青少年閱讀習(xí)慣調(diào)查分析

葛明貴 賈艷賢

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

青少年閱讀習(xí)慣調(diào)查分析

葛明貴 賈艷賢

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

以青少年為研究對(duì)象，采用自編問(wèn)卷的方法了解當(dāng)代青少年閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年沒(méi)有能夠很好地掌握和應(yīng)用閱讀習(xí)慣。在閱讀思考、記憶聯(lián)想、工具書(shū)使用、圈點(diǎn)批劃等習(xí)慣上存在不足，甚至還存在一些不良的閱讀習(xí)慣，如躺在床上讀書(shū)等。青少年在閱讀習(xí)慣上的這些不足不利于閱讀能力的提高、知識(shí)的獲取。對(duì)青少年閱讀習(xí)慣進(jìn)行差異比較發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同地區(qū)、不同文化程度以及不同年級(jí)的青少年之間存在顯著差異。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們?yōu)榍嗌倌炅己瞄喿x習(xí)慣的培養(yǎng)提出建議。

青少年；閱讀；閱讀習(xí)慣；調(diào)查分析

1 問(wèn)題提出

我國(guó)當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是‘吸收’,‘好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)料一樣,閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料’。”[1]他還指出“閱讀也是一項(xiàng)技術(shù)，只有練習(xí)到了純熟的地步，才能自然地隨時(shí)應(yīng)用。”[1]《中國(guó)大百科全書(shū)·教育》對(duì)“閱讀”所作的定義是：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能。這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件,它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和?！盵2]因此，我們認(rèn)為，閱讀是在進(jìn)行一系列的思維活動(dòng),諸如聯(lián)想、想象、分析、綜合、比較、抽象、概括等,其對(duì)象是書(shū)面材料,其目的是獲取信息。[3]

從閱讀的定義中，我們可以看出，閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)智力技能活動(dòng)，它需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)。我們把比較穩(wěn)定的閱讀心理活動(dòng)及外在行為表現(xiàn)稱(chēng)之為閱讀的習(xí)慣。用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)說(shuō),“所謂閱讀的習(xí)慣 ,并不是什么難能的事,只是能夠按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)?shù)奶幚矶?。需要翻查?能夠翻查;需要參考的,能夠參考;應(yīng)當(dāng)條分縷析的 ,能夠條分縷析;應(yīng)當(dāng)綜觀大意的,能夠綜觀大意;意在言外的 ,能夠辨得出它的言外之意;意有疏漏的 ,能夠指出它的疏漏之處:到此地步 ,閱讀書(shū)籍的習(xí)慣也就差不多了?！盵1]我們平常所說(shuō)的讀書(shū)的習(xí)慣或看書(shū)習(xí)慣其實(shí)就是閱讀的習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有助于青少年形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到閱讀目的，最終獲取所需要的知識(shí)。[4]

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入全新的信息時(shí)代,巨大的知識(shí)浪潮使人們?cè)诩橙≈R(shí)時(shí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。雖然當(dāng)今社會(huì)人們獲取知識(shí)的手段越來(lái)越多,越來(lái)越先進(jìn)，但閱讀仍然是汲取知識(shí)的主要手段。閱讀的這一重要性對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其明顯。

青少年正處于精力旺盛的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，如果能夠有效地進(jìn)行閱讀，能夠從書(shū)中汲取思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必將使自己的素質(zhì)得到提升。有效閱讀取決于良好的閱讀習(xí)慣。[5]從當(dāng)前青少年學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)看。一些青少年在閱讀過(guò)程中并沒(méi)有懂得閱讀習(xí)慣的重要性，沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有些同學(xué)甚至還存在一些不良的閱讀習(xí)慣。這樣不僅會(huì)嚴(yán)重地影響其閱讀的效果，妨礙閱讀能力的提高，而且對(duì)青少年知識(shí)的汲取、個(gè)性的完善是極為不利的。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，一輩子受用，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，一輩子吃虧?！盵1]因此，我們有必要了解當(dāng)代青少年閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地去幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，為更加有效地獲取知識(shí)提供教育與建議。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本次研究調(diào)查的對(duì)象為隨機(jī)選取的安徽省蕪湖市的三所學(xué)校的學(xué)生，包括初中、高中和大學(xué)生。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷345份，剔除錯(cuò)漏問(wèn)卷6份，其中有效問(wèn)卷339份，有效率為91.1%。被試的基本情況如下：

