”

在語文課堂教學中,老師要注重培養(yǎng)學生心理素質,讓學生敢說,這是進行說話訓練的基礎。

初中生對待說話訓練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴,誰都會說話,無師可以自通,沒有什么可練的;有的學生認為語文考試只考筆頭,不考嘴皮,能說會道也不能增加分數,練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發(fā)育變化,第二性征的出現使大部分人不愿意在公共場合說話;有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

針對以上情況,我首先對學生予以正面教育,從社會發(fā)展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生,使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次,教給學生一些排除心理障礙的訓練方法,如說話前要做好充分的準備,要理清思路,擬好提綱,要充滿自信。說話者可以從“目中無人”逐漸向“目中有人”過渡。最后,打破以前的“一言堂”的課堂教學模式,改變?yōu)椤叭貉蕴谩钡慕虒W活動,鼓勵多說,允許學生質問、說錯、修正、補充、辯解。對學生日常說話中出現的缺陷和失誤,教師千萬不能急于批評,頻繁指正,否則會給學生造成心理壓力。教師要多給學生自主發(fā)問、自主討論的機會,讓每一位學生的說話能力都得到鍛煉。

為鍛煉學生說話的膽量,我在每節(jié)課前用3分鐘讓學生說見聞,輪流著說;在學生預習課文時,要求學生寫出自己發(fā)現的問題,并在課堂上提出來。

此外,我還觀察留意學生在各個時期普遍關心的話題,也從教材內容與學生的體驗生活之間尋找聯系密切的“引爆點”,諸如伊拉克問題、中日關系問題、環(huán)境與發(fā)展問題、中學生早戀問題、輟學問題等,組織學生漫談討論,激發(fā)學生多說。這樣久而久之,學生說話的勇氣倍增。

二、用好“本子”

所謂“本子”,就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進行“說”的訓練,培養(yǎng)“說”的能力,教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料,教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯系起來,隨時進行訓練。

以課文為依托加強“說”的訓練,方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容,講講課文各段的大意,解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優(yōu)美詞語或關聯詞語說幾個句子,用課文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解,等等,既能加深學生對課文內容的理解和記憶,又能鍛煉學生的說話能力。此外,還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等,對學生進行說話能力的訓練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說”的問題,有了“說”的素材,面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創(chuàng)造說話的機會,搭好“梯子”,讓學生有話可說,有話會說,不能只是干巴巴地說幾句話,要能打得開思路,從多個角度對話題展開分析,主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時,要能擺脫傳統思維定勢的約束,開闊思路,知無不言,言無不盡,提高“說”的能力。

1.仿句式、課文說話。

教材中有不少句式很有訓練價值,尤其是在一些詩歌文中,讓學生仿句式說話,效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻,生動形象地盛贊理想的意義,比如:“理想是石,敲出星星之火;理想是火,點燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明?！笨梢宰寣W生仿照這些比喻句,以“愛心”“書籍”等為開頭,仿寫幾句,使說話訓練與思維訓練結合在一起。

所謂的仿課文說話,也就是模仿課文形式進行口述,學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時,我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。又如《第一次真好》教學中,我讓學生談談自己人生中的第一次經歷。這樣,對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。

2.看板書說話。

老師上課都會對重點的詞句板書,在教學的適當時候,可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課,在了解全文的情節(jié)后,我讓學生根據黑板上的板書,用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容,利于背誦,又提高了記憶力和口語表達能力。

3.看演示說話。

演示直觀形象,讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課,我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印,根據課文描述,模仿三人在船頭姿態(tài),讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序,又激發(fā)了學生興趣,不失為一個很好的說話訓練。

4.看圖畫說話。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖,讓學生看圖說話,既對學生進行想象思維、發(fā)散思維的訓練,又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中,我們可以充分利用文中插圖,既可以引導學生認識白描的手法,又可以讓學生根據圖畫,融入想象,用自己的語言描繪場景,理解作者心境。在《斑羚飛渡》教學中,可讓學生根據書中插圖,描述那驚天地、泣鬼神的飛渡過程,感受動物身上折射出的可貴品質。

