初中地理教師結(jié)構(gòu)特征及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
——基于安徽省合肥市十所學(xué)校調(diào)查現(xiàn)狀分析

王傳兵

(合肥師范學(xué)院政法與管理系,安徽合肥230061)

初中地理教師結(jié)構(gòu)特征及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
——基于安徽省合肥市十所學(xué)校調(diào)查現(xiàn)狀分析

王傳兵

(合肥師范學(xué)院政法與管理系,安徽合肥230061)

初中地理教師是一群特殊的群體,專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜,專(zhuān)業(yè)情意不濃。另外,地理學(xué)科在初中階段處于被邊緣化的地位,難以引起重視,使得地理教學(xué)效果不明顯,制約了中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。因此,必須采取相應(yīng)的策略,改善初中階段地理教學(xué),突破地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸:完善知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練;注重教學(xué)反思,培養(yǎng)教研意識(shí);制度先行,保障地理教師利益,拓寬發(fā)展路徑,等等。

初中地理教師;結(jié)構(gòu)特征;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;策略;現(xiàn)狀分析

義務(wù)教育階段的新課程從2001年秋季開(kāi)始進(jìn)入試驗(yàn)階段,截至2009年,快走過(guò)十個(gè)年頭。在實(shí)行新課程的這段時(shí)間內(nèi),教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成績(jī)顯著,教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等都得到明顯提高。但是,從學(xué)科角度而言,發(fā)展不平衡,特別是初中地理學(xué)科,教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展收效甚微,教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。本文以地理學(xué)科為例,結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀,分析初中地理教師的構(gòu)成、原因,以及對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生的影響。

1 初中地理教師結(jié)構(gòu)特征

1.1 資料來(lái)源

中學(xué)地理教師是一個(gè)比較特殊的群體,由于初中階段地理學(xué)科所處的地位,使得初中地理教師群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜。2009年10月和2010年4月,筆者兩次對(duì)合肥市十所學(xué)校從事初中地理教學(xué)的教師狀況進(jìn)行了調(diào)查,基本現(xiàn)狀如下:

所調(diào)查學(xué)校的狀況:十所學(xué)校中,四所是只有七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)校,即完全是初級(jí)中學(xué),其中兩所接納農(nóng)民工子女就學(xué)。另外六所學(xué)校包括義務(wù)教育的九個(gè)年級(jí),有四所必須接納農(nóng)民工子女就學(xué)。上述十所學(xué)校,有兩所是市重點(diǎn)學(xué)校,三所是區(qū)重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校位置分布為市內(nèi)和新城區(qū)各占一半,后者過(guò)去屬轄縣學(xué)校,由于城市擴(kuò)展,現(xiàn)在已直接屬市教育部門(mén)統(tǒng)一管轄。

地理教師結(jié)構(gòu)狀況:被調(diào)查的地理教師共計(jì)50名,其中擔(dān)任七年級(jí)地理教學(xué)的28名,擔(dān)任八年級(jí)地理教學(xué)的22名,具體的構(gòu)成如表1和表2。

表1 初中地理教師①這里地理教師指的是從事第一線地理教學(xué)的人員,包括其他學(xué)科兼代地理課程的人員?；窘Y(jié)構(gòu)狀況

表2 初中地理教師授課狀況

雖然本次調(diào)查對(duì)象只涉及十所學(xué)校50名教師,就學(xué)校硬件設(shè)施、師資條件等方面而言,在合肥市處于中上等水平,其存在問(wèn)題帶有一定的共性,基本反映我省初中地理教師的現(xiàn)狀,而農(nóng)村初中地理教師的構(gòu)成狀況可能更差。在以應(yīng)試教育文化為背景的基礎(chǔ)教育界,無(wú)論城市還是農(nóng)村,初中地理教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在。

1.2 結(jié)構(gòu)特征

調(diào)查表明,初中地理教師的結(jié)構(gòu)有以下一些基本特征:

(1)構(gòu)成復(fù)雜。主要表現(xiàn)為:非地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)從事地理教學(xué)的教師比重大,其中主要是語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師兼代地理課;地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師兼代或改教其他課的也大有人在,學(xué)非所用或用非所學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為完成學(xué)時(shí)要求,也選擇講授地理課,有時(shí)因處理行政工作,中斷正常地理教學(xué)的現(xiàn)象亦有發(fā)生。

(2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本達(dá)標(biāo),但整體水平不高。如果從國(guó)家的規(guī)定來(lái)看,這十所學(xué)校的地理教師學(xué)歷都能達(dá)標(biāo),半數(shù)教師是通過(guò)函授或自學(xué)考試等方式獲得本科學(xué)歷,目前沒(méi)有研究生學(xué)歷的初中地理教師,這樣不利于根據(jù)地理學(xué)科的新近發(fā)展深入持久地開(kāi)展教研活動(dòng)。

(3)教齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不盡合理。地理教師的教齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“兩頭多,中間少”,即教齡短的和長(zhǎng)的偏多,而既有一定教學(xué)年限,又有充沛精力的中年教師相對(duì)較少。另外,本專(zhuān)業(yè)出身的地理教師,教齡相對(duì)較短;而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要么是非地理專(zhuān)業(yè)出身,要么就兼代其他學(xué)科。如果從職稱(chēng)來(lái)看,初級(jí)職稱(chēng)及以下的教師比重大,中高級(jí)教師比重較小。

1.3 原因分析

造成初中地理教師結(jié)構(gòu)不盡合理的主要原因有:

(1)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響。地理課程在當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段還不屬升學(xué)考試科目,在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下,地理學(xué)科地位顯得無(wú)足輕重,一些管理者認(rèn)為地理課可有可無(wú),誰(shuí)都可以去講,只要課堂上有教師就行。學(xué)生從心理上不認(rèn)可地理學(xué)科,地理教師也自認(rèn)為低人一等,地理課程被戲稱(chēng)為“小兒科”。

主管部門(mén)為平衡各科教學(xué),規(guī)定在初二年級(jí)結(jié)束前,學(xué)生必須參加地理、生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平測(cè)試,由各地市統(tǒng)一命題,學(xué)校組織考試,并明確規(guī)定其考試成績(jī)作為高中升學(xué)時(shí)的重要參考依據(jù)。然而,在實(shí)際操作中則難以落實(shí)。因此,各學(xué)校對(duì)地理、生物學(xué)科教師的培養(yǎng)和配備,完全受制于其他學(xué)科,領(lǐng)導(dǎo)很少重視他們的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在新課程實(shí)施的開(kāi)始階段,受惠于國(guó)家政策上的規(guī)定,各地市也一度舉辦地理教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩教學(xué)等活動(dòng),對(duì)地理教師的發(fā)展產(chǎn)生積極推動(dòng)作用,但隨著新課程實(shí)施的常態(tài)化,地理等學(xué)科“依然如昨”。另外,學(xué)?；緡@中考配置課程和配備教師,語(yǔ)文、英語(yǔ)等主科教師兼代地理課,主要目的是為考試科目提供更多的課時(shí),有時(shí)這些教師基本不上地理課,即使講授,也力不從心,因?yàn)榉强瓢喑錾?很難適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。實(shí)在沒(méi)人上地理課,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就親自出馬,那也是照本宣科,淺嘗輒止。