表1 被調(diào)查對(duì)象的基本情況

2.2研究工具

采用自行編制的《青少年閱讀習(xí)慣問(wèn)卷》。

該問(wèn)卷系在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、開(kāi)放式問(wèn)卷和深度訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上形成的。它包含5個(gè)維度：1、閱讀思維的習(xí)慣；2、記憶和聯(lián)想的習(xí)慣；3、查工具書(shū)的習(xí)慣；4、圈點(diǎn)批劃和記筆記的習(xí)慣（以下稱(chēng)為圈點(diǎn)批劃）；5、不良閱讀習(xí)慣。其中第1、2維度指閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)，包括閱讀過(guò)程中記憶，聯(lián)想，思維等；另外3個(gè)維度為閱讀過(guò)程行為中的行為活動(dòng)。同時(shí)，我們請(qǐng)安徽師范大學(xué)心理學(xué)系3名專(zhuān)家以及 2名心理學(xué)畢業(yè)班學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定 ,評(píng)價(jià)這些題目是否反映了青少年學(xué)生的閱讀習(xí)慣,項(xiàng)目的語(yǔ)義表達(dá)是否清晰準(zhǔn)確 ,并根據(jù)他們提出的修改建議 ,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)修改。最后確定42題用于施測(cè)。各題均采用 5點(diǎn)計(jì)分法 ,即“完全不符合”記1分,“不太符合”記2分,“不確定”記3分,“比較符合”記4分,“非常符合”記 5分,其中包括8題反向計(jì)分題和3題效度題（3題效度題不參與計(jì)分），被試在問(wèn)卷上的得分越高 ,表明其閱讀習(xí)慣越好。（不良閱讀習(xí)慣的題項(xiàng)屬于反向計(jì)分題，我們規(guī)定分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被試不良閱讀習(xí)慣越少。）

問(wèn)卷發(fā)放地點(diǎn)為學(xué)生教室，以班級(jí)為單位集體施測(cè)，大約需要15分鐘。

2.3數(shù)據(jù)處理方法

數(shù)據(jù)處理統(tǒng)一采用SPSS15.0軟件進(jìn)行。

3 研究結(jié)果與分析

3.1青少年沒(méi)有能夠很好地掌握和應(yīng)用閱讀習(xí)慣

本次調(diào)查青少年五個(gè)方面閱讀習(xí)慣得分的總體分布情況見(jiàn)表2：

表2 青少年閱讀習(xí)慣得分的總體分布

由表2可以看出，青少年閱讀習(xí)慣存在問(wèn)題。本次調(diào)查對(duì)象在閱讀習(xí)慣五個(gè)維度上的最高分和最低分有很大的差距。本次問(wèn)卷編制除不良閱讀習(xí)慣外，被試在問(wèn)卷上的得分越高說(shuō)明被試閱讀習(xí)慣越好。這也意味著極低得分的被試可能沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以閱讀過(guò)程中的圈點(diǎn)批劃為例，得分最高的為30，而最低得分僅為6。這表明得分為30的被試在閱讀的過(guò)程中能夠進(jìn)行相應(yīng)地圈點(diǎn)批劃或記筆記，而得分為6的被試在閱讀的過(guò)程中可能沒(méi)有養(yǎng)成這一習(xí)慣，這是不利于閱讀的。

3.2青少年閱讀習(xí)慣中存在的不足

3.2.1 閱讀思考中的不足

針對(duì)閱讀思考，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行測(cè)查，主要包括青少年在閱讀的過(guò)程中是否能舉一反三及多方面、多角度比較思考；是否能理解閱讀材料的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)；是否能聯(lián)系自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；是否能理解作者寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧。調(diào)查結(jié)果顯示：有40%以上的被試不能在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，不能通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行多重比較思考，不能對(duì)文章進(jìn)行歸納概括、有效的理解文章的組織結(jié)構(gòu)。尤其在分析歸納概括等題項(xiàng)上更是有50.2%的被試無(wú)法做到有效的分析歸納概括文章的內(nèi)容，而能做到的僅占到被調(diào)查對(duì)象的20%左右。在思考寫(xiě)作目的和寫(xiě)作技巧、聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)思考以及對(duì)閱讀材料的深入理解等內(nèi)容的題項(xiàng)上，去除不確定的選項(xiàng)，有25%左右的被試不能有效掌握這些習(xí)慣。我國(guó)古代教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔?！遍喿x就要思考，思考才能有所得。[6]因?yàn)槲覀冋窃谒伎贾形瘴淖值闹R(shí)信息。從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，部分青少年在閱讀的過(guò)程中還是無(wú)法有效的對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納概括等。

