論公共歷史學(xué)教育與高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的新趨向

雷若欣

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

論公共歷史學(xué)教育與高校歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的新趨向

雷若欣

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

公共歷史學(xué)教育是美國20世紀(jì)70年代興起的一種新的歷史教育形式。它以不同于傳統(tǒng)歷史教育的理念和方法，突出了歷史教育的實用性和跨學(xué)科性。自此，公共歷史學(xué)教育不僅培養(yǎng)了能滿足客戶需要和適應(yīng)實際操作的公共歷史學(xué)家，而且，這些公共歷史學(xué)家更多地以自己的工作在學(xué)院和課堂外對社會公眾進行潛移默化的歷史教育。公共歷史學(xué)教育為新時代的歷史教育開辟了廣闊的發(fā)展空間。

高校；公共歷史學(xué)教育；傳統(tǒng)歷史學(xué)教育

1 公共歷史學(xué)教育

公共歷史學(xué)教育（Public History Education）是20世紀(jì)70年代在美國高等學(xué)校興起的一種與傳統(tǒng)歷史教育相對應(yīng)的新歷史教育形式。因其突出教育的實用性，故又稱為應(yīng)用歷史學(xué)教育（Applied History Education）。公共歷史學(xué)的創(chuàng)始人之一羅伯特·科雷（Robert Kelley）從“應(yīng)用主義”的角度給公共歷史學(xué)教育下了一個簡明定義：“就最簡單的意義而言，公共歷史學(xué)教育是指幫助歷史學(xué)家就業(yè)和將歷史方法應(yīng)用于學(xué)院之外的諸多領(lǐng)域（包括政府、新聞媒體、歷史遺址和博物館）的教育。”[1]

公共歷史學(xué)教育的產(chǎn)生有著深刻的時代背景。20世紀(jì)70年代，美國經(jīng)濟萎縮，人文學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)危機，歷史系尤其嚴(yán)重，致使學(xué)生入學(xué)率急劇下降。同時，許多高校由于教育經(jīng)費緊張，削減了歷史系研究生的招生計劃，壓縮了歷史系的教學(xué)編制，歷史教育陷入困境。因就業(yè)危機直接威脅著歷史專業(yè)人員的出路，有人將這種就業(yè)危機歸結(jié)于史學(xué)危機、史學(xué)無用。這種狀況引起了一些歷史學(xué)家的反思。他們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的歷史學(xué)，就像一個金字塔，學(xué)問越高，研究的對象越窄；教學(xué)內(nèi)容越艱深，歷史離現(xiàn)實越遠；專著論文寫得越長，讀者越少。這種狹隘的歷史研究和教育方式把歷史學(xué)引向了死胡同，使社會公眾對歷史不感興趣。面對這種困境，1976年羅伯特·科雷和同事約翰遜利用洛克菲勒基金會獲得的一筆為期三年的基金，在加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校開始了公共史學(xué)研究生項目的試驗。當(dāng)年，該系招收了第一批公共史學(xué)研究生，共9人。從此，公共歷史學(xué)教育走進高校課堂。

據(jù)美國公共史學(xué)家的界定，公共史學(xué)教育包括兩類：一是針對公共歷史學(xué)人才（主要是研究生）培養(yǎng)的公共歷史學(xué)教學(xué)；一是公共歷史學(xué)家以自己的工作和不同于傳統(tǒng)歷史教育的方式和方法對社會公眾的進行潛移默化的歷史教育[2]。本文主要針對高校內(nèi)公共歷史學(xué)教育展開論述。

與傳統(tǒng)歷史教育不同，公共歷史學(xué)教育的目的是以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能滿足客戶需要和適應(yīng)實際操作的公共歷史學(xué)家，并以他們的工作和其不同于傳統(tǒng)歷史教育的方式、方法對公眾進行潛移默化的歷史教育。

傳統(tǒng)歷史學(xué)教育與公共歷史學(xué)教育的區(qū)別[3]