(2)教師管理體制不合理。目前,在教師管理體制上存在一些問(wèn)題:首先,管理體制不健全,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口?？陀^上,由于各科師資力量不平衡,一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,導(dǎo)致學(xué)非所用。其次,教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。由于對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生中考成績(jī)來(lái)界定,地理學(xué)科雖然也有“教壇新星”、“教學(xué)能手”之類(lèi)教學(xué)基本功比賽,但與其他學(xué)科相比,地理學(xué)科機(jī)會(huì)很少,教師難有自我展示的空間。初中地理教研活動(dòng)少,甚至每年開(kāi)展一次都難以保證。第三,獎(jiǎng)金分配不盡合理。由于不同年級(jí)、不同科目教師之間存在突出的“同工不同酬”現(xiàn)象,利益再分配不平衡,而又缺乏補(bǔ)償機(jī)制,導(dǎo)致各科教師物質(zhì)利益上的不合理。原先一些優(yōu)秀的專(zhuān)職地理教師,由于教學(xué)成果難以體現(xiàn),自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)利益蒙受巨大損失,因此他們往往就會(huì)選擇兼代考試科目并將主要精力集中于此,而擅長(zhǎng)的地理教學(xué)反置于次要位置,出現(xiàn)“墻里開(kāi)花墻外香”,甚至地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師卻是數(shù)學(xué)教學(xué)能手的尷尬現(xiàn)象。

2 初中地理教師結(jié)構(gòu)特征的影響

2.1 阻礙了地理學(xué)科的正常教學(xué),教學(xué)效果不理想

(1)地理課教學(xué)時(shí)數(shù)不能保證,正常的教學(xué)秩序受到影響。在我們調(diào)查的學(xué)校中,雖然初中一年級(jí)和二年級(jí)的課程表上地理課程嚴(yán)格按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定,足額排滿(mǎn)了課時(shí),但是,學(xué)生反映在每學(xué)期的后半段時(shí)間內(nèi),地理課基本就停上,教師有時(shí)就采取變通的辦法,在學(xué)期前半段趕進(jìn)度,把地理課本從頭到尾給學(xué)生讀一遍,部分教師能比較詳細(xì)地給學(xué)生講解,騰出的時(shí)間就用于其他科目教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教地理,隨意性更大,經(jīng)常中斷教學(xué)去處理行政事務(wù),而且很少有時(shí)間再補(bǔ)回來(lái),最后只好“草草收兵”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人深思的現(xiàn)象:某校初二年級(jí)一次地理課上,帶地理課本的學(xué)生數(shù)只有一半,問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)這樣,學(xué)生回答地理課基本上改成英語(yǔ)課,而該班的英語(yǔ)和地理由同一教師任課。另外,通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談得知,在課堂上,教師只是偶爾提問(wèn),作業(yè)很少。在作業(yè)批閱中,批閱過(guò)三次的有三個(gè)班級(jí),一次和二次的分別是八個(gè)和五個(gè)班級(jí),十個(gè)班級(jí)沒(méi)有任何作業(yè)要求,而該項(xiàng)調(diào)查在第十三周,其時(shí)學(xué)期已過(guò)半。

(2)地理教學(xué)效果差,學(xué)生收效甚微。既然地理課程作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,它的價(jià)值功能是毋庸置疑的,新課程提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo),理應(yīng)通過(guò)教學(xué)基本得以落實(shí)。而事實(shí)上,對(duì)上述十所學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果令人擔(dān)憂(yōu)。初一年級(jí)中,74%的學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出地球運(yùn)動(dòng)及影響,38%的學(xué)生不會(huì)運(yùn)用地圖及快速找到著名城市,62%的學(xué)生搞不清澳大利亞與中國(guó)的季節(jié)差異和月份。初二年級(jí)中,43%的學(xué)生不能明確表述中國(guó)的自然環(huán)境特征,57%的學(xué)生不能準(zhǔn)確提煉有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的涵義,等等。調(diào)查還顯示,學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的基本概念和簡(jiǎn)單原理了解少,技能訓(xùn)練無(wú)法落到實(shí)處,學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng),更談不上地理素養(yǎng)的培養(yǎng),這也是為什么到高中階段,教師還須花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)補(bǔ)初中的地理內(nèi)容,這種教學(xué)效果難道還不引起我們反思和重視嗎?

