走進(jìn)“三維目標(biāo)”整合,遠(yuǎn)離師生情感沙漠

張志剛

摘 要: 本文以關(guān)注師生課堂情感交流為出發(fā)點(diǎn),從創(chuàng)設(shè)思維情境、創(chuàng)設(shè)感染情境、注重過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”整合的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文課堂教學(xué) “三維目標(biāo)” 整合

沒(méi)有情感沖撞的語(yǔ)文課堂就像是一片毫無(wú)生氣的沙漠,行路者口干舌燥,步履艱難,找不到方向,找不到出路,甚至有放棄生存的可能。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一片綠洲,給學(xué)生一點(diǎn)感動(dòng),給學(xué)生一些人文關(guān)懷。新課標(biāo)指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！闭Z(yǔ)文課堂要做好“三維目標(biāo)”的整合,不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加,而是要體現(xiàn)人文性,讓學(xué)生入情、移情、陶情,以“情”貫穿課堂,把知識(shí)和能力培養(yǎng)滲透于情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中,達(dá)到“情知互動(dòng)”的境界,這樣才能使三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)完美的整合。

我結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn),從三個(gè)方面提出了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”整合的看法,供同仁商榷勘誤。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境,未成曲調(diào)先有情

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是思想碰撞、思維閃光的殿堂,我們帶領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的殿堂神游,去體味百態(tài)人生,去神游他們自身到達(dá)不了的地方,創(chuàng)設(shè)合適的情境,讓他們展開思維的翅膀去探究、討論,去挖掘文本深刻的內(nèi)涵,要比直接講解好得多。斯賓塞說(shuō):“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討,自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！苯處焺?chuàng)設(shè)情境,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和主動(dòng)探究精神,提高同學(xué)間合作交流的能力,從而獲得審美的愉悅感。所以在課堂上,老師不是講得越多越好,而應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己。老師通過(guò)對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)學(xué)生入情,是進(jìn)一步解讀文章的關(guān)鍵。

早在兩千年前偉大的教育家孔子就說(shuō)過(guò):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”把學(xué)和思的關(guān)系闡述得精辟透徹。學(xué)習(xí)離不開思考,只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)越學(xué)越糊涂,越學(xué)越死,這是學(xué)生存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題,所以教師在課堂上要時(shí)刻注意創(chuàng)設(shè)合適的思維情境,培養(yǎng)學(xué)生積極獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣后,教師將會(huì)越教越輕松,學(xué)生也會(huì)越學(xué)越活,這才能真正做到葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”。

洛克說(shuō):“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的?！苯處熞谡n堂上創(chuàng)設(shè)思維情境,還需要不斷研究教材教法,設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。在課堂的設(shè)計(jì)中要考慮留給學(xué)生多少時(shí)間思考,怎樣思考,思考什么東西,以及這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否開動(dòng)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的積極性,等等。比如在教《老王》這課時(shí),同學(xué)們覺(jué)得這篇文章很簡(jiǎn)單,好像沒(méi)什么好講的,我在上課時(shí)抓住了文章的最后一句話:“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！弊寣W(xué)生思考這句話應(yīng)該怎么理解,學(xué)生自己對(duì)著文本研讀,讀完后各自講了自己的見(jiàn)解,本來(lái)不怎么復(fù)雜的問(wèn)題,學(xué)生卻思考了很多,有很多見(jiàn)解是我沒(méi)有想到的。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的發(fā)言中,加上教師的幾句補(bǔ)充總結(jié)的話,這篇文章就得到了比較透徹的講解,學(xué)生在一種輕松活躍的氣氛中完成了本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí)我也是抓住了金岳霖先生“有趣”和“怪”的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生思考研習(xí)文章,創(chuàng)設(shè)思維情境,由點(diǎn)到面,很輕松地完成了本課的教學(xué)。

有些老師認(rèn)為把時(shí)間留給學(xué)生太多會(huì)影響課堂的含金量,其實(shí)不然。卡曾斯說(shuō):“把時(shí)間用在思考上是最能節(jié)省時(shí)間的事情。”學(xué)生如果養(yǎng)成了思考的習(xí)慣,也就掌握了進(jìn)入知識(shí)殿堂的一把鑰匙。所以創(chuàng)設(shè)思維情境以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂三維目標(biāo)整合的基礎(chǔ),此基礎(chǔ)一打牢,其他問(wèn)題就好解決了。

二、創(chuàng)設(shè)感染情境,潛心味文動(dòng)真情

文學(xué)能凈化人的精神世界,文學(xué)能充實(shí)人的靈魂,文學(xué)有移情感染之作用,朱光潛先生曾說(shuō)過(guò):“所謂‘移情作用指人在聚精會(huì)神中觀照一個(gè)對(duì)象(自然或藝術(shù)作品)時(shí),由物我兩忘達(dá)到物我同一,把人的生命和情趣外射或移注到對(duì)象里去,使無(wú)生命和情趣的仿佛具有人的生命活動(dòng),使木來(lái)只有物理的東西也顯得有人情?！闭Z(yǔ)文是學(xué)生接觸人類文化的重要渠道,語(yǔ)文教學(xué)在某種意義上就是藝術(shù)的欣賞和探究。