在公共歷史學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進行多種多樣的實際訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)能力比較強的畢業(yè)生。按照美國公共歷史學(xué)家所說，這些實際工作能力應(yīng)包括：（1）政策分析與咨詢能力。由于公共歷史學(xué)畢業(yè)生的主要工作是受雇于政府和私人部門，充當(dāng)政策的計劃者、評論家和分析家，所以他們的主要任務(wù)是運用自己對歷史經(jīng)驗的理解，找到一條解決客戶要求的最好和最有效的方法。（2）文化資源管理與歷史文化保護能力。所謂文化資源管理是指“對文化資源產(chǎn)生影響的所有活動的一種統(tǒng)稱，包括史前遺物和歷史遺物的保護、保存、防護和選擇性研究，或者是決定不保存。文化尤其注重方法和手段的開發(fā)，包括立法和執(zhí)法以保護現(xiàn)在的證據(jù)或保存過去的記錄?！盵4]歷史文化保護則側(cè)重于歷史制圖、歷史遺址勘測和調(diào)查以及歷史遺址的環(huán)境保護和整理工作。在美國公共歷史學(xué)教育領(lǐng)域中，這是公共歷史學(xué)家最活躍的舞臺。（3）歷史與商務(wù)能力。公共歷史學(xué)家對公司提供的服務(wù)包括：撰寫公司史（尤其是收集口述史）、組建公司檔案館、準(zhǔn)備公司周年慶典、公司形象設(shè)計和宣傳、訴訟支持、公司發(fā)展計劃、提供市場反饋信息，等等。當(dāng)然，這些服務(wù)已經(jīng)超出了歷史學(xué)家所接受的專業(yè)訓(xùn)練，所以，從事公司歷史研究的公共歷史學(xué)家必須具備精通的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)背景知識，尤其是研究、撰寫、分析和交際的能力。（4）信息管理能力。歷史學(xué)家作為信息的主要消費者，他們?nèi)绻麤]有信息管理員提供的資料將無法進行歷史研究。但是歷史學(xué)家也必須成為信息的收集者或處理者。因為在這一點上，歷史學(xué)家有其獨特的優(yōu)勢。他們能夠收集和記錄過去的歷史文件，他們能夠分辨和整理具有歷史價值的檔案記錄，他們能夠幫助用戶正確地使用信息[5]。

為了培養(yǎng)出具有上述工作能力的公共歷史學(xué)人才，為了構(gòu)建公共歷史學(xué)學(xué)科體系，作為史學(xué)人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起重任，將培養(yǎng)具備公共歷史學(xué)素養(yǎng)的歷史人才作為高校建設(shè)的重要目標(biāo)。

2 高校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

為了構(gòu)建公共歷史學(xué)學(xué)科體系，高校歷史學(xué)專業(yè)必須對傳統(tǒng)的教育模式進行轉(zhuǎn)型，在諸如教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。

第一，高校應(yīng)調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)計劃，對歷史學(xué)科人才進行“分流”培養(yǎng)。傳統(tǒng)歷史教育的人才培養(yǎng)是以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)下一代學(xué)院歷史學(xué)者。在教學(xué)過程中，學(xué)院歷史學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)性、延續(xù)性和準(zhǔn)確性，并對學(xué)生進行正規(guī)的、系統(tǒng)的歷史知識和歷史分析方法教育。高校歷史學(xué)科多以培養(yǎng)專業(yè)研究人才和師范人才為主，前者屬于傳統(tǒng)歷史教育，后者則隸屬公共歷史教育。但從培養(yǎng)計劃和實際操作來看，高校歷史專業(yè)一味強調(diào)歷史知識和方法的系統(tǒng)掌握，在師范生培養(yǎng)過程中，很少突出知識的實踐性和應(yīng)用性。高校如果要培養(yǎng)公共歷史學(xué)人才，首先就要調(diào)整培養(yǎng)計劃，對歷史學(xué)科人才培養(yǎng)進行“分流”，從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)能夠運用學(xué)科知識和方法解決其他領(lǐng)域?qū)嶋H問題的應(yīng)用性人才。今天，在諸多高校的研究生培養(yǎng)計劃中，就已有很多學(xué)校同時招生傳統(tǒng)歷史學(xué)和應(yīng)用型歷史學(xué)的研究生。而這正是公共歷史學(xué)的發(fā)展對高校歷史學(xué)人才培養(yǎng)計劃產(chǎn)生影響的表現(xiàn)之一。