2.2 阻礙地理學(xué)科建設(shè)和地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

(1)復(fù)雜的初中地理教師組成,制約了地理學(xué)科建設(shè)。教學(xué)是一個(gè)“坐冷板凳”的行業(yè),教師必須耐得住寂寞進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。即使不是科班出身,只要踏踏實(shí)實(shí)地鉆研教材,認(rèn)真學(xué)習(xí),也能取得理想成績(jī)。然而,現(xiàn)實(shí)中,很多從事初中地理教學(xué)的教師不是主動(dòng)的,而是被動(dòng)的,或是受物質(zhì)利益驅(qū)動(dòng)。所以,這些學(xué)校在地理學(xué)科建設(shè)方面基本是一片空白,在教學(xué)硬件建設(shè)方面,甚至一些必備的教具,如教學(xué)掛圖、地球儀、地理模型等不能滿(mǎn)足教學(xué)需要,地理課堂上,教師教學(xué)還是“五個(gè)一”工程(一本教課書(shū)、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本教學(xué)參考書(shū)),甚至只有一本教課書(shū)、一支粉筆、一張嘴。在教學(xué)研究方面,地理學(xué)科教研活動(dòng)少,公開(kāi)課教學(xué)、觀摩教學(xué)、地理教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)總結(jié)和反思等活動(dòng),每學(xué)期一般只有2～3次,部分學(xué)校地理學(xué)科基本沒(méi)有組織相關(guān)活動(dòng)。調(diào)查中,這些學(xué)校初中地理教師,近五年寫(xiě)過(guò)教學(xué)論文并公開(kāi)發(fā)表的有10人次,有寫(xiě)教學(xué)心得習(xí)慣的教師約占23%,大部分教師基本把地理教學(xué)作為差事來(lái)應(yīng)付,主動(dòng)探索教學(xué)規(guī)律的教師很少。地理學(xué)科建設(shè)客觀上沒(méi)有必要的條件和良好的氛圍,主觀上教師思想不重視,使得初中階段的地理課程被邊緣化,難以發(fā)揮該學(xué)科的教育教學(xué)價(jià)值。

(2)學(xué)非所用,導(dǎo)致地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受阻。既然地理學(xué)科在初中階段處于這種尷尬境地,初中地理教師在思想上很難重視學(xué)科的發(fā)展,而當(dāng)教師專(zhuān)業(yè)的“生存”與“前途”無(wú)關(guān)時(shí),教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐力度會(huì)出現(xiàn)明顯的滑坡,[1](376)直接影響了地理教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和教學(xué)水平的提高,這又進(jìn)一步制約了教學(xué)效果的提高,從而導(dǎo)致惡性循環(huán),地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展只是一句空話(huà)。然而,新課程實(shí)施中明確要求:“要特別重視教師培訓(xùn)工作,利用多種方式組織廣大教師積極學(xué)習(xí)新課程,把握課程改革的基本理念,并在參與實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)新課程的理解和認(rèn)同,進(jìn)一步改善教育行為,全面提高教師自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平”。[2](236)因此,在初中地理教學(xué)中,沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口,出現(xiàn)學(xué)非所用和用非所學(xué)的現(xiàn)象,既不符合新課程的精神,也阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3 關(guān)于初中地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議

3.1 完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)技能

教師在教書(shū)育人方面所具有的理論知識(shí)和職業(yè)技能是教師專(zhuān)業(yè)化的重要支撐。[3]雖然部分初中地理教師在知識(shí)儲(chǔ)備方面不符合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求,但是可以通過(guò)各種形式的在職教育,及時(shí)更新和完善原有的知識(shí)組成和結(jié)構(gòu),努力提高地理教學(xué)技能,也能適應(yīng)地理教學(xué)需要。

