思維導(dǎo)圖在師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

胡 強, 謝 超, 賈 璐

(合肥師范學(xué)院公共計算機教學(xué)部,安徽合肥230601)

思維導(dǎo)圖在師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

胡 強, 謝 超, 賈 璐

(合肥師范學(xué)院公共計算機教學(xué)部,安徽合肥230601)

形成教學(xué)設(shè)計能力是師范生的重要培養(yǎng)目標。大量師范生的教學(xué)設(shè)計在學(xué)情分析、教學(xué)目標確定與教學(xué)行為設(shè)計方面存在諸多缺陷,其中一個重要原因就是他們教學(xué)設(shè)計時的思維存在信息提取與重組方面的障礙。思維導(dǎo)圖作為一種認知工具,可有效幫助師范生組織教學(xué)設(shè)計相關(guān)知識,進行案例學(xué)習(xí)進而自主構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的邏輯框架,從而提高其教學(xué)設(shè)計能力。

師范生;教學(xué)設(shè)計能力;思維導(dǎo)圖

教學(xué)設(shè)計能力作為在職教師的核心專業(yè)能力,顯然也是師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練的重要目標之一。在2004年教育部正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中,對中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求,與此同時,如何提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)的效用,也越來越為教師教育和教育技術(shù)領(lǐng)域所關(guān)注。筆者根據(jù)行動研究的思想,運用教案評價和訪談等方法,對一組師范生教學(xué)設(shè)計能力作出評估,然后針對存在的問題嘗試采用思維導(dǎo)圖作為解決手段并分析其效用,以期望發(fā)現(xiàn)一種培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計能力的新方法。

1 師范生教學(xué)設(shè)計能力存在的問題分析

當前師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)效用不容樂觀。多數(shù)師范院校在教育技術(shù)公修課中涉及到教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容,但培養(yǎng)效果并不明顯,其中主要原因是這些課程多以提升學(xué)生的信息技術(shù)技能為主要目標,而忽略或淡化了信息化教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)。[1]雖然隨后教育實習(xí)階段有教案撰寫的指導(dǎo),不過手段基本是提供案例由學(xué)生去模仿,或者提供教案模板讓他們填充內(nèi)容,而學(xué)生內(nèi)在的思維卻被忽視了,使得教學(xué)設(shè)計這一充滿創(chuàng)造性的活動褪變成機械的復(fù)制過程,于是師范生可能以相對平庸的狀態(tài)步入將來的工作之中。

通過對筆者所在學(xué)院一組師范實習(xí)生的教案(學(xué)科是中學(xué)信息技術(shù))進行前期評價以及通過訪談,發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)設(shè)計中存在以下三個典型問題:

1.1 學(xué)情分析片面盲目

在學(xué)情分析中,小組的十一位實習(xí)生有九人只是片面描述了教學(xué)對象當前的認知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu),僅兩人分析了學(xué)生智能、個性等幾種心理特征,而且他們都無法科學(xué)具體地解釋當前分析如何影響隨后的教學(xué)設(shè)計。

1.2 教學(xué)目標設(shè)計缺乏科學(xué)性

大都學(xué)生根據(jù)教材知識點確定知識與技能的目標,并且陳述方式單調(diào),基本都是使用“學(xué)會”、“掌握”、“知道”等反應(yīng)內(nèi)部心理過程的詞匯陳述目標,不利于教學(xué)效果的客觀評價。在過程與方法、情感與態(tài)度兩個維度的目標設(shè)計比較混亂,經(jīng)常為了目標而設(shè)計目標,未對隨后教學(xué)活動組織起根本導(dǎo)向性作用。

1.3 教學(xué)過程設(shè)計刻板

缺乏豐富的情景導(dǎo)入設(shè)計,教師和學(xué)生的活動組織刻板單調(diào),一般都是復(fù)制于別的案例,僅有的區(qū)別僅僅是教學(xué)內(nèi)容和對象的變換,而且實習(xí)生難以闡述各種教學(xué)活動對實現(xiàn)教學(xué)目標所起的作用。教學(xué)方法、策略的設(shè)計往往根據(jù)書本或案例套用,不能為其合理性進行辯護。