5.看作品說法。

這里的作品,多選取學生自己的習作,讓學生對自己或別人的作文進行評價賞析,說寫結合。學生作品大都不是盡善盡美,大多優(yōu)缺點共存,這就讓學生有話可說。同時,因為面對的是自己的同學,學生既能培養(yǎng)說真話的勇氣,又能鍛煉說話得體、恰當、適宜的能力,還能提高寫作水平。

四、出好“點子”

興趣是最好的老師。教師應利用教材,積極采用多種形式的教學手段,生動活潑的教學形式,激起學生高漲的情緒,觸動學生思維的“興奮點”,讓學生樂說、愿說,是說話質量提高的保證。要讓學生興趣盎然地進行說話練習,老師還要想點辦法,使學生津津樂道,越道越好。

1.當解說員。

一些以介紹知識為主的課文,老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游,以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后,讓學生當解說員,向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林;《故宮博物院》一課學完后,讓學生當導游,給“游客”介紹這座宏大壯麗的古代建筑群。

2.當宣傳員。

教材中關于各地風景名勝文章很多,如《三峽》《岳陽樓記》《濟南的冬天》等,教師可以嘗試讓學生當當宣傳員,介紹各地的風景名勝,力爭讓聽眾感興趣并產生前去觀光游覽的念頭。再如《口技》中的藝人表演很精彩,學習時可引導學生思考:如果你是劇場門口的宣傳員,你如何吸引人們前來觀賞呢?這也是將來言語交際的需要。

3.當配音員。

教學網絡的逐步普及,為這一活動提供了平臺。學生對這一說話方式很感興趣,且其對提高說話能力很有幫助。如教學《丑小鴨》一課,我找來丑小鴨動畫片,關閉聲音,但保留畫面,讓學生看著畫面,根據課文內容和自己對畫面的理解,給畫面配音。

五、揭開“蓋子”

課堂中,老師要善于打開學生討論、辯論的話“蓋子”,鼓勵學生質疑、爭辯,對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的”。(馬克思語)學生在爭議中明理,在爭議中長知,課堂活了,思維活了,說話的能力也就提高了。

1.于無疑處生疑。

對一些看似沒有問題的地方,老師要引導學生去思考,去表述。在《愛蓮說》教學中,教師可讓學生圍繞“現代社會,你做追求蓮花式的人,還是牡丹或菊式的人?”展開討論?！犊涓钢鹑铡芬徽n,可設置問題:“你怎樣看待夸父‘與日逐走這一行為的?”引起學生思考、爭辯,從而加深對夸父宏大志向、巨大力量氣魄的理解。在《兩小兒辯日》一課教學后,可啟發(fā)學生思考、討論:“對于兩小兒的‘辯斗,你有什么看法?根據你已掌握的科學知識,對這兩種現象解釋一下?！弊寣W生思考后有話可說。

2.于對立處爭辯。

在教學中,針對一些有討論價值的問題,老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《愚公移山》一課,老師可以讓學生爭辯:愚公愚否。在《我的母親》的教學中,對于“在教育過程中家長可否體罰孩子?”這一問題,我讓持正反不同意見的學生辯論。辯論結果具有不確定性,但在辯論的過程中,學生的口才,知識面,思維的靈活、開闊性都在接受著實實在在的考驗。

同時在爭辯中,我們要注意訓練學生說話的規(guī)范性:“我同意××的意見,但還想補充一點……”“我不同意××的看法,我認為……”

3.于延伸處討論。

對有些教材的結尾,老師可以引導學生進行創(chuàng)造性思維、討論,談出自己的見解。如《皇帝的新裝》一文,結尾簡短作結,且又有想象余地,可試著讓學生續(xù)說,談自己對結局的看法。《赫耳墨斯和雕像者》一課,文章寫到雕像者回答當“饒頭”白送就結束了,那么赫耳墨斯聽了會有什么反應?他會怎么做?老師可引導學生續(xù)說,并談談這樣說的緣由。這也不失為課堂說話能力訓練的好方法。

學無定法,教無定法,課堂中說話能力訓練也無定法。只要我們真正重視學生說話能力的培養(yǎng),根據課堂教學內容,把聽、說、讀、寫真正結合起來,把課內與課外結合起來,根據各年齡階段的特點,因地制宜、靈活地開展說話能力訓練,并持之以恒,學生說話能力肯定能得到大幅提高,從而培養(yǎng)出結合素質高、適應能力強、滿足社會需求的、口筆兩厲的人才。

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