3.2.2 記憶聯(lián)想中的不足

在閱讀的過(guò)程中，我們還需要記憶和聯(lián)想。記憶閱讀內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、形象思維能力和記憶能力的有效措施。青少年在閱讀中應(yīng)該養(yǎng)成勤于記憶的好習(xí)慣。通過(guò)聯(lián)想，我們可以將作品中的人物、景物以及情景等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)以幫助我們理解閱讀材料，沒(méi)有聯(lián)想就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀的過(guò)程中，不能夠想象作品中的人物、環(huán)境以幫助理解的人數(shù)為34.5%，不能利用聯(lián)想幫助記憶的被試數(shù)為38.7%，不能夠利用聯(lián)想揣摩寫(xiě)作思路的被試數(shù)為18.4%，能夠聯(lián)系自身進(jìn)行理解的被試數(shù)為23.7%。主動(dòng)背誦閱讀材料中的重要內(nèi)容也是一種良好的閱讀習(xí)慣，有助于知識(shí)的獲取和積累，但在這一項(xiàng)上卻有47.7%的被試沒(méi)有這一習(xí)慣。

3.2.3 工具書(shū)使用的不足

工具書(shū)是我們無(wú)聲的老師。青少年如果能夠在閱讀中養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣，將會(huì)獲益匪淺。[6]工具書(shū)的種類(lèi)有很多，用法也不同。因此，我們問(wèn)卷中的題目主要是針對(duì)青少年在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中常會(huì)用到的工具書(shū)以及一些權(quán)威的文獻(xiàn)資料，以及青少年通常會(huì)在怎樣的情況下利用工具書(shū)等方面進(jìn)行出題。另外，我們也調(diào)查了青少年在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否具有求助他人的習(xí)慣。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀前能夠進(jìn)行收集或查閱相關(guān)背景資料以幫助理解閱讀材料的被試僅有22.4%，而不進(jìn)行收集或查閱的有54.8%。在閱讀中遇到不明白的內(nèi)容，能夠進(jìn)行主動(dòng)推測(cè)，再查工具書(shū)求證的有40.7%，但是在這種情況下不進(jìn)行求證的占了調(diào)查對(duì)象的30.1%。另有47.7%的被試在閱讀中一遇到問(wèn)題就查閱工具書(shū)，這也不是很好的閱讀習(xí)慣，雖然在閱讀中一遇到問(wèn)題就立即查工具書(shū)，但不經(jīng)過(guò)思考，是不利于理解的。在閱讀中遇到不明白的內(nèi)容，能主動(dòng)請(qǐng)教他人的（如請(qǐng)教老師、同學(xué)等）有45.2%，不能主動(dòng)求助的為28.7%。

3.2.4 圈點(diǎn)批劃的不足

著名教育家徐特立提倡“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，提倡大家在閱讀時(shí)，用筆在閱讀材料上做些記號(hào)，加些批注，及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記。[2]在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、劃以及摘抄等有利于閱讀中的思考、記憶，更方便以后查找、復(fù)習(xí)等。本次調(diào)查在這方面的內(nèi)容主要集中于：在閱讀材料上做標(biāo)記的習(xí)慣；在頁(yè)邊寫(xiě)批注或記筆記的習(xí)慣；摘抄或整理重要內(nèi)容的習(xí)慣；閱讀完之后寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。然而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):有34.2%的被試在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有在閱讀材料上做標(biāo)記的習(xí)慣。有49.3%的被試沒(méi)有在閱讀材料上寫(xiě)批注的習(xí)慣。摘抄或整理重要內(nèi)容上有27.7%的被試沒(méi)有這樣的習(xí)慣。讀完內(nèi)容后寫(xiě)讀書(shū)筆記或?qū)懶牡妙}項(xiàng)上，被試的選擇較平均，選擇符合和不符合的人數(shù)各占到38%。