究其原因,教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的復(fù)雜問題解決過程,需要嚴密的思維過程全程參與。筆者通過訪談試圖讓實習(xí)生再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的思維過程,發(fā)現(xiàn)他們在問題的分析與表征、信息的提取和組織、創(chuàng)造性的想象和策劃方面都存在較嚴重的障礙,他們感覺在教學(xué)設(shè)計時往往思維混亂、無從下手。顯然,他們思維特質(zhì)嚴重影響了教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

2 思維導(dǎo)圖的認知促進功能

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)是一種將放射性思考具體化的方法,由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家 Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明。它在創(chuàng)意的發(fā)散與收斂、項目分析、問題解決與分析、會議管理等方面有著廣泛運用,具有開闊思維、清晰思路、啟發(fā)創(chuàng)造的功能,也能幫助學(xué)習(xí)、組織、存儲所需要的信息。[2]

思維導(dǎo)圖作為一種出色的可視化思維輔助工具,其工作過程是讓人們首先將當前思考的主題以關(guān)鍵詞表示并轉(zhuǎn)化為一個可視的節(jié)點,在這個基礎(chǔ)上,聚焦于主題提取大腦中的信息來構(gòu)建各個分主題,并將這些分主題可視化為核心主題的子節(jié)點,然后聚焦于各個分主題重復(fù)上述過程,不斷深入和發(fā)散,最終形成一個輻射狀多層次的圖式化思維結(jié)果圖,如圖1所示。這個過程即能便于人們集中一個節(jié)點進行收斂思維,也能便于人們進行富有創(chuàng)造特性的發(fā)散思維,在信息積累的基礎(chǔ)上盡量擴大思維結(jié)果的完整性。當前各種思維導(dǎo)圖軟件甚至能讓人們在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候可以將腦力先集中于信息提取或創(chuàng)意生成,之后再對它們進行邏輯性重組織,從而大大降低了思維的負擔。同時,思維導(dǎo)圖的本質(zhì)還是一種語義網(wǎng)絡(luò),因此可作為外在學(xué)習(xí)對象的組織形式,成為一種高質(zhì)量的知識管理工具。

思維導(dǎo)圖上述認知促進功能,理所當然引起教育界的廣泛注意,并形成大量成功教育案例。根據(jù)分析,思維障礙師范生教學(xué)設(shè)計存在的問題的一個重要原因,我們顯然有理由嘗試運用思維導(dǎo)圖工具提高他們教學(xué)設(shè)計能力。

3 思維導(dǎo)圖促進師范生教學(xué)設(shè)計能力的實踐策略

師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的設(shè)計過程,需要在實踐中不斷得以提高。思維導(dǎo)圖本身不是一個獨立的培養(yǎng)手段,它以幫助知識管理和思維組織的功能促進著師范生教學(xué)設(shè)計能力的提高,其實踐策略從以下幾個方面發(fā)揮著作用。

3.1 用思維導(dǎo)圖表征教學(xué)設(shè)計理論的知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計是復(fù)雜的問題解決過程,需要教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo),師范生認知結(jié)構(gòu)中需要存儲這些知識以便于在教學(xué)設(shè)計時根據(jù)實際情況提取和重組。許多研究表明,我們大腦是按照層級結(jié)構(gòu)來組織知識的,而師范生在教學(xué)設(shè)計時的思維障礙一個重要的原因就是相關(guān)知識是零散的或者弱聯(lián)系的,導(dǎo)致缺乏足夠的信息提取來源。思維導(dǎo)圖的樹狀層級結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識組織結(jié)構(gòu)一致,所以發(fā)動師范生用思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計知識進行整理,形成外在可視化的知識樹狀層級結(jié)構(gòu)圖(如圖2所示),顯然有利于他們對教學(xué)設(shè)計理論的理解,其內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的合理性和完整性也將進一步改善,從而為教學(xué)設(shè)計提供更堅實的理論指導(dǎo)。

圖1 思維導(dǎo)圖組織的樹狀結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計知識圖(簡圖)

