論“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在高校審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的重要作用

高 強(qiáng),李秀蓮,張惠茹

(大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,遼寧大連 116605)

論“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在高校審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的重要作用

高 強(qiáng),李秀蓮,張惠茹

(大連民族學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,遼寧大連 116605)

通過(guò)分析高校人才培養(yǎng)方向和審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)與實(shí)現(xiàn)方式,探討了審計(jì)學(xué)課程建設(shè)引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、目標(biāo)以及“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理念,強(qiáng)調(diào)了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在高校審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的重要作用。

項(xiàng)目學(xué)習(xí);審計(jì)學(xué);課程建設(shè)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) (PLB)是一種新型教學(xué)模式,它所關(guān)注的是學(xué)科核心概念和原理,要求學(xué)生從事的是解決問(wèn)題,基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)以及其他一些有意義的工作,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過(guò)制作作品完成自己知識(shí)意義的建構(gòu)。

審計(jì)學(xué)課程是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主干課程,審計(jì)學(xué)是一個(gè)充滿著職業(yè)判斷的學(xué)科,也是難教難學(xué)的一個(gè)科學(xué),為了讓學(xué)生真正掌握審計(jì)學(xué)的精髓,筆者嘗試將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”引入審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維,并形成基本的專(zhuān)業(yè)判斷能力。

一、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)狀

為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要,近幾年來(lái),研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn),作為研究性學(xué)習(xí)的一種實(shí)施模式——“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”由此也逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界的重視。

美國(guó)學(xué)者布里奇斯和海林杰較早注意到以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí) (以下簡(jiǎn)稱(chēng) PBL)的生命力和 PBL在教育領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值。他們?cè)?1992年首先出版了《管理者的以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)》一書(shū),該書(shū)兩位作者因此被稱(chēng)為“將 PBL引入教育領(lǐng)域的第一人”。隨后“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”逐漸興盛于西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家。由于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”適應(yīng)了人類(lèi)進(jìn)入信息社會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的需要,逐漸在越來(lái)越廣泛的范圍內(nèi)應(yīng)用[1]。

以遼寧省為例,根據(jù)各大搜索引擎的搜索結(jié)果,關(guān)于遼寧省高校的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”有中國(guó)醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展的“符合醫(yī)學(xué)信息系流學(xué)生學(xué)習(xí)特性的PBL教學(xué)實(shí)施方案及評(píng)價(jià)體系研究”,通過(guò)若干個(gè)校級(jí) PBL課題,針對(duì)具體的課程實(shí)施了 PBL教學(xué)。大連民族學(xué)院創(chuàng)新教育中心開(kāi)展了“基于項(xiàng)目的本科研究性教學(xué)改革實(shí)踐”,教學(xué)管理完全采取教學(xué)、科研融合的“基地化”管理,學(xué)生除了上共同課以外,余下的所有時(shí)間都在基地的工作室(24小時(shí)全天開(kāi)放)里學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生成績(jī)由項(xiàng)目研發(fā)、企業(yè)市場(chǎng)認(rèn)可程度和國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。上述兩個(gè)高校的實(shí)踐取得了良好的效果,使得學(xué)生真正受益,心智成熟加快,組織管理能力大幅度提高。

二、審計(jì)學(xué)課程建設(shè)引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的必要性

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容,一個(gè)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)層次,直接反映該校的學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、突出辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的重要手段。

課程建設(shè)是高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ),探討新環(huán)境下的高校課程建設(shè)極為迫切。選擇將研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)用在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中,是基于優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的背景,同時(shí)研究性學(xué)習(xí)在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中也具備一定的理論與實(shí)踐價(jià)值,可以服務(wù)學(xué)科建設(shè)[2]。

審計(jì)學(xué)課程有二個(gè)特點(diǎn)。第一,它的內(nèi)容是建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程的基礎(chǔ)之上,因此,課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷溫故,在溫故的前提下知新;第二,審計(jì)學(xué)由人參與,并自始至終充滿著價(jià)值判斷,在其產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中,始終存在著“是如何”與“應(yīng)如何”的關(guān)系,“是如何”主要針對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù),“應(yīng)如何”主要針對(duì)審計(jì)理論。學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)“是如何”的經(jīng)歷,由此也很難理解“應(yīng)如何”的具體內(nèi)容,因而完全是一種被動(dòng)的接受,如何讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思維,這是課程建設(shè)的最終目的,“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”即能滿足這種需要。