第二，高校應(yīng)建立“立體型”課程設(shè)置。由于缺乏公共歷史教育意識，中國高校歷史學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置為培養(yǎng)史學(xué)研究人才服務(wù)，通史所占比重較大，而各類專題史往往被納入選修課，且開設(shè)時間相對較遲，影響了公共歷史學(xué)人才專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的及時建立。又由于公共歷史學(xué)把歷史的焦點轉(zhuǎn)向普通人，甚至是很少被人關(guān)注的領(lǐng)域，如婦女史、兒童史、社區(qū)史等，這就要求公共歷史工作者具備相應(yīng)的社會史知識結(jié)構(gòu)和研究能力。加大專題史，特別是社會史相關(guān)課程的開設(shè)，是實現(xiàn)高校公共歷史學(xué)人才培養(yǎng)的第一步。一方面是夯實專業(yè)能力，另一方面，由于公共歷史學(xué)的應(yīng)用性較強，在對歷史資源進行開發(fā)、分析時，必須引入其他學(xué)科方法才能達到目的。比如在對文化資源進行管理和歷史保護時，不僅要求公共歷史學(xué)工作者掌握扎實的歷史知識，更要懂得相關(guān)的考古、建筑學(xué)、博物館展覽、法律、環(huán)境學(xué)、文物收藏等知識。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)科積聚”特色，為學(xué)生研習(xí)專業(yè)外選修課，甚至“第二專業(yè)”提供方便。這些選修課和“第二專業(yè)”應(yīng)該包括社會學(xué)、新聞學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、建筑學(xué)、考古學(xué)、文物鑒賞等等?！耙酝ㄊ窞榈鼗愿鞣N專題社會史為梁柱，以跨學(xué)科知識為屋瓦”的“立體型”課程設(shè)置，保證公共歷史學(xué)人才具備從事公共歷史活動的基本能力。

第三，建立“內(nèi)外互動型”教學(xué)模式。公共歷史學(xué)作為面向社會、操作性強的歷史學(xué)，對實踐能力的要求相當(dāng)高，這種實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過專業(yè)教學(xué)得以實現(xiàn)。例如選擇合適的博物館，讓學(xué)生與文物的零距離觀察與辨識，“看東西，認(rèn)器物?！边@對公共歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)來說，是一門極為重要的必修課。從課堂到社會，再回歸課堂，依靠“內(nèi)外互動”的教學(xué)達到歷史知識的實際運用。實踐教學(xué)的一個重要內(nèi)容是進行社會史研究方法的訓(xùn)練，其中，口述史學(xué)的實踐應(yīng)該成為“重中之重”。從方法論來講，口述歷史學(xué)是達到公共歷史學(xué)的重要手段。美國著名口述歷史學(xué)家唐納德?里奇曾指出：“公共歷史學(xué)是有組織性的工作，它為公眾提供既準(zhǔn)確又富有意義的歷史，而口述史學(xué)是實現(xiàn)這個目標(biāo)的最理想的工具?！盵6]

在多元的教學(xué)模式下，也應(yīng)鼓勵成果形式的多樣化。公共歷史學(xué)教學(xué)的成果可以是研究報告和咨詢報告，可以是中小型的專題展覽和實物展覽，可以是聲音檔案和紀(jì)錄片，甚至可以是歷史影視劇本。只有放寬歷史研究服務(wù)的領(lǐng)域，允許多種形式的成果出現(xiàn)，公共歷史學(xué)人才的培養(yǎng)才有可能實現(xiàn)。