斯賓塞說(shuō):“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡,這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力,反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！眲?chuàng)設(shè)感染情境可從根本上避免枯燥無(wú)味的說(shuō)教,學(xué)生能真正體味到那些優(yōu)秀文化的精髓,愛(ài)上書籍,愛(ài)上文學(xué),潛心味文。等他們愛(ài)上文學(xué)后,語(yǔ)文教學(xué)就能取得學(xué)生情感認(rèn)同的巨大推動(dòng)力,達(dá)到根本的宗旨要求。

創(chuàng)設(shè)感染情境,使學(xué)生的情感得到共鳴,使學(xué)生在潛心味文中能得到審美的愉悅,這是我們需要長(zhǎng)期鉆研的課題。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同文體文章的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),創(chuàng)設(shè)感染情境,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。比如,那些經(jīng)典的散文可用“美讀法”。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”,“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法,不但了解了作者說(shuō)些什么,而且能與作者心靈相通?！睂W(xué)生飽含情感去美讀,身心皆有意識(shí)地進(jìn)入文章的意境,身臨其境,就可心領(lǐng)其意,與作者創(chuàng)設(shè)的情境在最大限度上達(dá)到潛移默化的融合。比如在教《荷塘月色》時(shí),就可讓學(xué)生反復(fù)去朗讀,可采用自讀、分組讀、集體讀等多種形式。通過(guò)美讀,學(xué)生不僅能體味到朱自清筆下朦朧恬靜的荷塘和月色,而且能體味到作者心中淡淡的憂愁和淡淡的喜悅,以及作者心中的那一種“不寧?kù)o”。

三、注重過(guò)程設(shè)計(jì),一枝一葉總關(guān)情

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍告誡我們:“一定要把學(xué)生教活。”教無(wú)定法,教師應(yīng)該采用一切可能的方法,把“三維目標(biāo)”糅合在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程和方法之中,使三個(gè)維度的目標(biāo)水乳交融,而不是簡(jiǎn)單地疊加。教師可以為文章中的某一個(gè)細(xì)枝細(xì)葉設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程,擴(kuò)展學(xué)生的思維,把知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)貫穿其中,做到“情知互動(dòng)”。

在一節(jié)課中,一個(gè)好的過(guò)程設(shè)計(jì)能夠兼顧三個(gè)維度目標(biāo)的整合,激發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生進(jìn)行探究的欲望,會(huì)讓學(xué)生久久回味。比如在講到《江南的冬景》中第七、八段的微雨寒村圖和冬日雪景時(shí),我請(qǐng)了兩位擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)到黑板上把郁達(dá)夫筆下的這兩幅圖畫分別畫出來(lái),在對(duì)照文本的基礎(chǔ)上可以加以想象和聯(lián)想,其他同學(xué)每四人一小組在底下用鉛筆畫,推薦最好的展示給大家看。同學(xué)們都興致勃勃,紛紛研習(xí)文本,還互相交流自己的意見(jiàn),力爭(zhēng)使自己小組的作品能得到大家的贊許。黑板上的兩位同學(xué)更是拿出了自己的看家本領(lǐng),不一會(huì)就創(chuàng)作出來(lái)了兩幅絕美的江南冬景圖,不僅十分符合書上的描述,而且加上了自己的想象,雖是一枝一葉,卻飽含了學(xué)生的滿腔情思。底下的同學(xué)在我的指導(dǎo)下也互相展示自己小組的作品,經(jīng)民主評(píng)議出前四名后我請(qǐng)兩位上黑板的同學(xué)和前四名的小組分別談?wù)勊麄兊淖髌?。在同學(xué)們的探究討論交流下,我再作簡(jiǎn)短的補(bǔ)充總結(jié),同學(xué)們對(duì)這兩段的理解比較透徹了,印象也比其他段落要深刻得多。在輕松愉悅的教學(xué)氣氛中既完成了教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),又提高了學(xué)生研讀文章的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生賞析文章細(xì)節(jié)的能力,也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愉悅的情感審美之旅。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能,語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。”語(yǔ)文課堂,應(yīng)該是師生情感交流碰撞的圣地。教師必須創(chuàng)建一種和諧、高效的課堂,激發(fā)學(xué)生的求知與求學(xué)的欲望,使他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣,一種享受,一種體驗(yàn),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能獲得審美的愉悅,獲得情感的升華。只有我們?cè)谡n堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹“三維目標(biāo)”整合,才能真正遠(yuǎn)離師生情感的沙漠。

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