3.2.5 青少年閱讀過(guò)程中存在的不良閱讀習(xí)慣

閱讀過(guò)程中不良的閱讀習(xí)慣是指青少年在閱讀的過(guò)程中存在的一些不經(jīng)意的動(dòng)作行為，比如，在閱讀中習(xí)慣用手指指著文字一個(gè)一個(gè)的讀；習(xí)慣轉(zhuǎn)動(dòng)頸部看文字，而不是轉(zhuǎn)動(dòng)眼球；習(xí)慣不斷回頭讀已經(jīng)讀過(guò)的內(nèi)容；習(xí)慣忽視標(biāo)題，引言，圖解等重要信息；習(xí)慣翻閱書(shū)本的過(guò)程中用手指沾吐沫翻閱等。這樣的閱讀習(xí)慣雖不是大的問(wèn)題，但如果青少年在閱讀中有這樣的習(xí)慣將會(huì)耽誤閱讀速度，影響閱讀效率。這方面的具體調(diào)查結(jié)果顯示，青少年在指讀、發(fā)聲閱讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、回視、忽視重要信息等題項(xiàng)上，有45%以上的被試具有這些不良的習(xí)慣。有70.5%的學(xué)生有用手指沾吐沫翻閱的習(xí)慣。另有31%的被試習(xí)慣躺在床上看書(shū)。這些習(xí)慣對(duì)青少年身體健康是極為不利的，比如躺在床上看書(shū)，對(duì)眼睛就很有害。

3.3青少年閱讀習(xí)慣差異比較

3.3.1 不同性別青少年在記憶聯(lián)想和不良閱讀習(xí)慣上存在差異

對(duì)青少年閱讀習(xí)慣五個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的青少年在閱讀思考、查工具書(shū)以及圈點(diǎn)批劃等習(xí)慣維度上未見(jiàn)顯著差異，而在記憶聯(lián)想的習(xí)慣上女生的平均得分略高于男生（P＜0.05），但差異不很明顯。男女生在不良閱讀習(xí)慣這個(gè)維度上達(dá)到了極顯著的差異（P＜0.00），男生的得分顯著高于女生，說(shuō)明男生在這個(gè)維度上好于女生。

表3 不同性別青少年閱讀習(xí)慣的差異比較

3.3.2 青少年圈點(diǎn)批劃和不良閱讀習(xí)慣在城鄉(xiāng)之間存在差異

由表4看出，農(nóng)村的青少年在圈點(diǎn)批劃和記筆記這個(gè)維度上的平均得分顯著高于城市的青少年（P＜0.01），而在不良閱讀習(xí)慣上城市青少年的平均得分極顯著高于農(nóng)村青少年（P＜0.00）。這也說(shuō)明農(nóng)村青少年在閱讀的過(guò)程中比城市青少年更傾向于在閱讀材料上圈圈劃劃，但同時(shí)也表現(xiàn)出更多的不良閱讀習(xí)慣。其他幾項(xiàng)上被試的得分未見(jiàn)顯著差異。

表4 青少年閱讀習(xí)慣城鄉(xiāng)之間的差異比較

3.3.3 不同文化的青少年在圈點(diǎn)批劃和不良閱讀習(xí)慣之間存在差異

對(duì)不同文化程度的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同文化程度的青少年在圈點(diǎn)批劃和其他閱讀行為習(xí)慣上都達(dá)到了顯著的差異。而且從表5我們可以看出，隨著文化程度的增高，被試的得分也越高，這表明隨著青少年年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的積累，也越來(lái)越掌握了良好的閱讀習(xí)慣。在它們之間進(jìn)行多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，閱讀思考這個(gè)維度上初中與大學(xué)之間存在顯著差異，大學(xué)生的平均得分顯著高于初中生；圈點(diǎn)批劃上初中與高中，初中與大學(xué)之間存在顯著差異，而且得分是逐漸增高的趨勢(shì)；不良閱讀習(xí)慣上初中與高中，初中與大學(xué)，高中與大學(xué)之間均存在顯著差異。這意味著隨著文化程度的提高，青少年越少表現(xiàn)出不良閱讀習(xí)慣。

表5 不同文化程度的青少年閱讀習(xí)慣差異比較

3.3.4 不同年級(jí)青少年在閱讀思考、記憶聯(lián)想、圈點(diǎn)批劃以及不良閱讀習(xí)慣存在差異

對(duì)各年級(jí)的青少年閱讀習(xí)慣進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在閱讀思考、記憶聯(lián)想、圈點(diǎn)批劃以及不良閱讀習(xí)慣上存在顯著差異。多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：初中各年級(jí)之間、高中各年級(jí)之間以及大學(xué)各年級(jí)之間在各個(gè)維度上均未見(jiàn)顯著差異。但在年級(jí)交叉中發(fā)現(xiàn)有一定的差異，如在圈點(diǎn)批劃這個(gè)維度上，初一與高一、高二、大一等都存在一定的差異，這樣的結(jié)果與我們?cè)诓煌幕潭鹊那嗌倌觊喿x習(xí)慣上的差異比較相一致，我們?cè)谶@里就不再贅述。