第四，高校應(yīng)建立人才培養(yǎng)交流平臺，主動挖掘人才培養(yǎng)的實踐基地。就目前情況來看，中國史學(xué)界對公共歷史學(xué)的熱情尚不高漲，但其前景已顯露端倪。高校歷史學(xué)科應(yīng)加強與海外高校的聯(lián)系，努力獲取最新學(xué)科信息和人才培養(yǎng)的校際合作機會。同時，各大高校，特別是同城高校，應(yīng)加強學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和實踐資源等信息的交流和共享。當(dāng)然，在校際交流合作之前，高校應(yīng)首先挖掘人才培養(yǎng)的實踐基地，主動與當(dāng)?shù)夭┪镳^、檔案館、文保會、地方史志辦公室、社區(qū)、政府機構(gòu)和企事業(yè)單位等建立聯(lián)系，為學(xué)生實踐提供場所，并通過公共歷史學(xué)人才的實踐活動，加深社會對公共歷史學(xué)的認(rèn)識和接納，反過來有利于高校公共歷史學(xué)人才的就業(yè)和發(fā)展。

3 高校公共歷史學(xué)教育中應(yīng)該注意的問題

公共歷史學(xué)教育是通過對傳統(tǒng)歷史教育全面革新來實現(xiàn)的。公共歷史學(xué)教育一反過去“政治史”和“精英史”的傳統(tǒng)，把歷史的焦點更多地轉(zhuǎn)向普通民眾，因而公共歷史學(xué)教育呈現(xiàn)明顯的人民化傾向；公共歷史學(xué)教育放棄了傳統(tǒng)的“據(jù)實而證”的科學(xué)方法，而將其它人文學(xué)科和自然科學(xué)方法用于公共歷史學(xué)教育，呈現(xiàn)出明顯的“跨學(xué)科”特點；公共歷史學(xué)教育擺脫了學(xué)院歷史學(xué)單獨研究、著作以及僅在學(xué)院內(nèi)向?qū)W生傳經(jīng)布道的方式，而與其它領(lǐng)域的研究者共同合作，因而呈現(xiàn)出明顯的“團隊合作”精神；公共歷史學(xué)教育弱化了歷史學(xué)的政治借鑒和垂訓(xùn)功能，而注重挖掘服務(wù)于現(xiàn)實社會的目的，因而呈現(xiàn)出明顯的“實用性”特點。

公共歷史學(xué)教育培養(yǎng)了很多能適應(yīng)社會需要并受到社會歡迎的公共歷史學(xué)人才。一些公共歷史學(xué)家運用現(xiàn)代科學(xué)手段和媒體，在公眾的日常生活中灌輸歷史知識，使人們從電視、文學(xué)作品、報紙、電影、博物館、歷史公園甚至各種商品包裝、廣告中了解美國的歷史人物和歷史事件，把歷史觀念深深地植入人民的意識之中。一些歷史學(xué)家不滿意學(xué)院歷史教育的狹隘性，努力在學(xué)院以外的領(lǐng)域為歷史專業(yè)人員擴大就業(yè)市場，大力加強公共歷史學(xué)人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而這些人才以公共歷史工作人員的身份開始補充到社會上與文化有關(guān)的各種部門。

然而，以傳統(tǒng)歷史教育的挑戰(zhàn)者身份出現(xiàn)的公共歷史學(xué)教育也存在一些弱點，需要自我完善。正如特倫斯?奧唐納爾指出，實用主義、繁瑣哲學(xué)、易于妥協(xié)與易于陷入?yún)捑霟o聊的研究之中是公共歷史學(xué)教育的弊端[7]。

3.1研究目標(biāo)的價值問題

有些公共歷史學(xué)家把眼光放在社會的底層，撰寫地方史，然而并非每一個城鎮(zhèn)、每一個地區(qū)的歷史都很有趣，很有意義，因而公共歷史學(xué)家應(yīng)該避免陷入?yún)捑攵脂嵥榈臍v史工作之中。正如奧唐納爾所言：“雖然，這些看法并不是建立在與公共歷史學(xué)對立的立場上而言的，但必須注意到歷史在任何事情上都有一定的位置，我們必須謹(jǐn)慎小心，不能因為我們需要一種工作的機會，就企圖創(chuàng)造一個比它本身應(yīng)當(dāng)具有的更大的位置。”[7]