在分析、研究眾多的課程建設(shè)理論方法之后,選擇將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”納入審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的視野。審計(jì)學(xué)課程中引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”方法,可以提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)判斷能力,理解內(nèi)部控制和信息系統(tǒng)的能力,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、審計(jì)學(xué)課程建設(shè)引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和內(nèi)容

1.審計(jì)學(xué)課程建設(shè)引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的目標(biāo)

有效的課程建設(shè)始于準(zhǔn)確地定位所期望達(dá)到的目標(biāo),審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。具體目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)獲得切身實(shí)踐的體驗(yàn)。審計(jì)學(xué)的理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展過(guò)程與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境息息相關(guān),經(jīng)常隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整,因此,課程建設(shè)應(yīng)給予學(xué)生一種可持續(xù)發(fā)展的能力,課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為學(xué)生提供獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

(2)培養(yǎng)處理問(wèn)題的能力。審計(jì)學(xué)課程抽象的理論容易讓學(xué)生感到枯燥,通過(guò)讓他們主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過(guò)程,并通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(3)培養(yǎng)駕馭信息的能力。審計(jì)學(xué)在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中會(huì)使用到大量的經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等方面的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集、加工處理和利用信息的能力非常重要。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)圍繞研究主題積極主動(dòng)收集、加工處理和利用信息。

(4)學(xué)會(huì)有效溝通。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查,入職者的溝通能力決定了其職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,工作中的溝通能力是可以通過(guò)在校期間的訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)的,實(shí)施“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的目標(biāo)有助于學(xué)生交流和分享信息,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神[3]。

2.審計(jì)學(xué)課程建設(shè)引入“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的內(nèi)容

審計(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的三個(gè)主要環(huán)節(jié),即通過(guò)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)將教學(xué)內(nèi)容重新整合,在理論上探索“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用,在實(shí)踐上開(kāi)拓教學(xué)思路,試圖通過(guò)教學(xué)方式的變化帶動(dòng)教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。

(1)初步介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的背景介紹。

(2)選擇研究課題。整個(gè)過(guò)程都圍繞著問(wèn)題的提出和解決,選題具有明顯的開(kāi)放性,學(xué)生可以選擇核心問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生選擇了自己感興趣的專(zhuān)題后,即進(jìn)入課程實(shí)施階段。

(3)實(shí)施課程。課程實(shí)施是一個(gè)將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程:第一調(diào)適和闡釋課程標(biāo)準(zhǔn);第二重構(gòu)課程內(nèi)容;第三進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;第四對(duì)課程行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

(4)課程評(píng)價(jià)。該評(píng)估模式不僅要對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估,還包括對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程評(píng)估?？偨Y(jié)評(píng)估僅是評(píng)估系統(tǒng)的一小部分,體現(xiàn)了評(píng)估不僅為了鑒定學(xué)生,最主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,不錯(cuò)過(guò)每一環(huán)節(jié)使學(xué)生的受益值最大化,體現(xiàn)評(píng)估的各方面功能:評(píng)估不僅包含教師的評(píng)估,還包括學(xué)生自我評(píng)估以及同學(xué)間的互評(píng),以達(dá)到再調(diào)整、補(bǔ)充、鉆研和提高[4]。

如圖 1所示:

圖1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)估模式

為順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此,“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”并不排斥其他教學(xué)方式。在審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的課程設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段以及報(bào)告階段應(yīng)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”理念,應(yīng)能逐步摸索出一套科學(xué)的課程建設(shè)體系,期望能夠提供一定的借鑒與啟示。

[1]李秉德,李定仁.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[2]張楚廷.大學(xué)與課程[J].高等教育研究,2003(3):33 -35.

[3]白日霞,陳興文,付杰,等.項(xiàng)目制本科研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 [J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1): 87-89.

[4]易有紅.二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育 [J].會(huì)計(jì)研究,2000(8):48-51

(責(zé)任編輯 董邦國(guó))

The Important Roles of Project-based Learn ing in Auditing Course Construction

GAO Qiang,L I Xiu-lian,ZHANG Hui-ru
(College of Economics andManagement,Dalian NationalitiesUniversity,Dalian Liaoning 116605,China)

This paper deals with auditing teaching and the orientation of university personnel training in colleges and universities and presents a theoretical basis for the project and some approaches.The contents,goals and the application of the project based-learning concept in course construction are introduced.

project based-learning;auditing;course construction

book=7,ebook=199

G423.03

A

1009-315X(2010)04-0395-03

2010-01-11

遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃基金資助項(xiàng)目。

高強(qiáng) (1971-),女,內(nèi)蒙古通遼人,副教授,注冊(cè)會(huì)計(jì)師,主要從事會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究。