不讓任何一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊

吳 靜

從事初中英語教學(xué)的教師,一旦上了一輪后,也許就會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況:初一時,學(xué)生帶著新異的好奇感,懷得是興奮、激動的心情。由于這種新奇感在驅(qū)動著他們努力學(xué)習(xí)再加上語言知識簡單,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性便達(dá)到了高潮,學(xué)習(xí)成績,也一直穩(wěn)定在90分以上,少數(shù)后進(jìn)生也能保持在70-80分左右。到了初二,隨著詞匯量的增加,語言知識的加深,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸回落,再加上一些所謂的“不自覺、不得法”因素,學(xué)生學(xué)習(xí)成績也隨之逐漸下降,甚至極少數(shù)學(xué)生的成績出現(xiàn)不及格,兩極分化現(xiàn)象也逐漸產(chǎn)生。到了初三,由于課程的增加,學(xué)生一天中花在英語上的時間明顯要比初一、初二要少。初三學(xué)習(xí)開始滑坡的學(xué)生由于種種原因,英語成績也就自然而然的繼續(xù)下降。盡管教師竭盡全力,想盡各種方法,效果并不明顯。因為他們對英語已產(chǎn)生了恐懼和厭倦情緒。

所以,本人覺得我們英語教師在平時的教學(xué)中最應(yīng)探討的問題就是如何讓學(xué)生初一的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)興趣長久不衰;如何不讓任何一位同學(xué)掉隊。為了能做到這些,我們在平時的教學(xué)中,盡量要試著做到以下幾點:

一、師生關(guān)系和諧是共同完成教學(xué)任務(wù)的基本保證

⑴課堂上教師要用一種親切自然的教態(tài)去影響、鼓舞學(xué)生。

實踐經(jīng)驗告訴我,一堂課效果的好壞,一半要取決于教師的教態(tài)。教態(tài)是教師本人在學(xué)生心目中直觀性最強,表率性最強的整體形象。

教態(tài)并不是抽象不可捉摸的,而是實實在在的,它可通過老師的主觀努力達(dá)到完美。教師課堂上精神飽滿的親切的目光,含蓄的微笑,輕松的表情,和藹的態(tài)度,是教師上好課的重要保證,我們初中英語教材最大、最好的特點就是與日常生活緊密貼切,與社會環(huán)境相適應(yīng)。如在學(xué)習(xí)介紹、問候時:“My name is…, Do you mind…? Would you like to…?”教師與學(xué)生練習(xí)對話,可以很自然的走近學(xué)生面前,把他們當(dāng)做剛見面或剛認(rèn)識的朋友,或相識已久的好友,跟他們握手、對話,以表親切。此時,不要因你是在傳授知識而高高在上,而要把它當(dāng)成是一種日常生活的交際。這樣學(xué)生就消去恐懼、緊張心理。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定了,所學(xué)的語言知識也容易接受了。

⑵師生之間和諧的人際關(guān)系可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動。

要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣,就要讓學(xué)生感覺到上英語課是一種享受。讓他們學(xué)得輕松、學(xué)得主動。這除了要求我們教師靈活運用教材教法,我覺得還應(yīng)注意協(xié)調(diào)好師生之間的人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中提到:“上課是學(xué)生和教師的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生之間的相互關(guān)系來決定的?！庇淇旌椭C的課堂氣氛,可以激發(fā)師生雙方的積極性、可創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為要營造和諧的課堂氣氛,首先師生應(yīng)以誠相見,情感交融。課堂上聽不到呵斥聲和嘆息聲,看不到苦惱和僵持的局面,應(yīng)盡量使師生關(guān)系始終處于和諧狀態(tài)。比如我在教到現(xiàn)在進(jìn)行時時,它的結(jié)構(gòu)“be+doing”,我相信幾乎百分之百的同學(xué)能記住,但在做練習(xí)或在考試時,一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生,甚至平時被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績中上等的學(xué)生不是把be動詞漏掉了,就是忘記加ing。在發(fā)現(xiàn)以上類似情況后,我始終沒有產(chǎn)生急躁情緒,而是說:“真正的好朋友常常形影不離,彼此幫助,彼此照顧。進(jìn)行時態(tài)中be動詞和v-ing就是一對好朋友,你們怎么總是要把他們分開呢?”這樣,學(xué)生就會在一陣笑聲中領(lǐng)悟過來。在學(xué)生表達(dá)或練習(xí)時,常犯習(xí)慣性錯誤:“a her pen, the Jims book”我就會風(fēng)趣地說明:冠詞和物主代詞(或所有格),是死對頭,呆在一起肯定不安寧,還是拿走一個好,學(xué)生也就記牢了這一點,再不用去死記硬背了,一致感到學(xué)得輕松。

二、課堂中充分利用學(xué)生之間的互助、合作,能更加促使全體學(xué)生的共同進(jìn)步與和諧發(fā)展

相對而言,我們現(xiàn)今的班級人數(shù)較多了,起碼達(dá)到50人以上。一節(jié)課要讓全班學(xué)生都練到、說到、表演到,確實也不是一件易事。而學(xué)生之間也確實存在著差異性。要保證做到不讓一位同學(xué)掉隊,光靠老師個人的精力是很難做到的。所以我認(rèn)為可充分培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。比如我把一個班級以4人一組分成若干小組,小組中分別有優(yōu)中差學(xué)生,以一個小組為單位可進(jìn)行必要的討論、練習(xí)。這樣可提供學(xué)生更多的主動參與機(jī)會。每個學(xué)生會在各自的小組中討論并解答問題。例如對話課,在老師呈現(xiàn)對話后,就可以進(jìn)行小組活動,讓他們相互表演、練讀。教師只需要在旁加以督促,稍作指導(dǎo)就可以。這樣在課堂中就能為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個學(xué)生提供機(jī)會。即使小組中的后進(jìn)生也會被這氛圍感染從而充分發(fā)揮自身的主動性。再如,在教讀英語單詞,聽寫單詞時,就可以讓小組活動,讓優(yōu)生幫助、指點后進(jìn)生,帶著他們一起學(xué)習(xí)。這樣不但提高了后進(jìn)生學(xué)習(xí)的正確率,使之不斷進(jìn)步,同時彌補了教師對后進(jìn)生無法糾正的不足,因而可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我覺得在教學(xué)過程中只要遇到部分學(xué)生難以獨立解決的問題,同時教師又無法加以個別輔導(dǎo)時就要采取小組活動。小組活動既能使全體學(xué)生得到鍛煉提高,也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以上兩點做法是本人的一點嘗試,教無定法,我愿作出進(jìn)一步的探索,為全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。