表6 不同年級(jí)之間青少年閱讀習(xí)慣差異比較

4 結(jié)論與教育建議

從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)代青少年閱讀習(xí)慣總體來(lái)說(shuō)不容樂(lè)觀。從各個(gè)維度上被試的高低得分可以看出，高低分的差距很大，這就意味著還有一部分被試沒(méi)有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。從閱讀思考、記憶聯(lián)想、查工具書(shū)、圈點(diǎn)批劃和記筆記、以及不良閱讀習(xí)慣的各題項(xiàng)上被試的選擇來(lái)看，總會(huì)有至少20%左右的被試選擇不符合或非常不符合自己的情況，而在有些題項(xiàng)上甚至達(dá)到了50%以上的比值，這就意味著去除選擇不確定的被試，仍有相當(dāng)一部分的青少年沒(méi)能很好地掌握和應(yīng)用良好的閱讀習(xí)慣，甚至存在一些不良的習(xí)慣。青少年學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)閱讀囫圇吞棗，不求甚解，停于閱讀材料表面，懶于動(dòng)手等習(xí)慣，這樣的閱讀習(xí)慣很不利于青少年增長(zhǎng)知識(shí)、提高閱讀能力。

青少年閱讀習(xí)慣在性別、城鄉(xiāng)、文化程度以及年級(jí)之間都存在著差異。教師或家長(zhǎng)能夠根據(jù)這些差異表現(xiàn)，針對(duì)不同性別、不同地區(qū)以及不同文化程度的青少年在閱讀習(xí)慣的各個(gè)方面進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，從而使青少年在科技迅速發(fā)展的今天，掌握一套獲取知識(shí)最有效的手段。

在前文閱讀的定義中我們就說(shuō)過(guò)，閱讀是一項(xiàng)智力技能，既然是技能，就需要通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)。實(shí)質(zhì)上這個(gè)閱讀技能的培養(yǎng)過(guò)程就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。[3]根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，我們?yōu)榕囵B(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣提出如下建議：

4.1培養(yǎng)青少年在閱讀的過(guò)程中用腦的習(xí)慣

閱讀是對(duì)文字內(nèi)容的理解，是要從文字中獲取所需要的信息知識(shí)。所以青少年在閱讀的過(guò)程中要善于把握文字內(nèi)容。除了要能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析歸納概括，在閱讀具體內(nèi)容時(shí)，還要能夠質(zhì)疑問(wèn)難，從多方面、多角度進(jìn)行思考，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容做到舉一反三，聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)幫助記憶、理解等等。這些在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成的勤于用腦的好習(xí)慣，有助于加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。然而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍有一部分青少年在閱讀的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，或者說(shuō)沒(méi)有完全把握這樣的閱讀習(xí)慣。他們的閱讀僅僅停留在讀的層面，不注重挖掘深刻的內(nèi)容，雖然讀了一些書(shū)，但沒(méi)有多少收獲。對(duì)此，教師或家長(zhǎng)要制定出一定的閱讀規(guī)劃、步驟等，對(duì)青少年多進(jìn)行用腦的培養(yǎng)。鼓勵(lì)其多提問(wèn)題、舉一反三、多方面把握內(nèi)容等，不能僅僅滿(mǎn)足于一知半解。

4.2培養(yǎng)青少年在閱讀的過(guò)程中動(dòng)手的習(xí)慣

在閱讀的過(guò)程中用手的習(xí)慣，其實(shí)是用腦習(xí)慣的外在表現(xiàn)。青少年能夠做到在閱讀的過(guò)程中用心去讀書(shū)，自然地就會(huì)做到手腦并用。正是只有在閱讀中用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去翻閱資料求解，才會(huì)在閱讀材料上圈圈劃劃，才能在閱讀完成后寫(xiě)心得體會(huì)等。養(yǎng)成閱讀中動(dòng)手的習(xí)慣會(huì)使青少年受益無(wú)窮。比如，邊閱讀邊記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，就能夠培養(yǎng)青少年在閱讀的時(shí)候勤于思考，提高其分析、判斷及概況能力，提高思維的條理性和深刻性，有助于對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些青少年在閱讀的過(guò)程中懶于動(dòng)手，不具有使用工具書(shū)，圈圈劃劃，寫(xiě)筆記等動(dòng)手的習(xí)慣。對(duì)此，教師或家長(zhǎng)要端正青少年的讀書(shū)態(tài)度，多強(qiáng)調(diào)查、抄、記等動(dòng)手的重要性，在青少年閱讀的過(guò)程中要多進(jìn)行督促，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，是能夠養(yǎng)成勤于動(dòng)手的好習(xí)慣的。