3.2實踐所需經(jīng)費的問題

公共歷史學(xué)課程設(shè)置中，有很多科目是需要到政府、企業(yè)、博物館及考古現(xiàn)場進行實地考察或?qū)嵺`活動的。這些活動需要大量經(jīng)費的支撐，然而在目前收費制高等教育模式下，這筆經(jīng)費需要學(xué)校、院系乃至專業(yè)教師自己去籌措。這使得專業(yè)實習(xí)經(jīng)費無法得到穩(wěn)定的、充足的保障。此外，數(shù)字化建設(shè)和數(shù)字化教育的發(fā)展對經(jīng)費的需求更是迫切。

3.3職業(yè)道德的問題

有些公共歷史學(xué)家是在“商品市場”上工作，他們的職業(yè)道德的壓力比學(xué)院歷史學(xué)家的壓力要大。但是，他們又是直接為雇主而工作的，因而有時的確易于妥協(xié)。公共歷史學(xué)的基本觀點認(rèn)為，歷史是能運用于現(xiàn)實的。因而，這往往被一些人引申為歷史可以出售。保羅·弗里德曼鼓勵每一個歷史學(xué)家都應(yīng)該研究如何去銷售歷史。實際上，歷史學(xué)家把自己的研究成果當(dāng)作商品來加以出售，這本身就已不是嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。

3.4與實習(xí)單位協(xié)調(diào)的問題

從目前情況來看，有些有檔案館、博物館不愿意為教學(xué)提供資料和文物，原因是多方面的，主要是由于國家有關(guān)規(guī)定，特別是關(guān)于文物安全方面的考慮而制定的各種規(guī)定與收費標(biāo)準(zhǔn)問題。此外，招生規(guī)模的擴大與博物場館的狹小和陳列的單調(diào)與不適應(yīng)教學(xué)所造成的矛盾和也越來越尖銳，也成為難于進行這方面實習(xí)的主要原因。

總的來說，公共歷史學(xué)能否發(fā)展，取決于史學(xué)界能否認(rèn)同其學(xué)科價值，并對其發(fā)展進行長遠規(guī)劃。同樣，公共歷史學(xué)人才的培養(yǎng)，在初創(chuàng)階段也離不開相關(guān)政府部門的扶持，更需要有遠見的企業(yè)家和社團的參與合作。但我們有理由相信，在市民社會日益發(fā)達的當(dāng)代中國，公共歷史學(xué)的蓬勃發(fā)展只是時間問題。

參考文獻：

[1]王希.公共史學(xué)在美國[N].中國社會科學(xué)報，2010-6-10.

[2]Mccrank,Lawrence J.Public Historian in the Information Professions:Problems in Education and Credentials[J].The Public Historian,1985，（3）:14﹒

[3]姚霏，蘇智良.公共歷史學(xué)與高校史學(xué)人才的培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2008，（20）:93.

[4]Kelly R obert，Public History:Its Origins,Nature and Prospects[J].The Public Historian,1978，（1）:16.

[5]Mccrank,Lawrence J.,Public Historian in the Information Professions:Problems in Education and Credentials[J].The Public Historian,1985，（3）:158.

[6]Ritchie,Donald A.,Doing Oral History[M].Twayne,1995.6.

[7]李傳印.美國公共歷史學(xué)教育評析[J].比較教育研究，2002，（2）:243.

ON PUBLIC HISTORY AND A NEW TREND OF TRAINING HISTORY PROFESSIONALS IN COLLEGES AND UNIVERSITIES

LEI Ruo-xin
（Department of History and Tuorism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

During the 1970s,public history education as a new form of historical education emerged in the United States.It is different from the traditional historical education concepts and methods,because it highlighted practicality and interdisciplinary nature.Since then,public history education have trained the public historians who can meet customer and adapt to the actual operation,Public history education to a new era in the history of education opens up for development.Moreover,these public historian have latent impact on the social public by own work in the institute and outside the classroom.The public history education provides a broad space to history education.

colleges and universities；public history education；academy history education

book=122,ebook=141

G642.304

：A

：1672-2868（2010）04-0122-05

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-05-09

雷若欣（1979-），女，河北邢臺人。巢湖學(xué)院歷史旅游文化系講師，研究方向：世界文化史。