3.2 用思維導(dǎo)圖再構(gòu)優(yōu)秀案例的思維過程

案例學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生教學(xué)設(shè)計能力的一個重要方法,但是這種方法如果運用不當也會帶來負面影響,即學(xué)生往往只看到設(shè)計者做了什么,而未能深入了解設(shè)計者之所以這么做的原因,結(jié)果導(dǎo)致師范生過于依賴對案例的模仿而不能對自己的教學(xué)設(shè)計并不能進行合理性解釋,這樣必然影響教學(xué)效果,這也是他們?nèi)蘸髮I(yè)成長中必然面對的一個巨大障礙。案例學(xué)習(xí)的目的是為了探究案例設(shè)計的深層依據(jù)并遷移到自己的教學(xué)設(shè)計中,這樣學(xué)習(xí)者必須全面深入理解設(shè)計者的思維過程,思維導(dǎo)圖可作為這項任務(wù)的優(yōu)質(zhì)工具。我們可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖再構(gòu)案例設(shè)計者的思維框架,以多級子節(jié)點的方式再現(xiàn)案例設(shè)計者的教學(xué)行為、目的、依據(jù)、效果等,從整體上把握案例設(shè)計者的分析、決策等一系列思維過程,以利于遷移發(fā)生而非對案例的機械復(fù)制,從而切實提高自己獨立教學(xué)設(shè)計的能力。

3.3 用思維導(dǎo)圖搭建教學(xué)設(shè)計的腳手架

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)思考的過程,需要對各個教學(xué)要素以及它們之間的聯(lián)系做整體把握,以使教學(xué)決策具有依據(jù)且富有效用。相對于一個教學(xué)主題,從學(xué)生分析到教學(xué)評價設(shè)計的每個教學(xué)設(shè)計要素都可以是它的分主題,而每個分主題又有自己多個思考方向,以學(xué)生分析為例,我們可能從其認知結(jié)構(gòu)、認知特征、個性心理甚至家庭環(huán)境等方面進行分析,其它諸如教學(xué)目標、教學(xué)活動、學(xué)生活動等的設(shè)計都可以通過這種方式進行逐步細化,這樣各個要素可以形成一個層級結(jié)構(gòu),這和思維導(dǎo)圖的構(gòu)成完全一致,所以將當前教學(xué)主題作為核心節(jié)點,將學(xué)生分析到教學(xué)評價各個過程作為分節(jié)點,一步一步細化下去,能得到一個完整的教學(xué)設(shè)計框架。此外,在思維導(dǎo)圖中將各個關(guān)于教與學(xué)的活動與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來,可以幫助師范生將活動設(shè)計建立在前期分析基礎(chǔ)之上,使得教學(xué)設(shè)計中各要素成為一個有機的整體。例如圖3所示即為一位學(xué)生以“電子賀卡制作”為教學(xué)主題所繪制的教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖。而使用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模板填充內(nèi)容,各個要素之間的聯(lián)系往往被弱化甚至忽視,這正是師范生教學(xué)設(shè)計能力中最主要的弊病所在。

圖2 “電子賀卡制作”教學(xué)設(shè)計的思維導(dǎo)圖

3.4 思維導(dǎo)圖作為教學(xué)能力培養(yǎng)中的對話工具

社會建構(gòu)論的知識觀把合作或?qū)υ挼倪^程看成是教育的核心。[3]交往、對話、協(xié)作在學(xué)生認知發(fā)展的重要機制。在師范生教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)中,離不開師生的共同探討,顯然,師范生需要教師的指導(dǎo),他們之間也可就某一教學(xué)主題進行協(xié)作設(shè)計。以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計在表征整體框架及邏輯結(jié)構(gòu)方面比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢,以它作為對話中介,教師更容易理解師范生的設(shè)計意圖,他們之間也能針對思維導(dǎo)圖中的節(jié)點進行探討,增加或刪除節(jié)點,或者重新調(diào)整節(jié)點之間的邏輯結(jié)構(gòu),使現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計方案趨于完善,從而加深對教學(xué)設(shè)計的理解,提高教學(xué)設(shè)計能力。

4 思維導(dǎo)圖對師范生教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的效用

為了考察上述實踐策略對于師范生教學(xué)設(shè)計結(jié)果與設(shè)計中思維過程分別具有什么影響,筆者對他們實習(xí)指導(dǎo)的后期教案進行分析,并再次訪談以求得他們內(nèi)在思維過程的變化。