(1)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展特征之一就是教師了解并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),把握該學(xué)科發(fā)展動(dòng)向,及時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中,不僅對(duì)地理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo),提出了學(xué)習(xí)“生活中的地理”、“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”等新理念。面對(duì)地理新課程,地理教師必須隨時(shí)關(guān)注生活,吸收生活中鮮活的素材,融合到教學(xué)中。在知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯運(yùn)用上,不僅要學(xué)會(huì)處理學(xué)科內(nèi)的知識(shí)綜合,更要學(xué)會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。通過(guò)各種渠道不斷學(xué)習(xí),提高創(chuàng)新能力。因此,地理教師應(yīng)該對(duì)新課程理念進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí),必須正確理解新課程理念的真正含義,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(2)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。新課程中,學(xué)科專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨向明顯加強(qiáng),要求教師教學(xué)技能也日益提高,如信息技術(shù)方面的教學(xué)技能,已不僅僅是會(huì)使用多媒體教學(xué),而是課程資源開(kāi)發(fā)的重要途徑,包括獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息、增強(qiáng)信息鑒別能力等等。這就要求教師改變教學(xué)方法和手段,適應(yīng)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。教學(xué)過(guò)程應(yīng)穩(wěn)中有變,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與探究學(xué)習(xí),并能有效調(diào)控課堂,應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件。如地理新課程中,出現(xiàn)專(zhuān)欄式的閱讀材料、開(kāi)放性的問(wèn)題、貼近學(xué)生生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)等,這些在教學(xué)過(guò)程中不但需要教師具有扎實(shí)的知識(shí),而且要具有較強(qiáng)的組織能力,才能確保活動(dòng)的正常開(kāi)展。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)反思,主動(dòng)從事教學(xué)研究

(1)做反思型教師。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象的再思考,及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的靈感和問(wèn)題,是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話(huà),是教學(xué)過(guò)程的補(bǔ)充、延伸和升華,教學(xué)反思不僅促進(jìn)教師教學(xué)能力提高,更能在反思中獲得寶貴經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并解決,從而進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,使教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)行為。

對(duì)于地理教學(xué)實(shí)踐,教師敷衍失職比專(zhuān)業(yè)不對(duì)口更加可怕。地理教師要本著實(shí)事求是原則,認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)自己的得失,從提高思維品質(zhì)和教研水平出發(fā),對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,為下一次教學(xué)提供參考和借鑒,并不斷使經(jīng)驗(yàn)上升到理論,避免低水平重復(fù)。

(2)以課題為突破口,提高教研能力。地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)教師的積極進(jìn)取精神,這種進(jìn)取精神一個(gè)突出的體現(xiàn)就是教師的教研意識(shí),教學(xué)研究必須與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。[4]只有教師對(duì)所教學(xué)科熟悉得足以能實(shí)際參與該學(xué)科內(nèi)的一些研究活動(dòng)的程度,才能夠真正叫做達(dá)到了教師專(zhuān)業(yè)化。[1](381)在研究中不斷提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平,不斷創(chuàng)新,這是教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。而這種能力培養(yǎng)可以通過(guò)課題來(lái)帶動(dòng),如地理研究性學(xué)習(xí)探討、校本課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究等,使研究緊密?chē)@地理教學(xué)。相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和組織可以因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)動(dòng)教師教研的積極性,挖掘教師的潛能,逐步提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.3 完善教師教育制度,拓展地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑

在地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中,為解決廣大地理教師的后顧之憂(yōu),必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害,拓展靈活多樣的教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)路徑,提高教師學(xué)習(xí)和科研的積極性,使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