4.3消除青少年已有的不良閱讀習(xí)慣

在調(diào)查結(jié)果中，我們還發(fā)現(xiàn)，很多青少年不懂得正確的閱讀習(xí)慣而采用一些不良的習(xí)慣從事閱讀活動(dòng)。如用手指指著文字一個(gè)一個(gè)的讀；習(xí)慣轉(zhuǎn)動(dòng)頸部看文字，而不是轉(zhuǎn)動(dòng)眼球；習(xí)慣用手指沾吐沫翻書(shū)頁(yè)等等。具有這樣閱讀習(xí)慣的青少年不在少數(shù)。這也說(shuō)明，加強(qiáng)對(duì)青少年正確的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正其不良閱讀習(xí)慣，任務(wù)緊迫。對(duì)此，我們建議教師或家長(zhǎng)在平時(shí)的青少年閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些不良的閱讀習(xí)慣要及時(shí)糾正，給予正確的指導(dǎo)。尤其是家長(zhǎng)，在看到青少年躺在床上看書(shū)或看書(shū)坐姿不正確或出現(xiàn)一個(gè)字一個(gè)字的閱讀或閱讀時(shí)扭動(dòng)脖子等等習(xí)慣時(shí)一定要及時(shí)糾正，這樣的閱讀習(xí)慣影響閱讀效率，是不利于閱讀的。

4.4根據(jù)不同地區(qū)、不同性別、不同文化程度進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)

根據(jù)本次調(diào)查，農(nóng)村青少年在閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)出更多的不良閱讀習(xí)慣，這可能是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，青少年閱讀材料有限，再加上父母文化水平低，不能給予過(guò)多的指導(dǎo)所造成的。這也提醒農(nóng)村的教師或家長(zhǎng)要在青少年閱讀的過(guò)程中注意糾正這些不良閱讀習(xí)慣。但農(nóng)村青少年在閱讀中比城市青少年更傾向于在閱讀材料上圈圈劃劃，這說(shuō)明他們?cè)陂喿x中態(tài)度更認(rèn)真。性別不同，青少年的個(gè)性也是不一樣的。男女生在閱讀習(xí)慣上也表現(xiàn)出這種差異。比如在記憶聯(lián)想上，女生的平均得分高于男生，而在用手指指讀、閱讀時(shí)出現(xiàn)回視等其他一些不良閱讀習(xí)慣上男生的表現(xiàn)就略好于女生。這可能是由于女生的心思更細(xì)膩，做事更認(rèn)真，而男生的個(gè)性豪放些。所以，教師或家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)男女生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。在前文的結(jié)果中我們就發(fā)現(xiàn)青少年的閱讀習(xí)慣有隨著文化程度的增高逐漸變好的趨勢(shì)，尤其是在初中生與大學(xué)生之間在閱讀思考、圈點(diǎn)批劃和記筆記、其他閱讀行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出很明顯的差異。這也是符合實(shí)際的，初中生和高中生的學(xué)習(xí)主要還依賴(lài)于教師的幫助，他們還不具有很好的自學(xué)能力，在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中主要還是靠老師的講解，還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。因此，對(duì)于初中生和高中生要加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，為更廣泛的獲取知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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ANALYSIS ON THE SURVEY OF READING HABIT OF ADOLESCENCE

GE Ming-guiJIA Yan-xian
（Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）

The adolescent were studied with the questionnaire,drawn up by ourselves,to understand the status of the contemporary youth’s reading habits.The survey found that the adolescent are not able to grasp and apply reading habits very well.They have deficiencies in reading thinking,memory and association, using of reference book,mark words and phrases for special attention and so on,and they even have some bad reading habits such as reading in bed.Reading habits of young people in these deficiencies is not conducive to reading ability, knowledge acquisition.Testing differences in reading habits of the adolescent shows that among different gender,different regions and different levels of education there are significant differences.Based on these findings,we cultivate good reading habits among young people to make recommendations.

the adolescent；reading；reading habit；investigation and analysis

book=132,ebook=212

G526.5

：A

：1672-2868（2010）05-0132-07

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-07-14

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：08BTQ15）

葛明貴（1964-），男，安徽定遠(yuǎn)人。安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)，教授。