從師范生實習(xí)后期的教案可以看出,他們教案設(shè)計質(zhì)量有了較大幅度提高。首先,對學(xué)生的分析相比前測更為全面,他們能對導(dǎo)圖中學(xué)情分析子節(jié)點發(fā)散出知識技能基礎(chǔ)、元認知、智能、興趣、動機水平、情緒特征等下一級子節(jié)點并做具體分析,同時能運用連線考察當前分析與后記教學(xué)過程中各項活動的聯(lián)系。其次,師范生借助導(dǎo)圖從長時記憶中提取關(guān)于學(xué)生發(fā)展的知識來組織本次教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的期望,三個維度的教學(xué)目標設(shè)計更為豐富、具體與合理,同時他們在導(dǎo)圖中從每一個具體的教學(xué)目標出發(fā)考慮主體、行為、條件、標準四個節(jié)點的具體內(nèi)容,促使他們教學(xué)目標的闡述趨于規(guī)范。再次,師范生對教學(xué)過程的設(shè)計更為合理,也更有針對性,這是因為一方面思維導(dǎo)圖對教學(xué)設(shè)計知識的結(jié)構(gòu)化組織以及對優(yōu)秀案例的再現(xiàn)使得他們在大腦中存儲的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入策略、媒體選擇、師生活動、互動組織等知識得到鞏固或豐富,另一方面在導(dǎo)圖中學(xué)生分析和教學(xué)目標的相關(guān)節(jié)點隨時提供視覺刺激有利于他們監(jiān)控教學(xué)活動構(gòu)思的針對性,也利于他們思索教學(xué)決策的合理性。除此之外,有的師范生能在思維導(dǎo)圖中構(gòu)筑教學(xué)評價的框架,就評價的目的、內(nèi)容、形式、標準等做節(jié)點展開,從而自行設(shè)計比較合理的評價而不是直接布置教材題目了事。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計中思維質(zhì)量的改善,在訪談中師范生大都表示思維負擔得到大大減輕,感覺思考有了條理和方便,長時記憶中相關(guān)信息的提取與組織變得更加容易。思維導(dǎo)圖的工作原理也能佐證師范生的觀點。人的工作記憶容量大致為7加減2個模塊,容量的有限是思維負擔的主要因素,師范生難以承擔從事信息提取與信息處理的并行過程。思維導(dǎo)圖具有將內(nèi)在思維可視化的功能,即將提取的信息轉(zhuǎn)化為用關(guān)鍵詞表示的節(jié)點,這個功能即能便于師范生聚焦于當前主題進行思考,也便于從當前主題發(fā)散構(gòu)筑更完整的思考框架,對大腦內(nèi)部信息的注意能為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點視覺刺激所取代,解放了師范生有限的思維精力,使得他們更容易從整體邏輯結(jié)構(gòu)上構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的框架并進行元認知監(jiān)控。

實踐和理論都能證明,思維導(dǎo)圖對師范生教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的提高具有一定的效用,但也要必須認識到,思維導(dǎo)圖并不能必然保證師范生做出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計,因為它的效用是前提條件的。思維導(dǎo)圖作為一種工具并不能取代教學(xué)設(shè)計本身,貧乏的大腦產(chǎn)生不了好的思維。我們需要重視他們教學(xué)設(shè)計的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的積累,使得他們具有更豐富的思維素材,思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的工具性作用才能得到更好的發(fā)揮。

[1] 張豪峰.基于概念圖的職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)方案的設(shè)計與實施[J].電化教育研究,2008,(4):33.

[2] (英)Tony Buzan.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].張鼎昆譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005:10.

[3] 裴新寧.社會建構(gòu)論及其教育意義[J].全球教育展望,2001 (10):22.

The Application of Mind Map to the Cultivation of Normal Students’Ability of Instruction Design

HU Qiang, XIE Chao, J IA Lu
(College Com puter Teaching Department,Hef ei N ormal University,Hef ei230061,China)

The formation of instruction design ability is an important teaching goal for normal school students.A numbers of normal school students have defects in analyzing students,determining the teaching goal and designing teaching process when they try to make an instruction design,one important reason is that they face a serious problem in the information extraction and reorganization existing in their thinking for instruction design.As a cognitive instrument,mind map can effectively help students organize the relevant knowledge of instruction design,case study and then construct the logic framework for instruction design independently.

normal school students;the ability of instruction design;mind map

G642.0

B

1674-2273(2010)06-0067-04

2010-06-09

合肥師范學(xué)院教研項目(2008jyz014)

胡強(1975-),安徽蕪湖人,合肥師范學(xué)院公共計算機教學(xué)部教師,碩士。