(1)建立促進(jìn)地理教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。如何客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,一直是制約教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要因素,這直接涉及教師的切身利益,“過(guò)于重教學(xué)效能核定(主要是學(xué)生考分),輕教師發(fā)展”仍是主要的評(píng)價(jià)方式,嚴(yán)重挫傷了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。為改變這種不合理現(xiàn)象,新課程明確提出:建立促進(jìn)學(xué)生、地理教師和地理課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,即發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。該體系強(qiáng)調(diào)地理教師對(duì)教學(xué)行為的分析與反思,建立以地理教師自評(píng)為主,從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)結(jié)果不是“區(qū)分”教師、“約束”教師,而是“引導(dǎo)”和“激勵(lì)”教師,使評(píng)價(jià)真正成為地理教師自我發(fā)展的一種有效策略。作為教育主觀部門(mén),工作重點(diǎn)是為教師提供寬松的專(zhuān)業(yè)環(huán)境,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,開(kāi)發(fā)教師潛力,給教師更多自主權(quán),鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和解決問(wèn)題,從行動(dòng)上實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(2)多方投入,使地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制度化、常態(tài)化。在新課程的帶動(dòng)下,很多地方對(duì)地理教師基本都進(jìn)行一次以上的培訓(xùn),隨著新課程的繼續(xù)深入,這種培訓(xùn)應(yīng)該制度化、常態(tài)化。而事實(shí)是,往往以經(jīng)費(fèi)不足為借口,使得教師培訓(xùn)比較隨意。因此,避免由于政府投入不足而造成的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展擱淺,可以采取多種合作形式,如教師、學(xué)校和政府共同分擔(dān)成本;通過(guò)慈善事業(yè),吸納社會(huì)資源,彌補(bǔ)政府投入的不足;與出版機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)合作,緩解資金不足,等等。

(3)拓展地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效路徑。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)實(shí)踐性工作,要落實(shí)到具體的工作中。其中,加強(qiáng)校本資源開(kāi)發(fā),編寫(xiě)鄉(xiāng)土地理教材,進(jìn)行校本研修,是一條地理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展行之有效的途徑,各地可以結(jié)合自身?xiàng)l件,積極深入開(kāi)展。另外,加強(qiáng)科研意識(shí),實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)合,特別是發(fā)揮縣級(jí)教研單位在地理教學(xué)中的作用,也是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展切實(shí)可行的途徑。除此,我們還可以探索新途徑,如加強(qiáng)高等師范院校與中學(xué)教學(xué)的聯(lián)合、教育專(zhuān)家與中學(xué)地理教師的聯(lián)合、師范生教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),等等。

總之,對(duì)當(dāng)前初中地理教師的結(jié)構(gòu)狀況,既不能回避,也不能任其自然,必須從地理教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的角度,探索有益的發(fā)展路徑,提高初中地理教學(xué)水平和效果。

[1] 中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)編.走進(jìn)二十一世紀(jì)的中國(guó)地理教育[M].北京:人民教育出版社,2003.10.

[2] 朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.4.

[3] 邱莉.瑞典教師教育培養(yǎng)模式及課程設(shè)置對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示[J].課程·教材·教法,2008(12):88-91.

[4] 牛瑞雪.不同層級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路的個(gè)案研究[J].課程·教材·教法,2008(10):84-88.

The Structural Features of T eachers of G eography in Junior High Schools and Professional Development Strategy——Based on Analysis of Current Situation for Ten Schools in Hefei

WANG Chuan-bing

(Department of L aw and Political Science,Hef ei N ormal University,Hef ei230061,China)

The teachers of geography in junior high schools are special group with complexity of professional background and little professional affection.In addition,the subject of geography is on the edge in junior high school so they are often overlooked,which results in little results in geography teaching,and in the same time restricts the development of the teacher.Therefore,some tactics must be carried out to improve geography teaching and break through the bottleneck of teacher profession development.These strategies include bettering knowledge structure,intensifying drill of teaching skills,emphasizing teaching reflection,bringing up consciousness of teaching research,guaranteeing geography teacher’s interests,extending development paths,etc.

teacher of geography in junior high schools;the structural features;professional development; strategies;analysis of current situation

G451.2

B

1674-2273(2010)06-0113-05

2010-07-10

合肥師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2008jyy031)。

王傳兵(1969-),安徽人,合肥師范學(xué)院政法與管理系教師,主要從事地理教育研究和教學(xué)工作。