談高中牛津英語教材對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)

楊德群

英語閱讀是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、豐富學(xué)生語言和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑,是學(xué)生拓寬視野,獲取知識(shí)和信息的重要渠道,是保證學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。參考《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及江蘇省的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》要求高中英語閱讀除了課本之外,課外閱讀量應(yīng)該累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。經(jīng)過多年的英語教學(xué)工作實(shí)踐,我深知對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。這也是最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言的能力,因此,我從課堂教學(xué)、閱讀輔導(dǎo)和課外指導(dǎo)作了一番嘗試,下面就自己的一些做法與各位同行商榷。

一、牛津英語對(duì)學(xué)生閱讀方法和策略的培養(yǎng)嘗試

牛津英語的A、C兩部分根據(jù)文章的素材,針對(duì)主旨大意和比較明顯的細(xì)節(jié)內(nèi)容提出問題,就問題的設(shè)置,我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生這三種閱讀解題方法:

1)先通讀文章再答題目。以《牛津高中英語》Book 11 Unit 1 (M11 Unit1)為例,Part A中(1)What does the author discuss in the article? 容易把握文章主旨思路,全面接收信息。

2)先讀題目,掌握好解題線索,然后回到Reading中定位相關(guān)位置,找出答案。E.g: PartA部分的Which jobs look dull but are actually very important? 根據(jù)文章倒數(shù)第二自然段可以準(zhǔn)確定位出答案:Shop assistants, drivers, barbers and cleaners。這種略讀(skim)或?qū)ぷx(scan)的方式目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確從文章中獲取信息和處理信息的能力。

3)邊讀文章邊看題目。首先看清題干要求,然后再帶著相關(guān)信息在文章中搜索相關(guān)段落和具體的細(xì)節(jié),這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能減輕我們的記憶負(fù)擔(dān),同時(shí)節(jié)約時(shí)間,準(zhǔn)確率也很高。以《牛津高中英語》Book 11 Unit 1為例: Why is being a lawyer a good job? 我們可以在M11 Unit1; reading中第三段清晰的看出答案It can be well-paid and interesting.此種方法對(duì)細(xì)節(jié)題最適用,但由于掌握信息不夠全面和連貫,碰到主旨題或判斷正誤題就不容易定位。 三種方法各有利弊,但對(duì)考生而言,在高考緊張的過程中既要搶時(shí)間,通過快速閱讀和跳讀提高效率,又要重視全局思路和解題準(zhǔn)確度,所以牛津教材將三種方法有效地結(jié)合起來。

二、圍繞牛津教材,注重課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)英語基本技能的掌握無疑是通過課堂教學(xué)這一主要途徑,它是形成能力的基礎(chǔ),這就對(duì)我們課堂教學(xué)牛津英語教材對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)就提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是以老師的傳授講解為主,學(xué)生缺乏主動(dòng)性。如何讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),就成為了我們教學(xué)的一個(gè)課題。英語閱讀教學(xué)作為一門語言學(xué)科教學(xué),對(duì)課堂的嚴(yán)密性、藝術(shù)性和交際性要求較高,下面旨在探討一些有效閱讀基本技能的培養(yǎng)。

1.處理閱讀理解中關(guān)鍵信息的能力

要求學(xué)生在閱讀文章的同時(shí),根據(jù)略讀,查讀或研讀的方式去尋找key words, important sentences, 再歸納出general idea, 或改寫成summary;也可以請(qǐng)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工,由他們自己來設(shè)計(jì)每個(gè)段落中的問題(topic sentence/main idea),這種課堂形式的改變將學(xué)生推向了真正的主體位置,讓他們的大腦積極思考起來,這種方法不僅提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性,也鍛煉了他們閱讀思考和口語表達(dá)的能力,學(xué)會(huì)從閱讀文章中獲取有效信息,并真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,提高學(xué)生自主閱讀的能力,最終促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.閱讀與寫作的有機(jī)整合

牛津教材的文章皆是精心挑選出來的范本,充分體現(xiàn)了語言的優(yōu)美,語法規(guī)則的精細(xì)和體裁的多樣性。在閱讀教學(xué)過程中,我們要充分利用和靈活處理,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ),靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容,編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。以《牛津高中英語》Book 1 Unit 2:Growing pains中的Skills building2: reading for gist 為例,我認(rèn)為完全可以把這篇文章放在主閱讀Home alone 之后立即開展教學(xué),這樣非常有利于學(xué)生對(duì)于閱讀中有效信息的準(zhǔn)確提取。

3.及時(shí)解惑和方法指導(dǎo)

學(xué)生在閱讀過程中由于自身的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)閱歷等原因總會(huì)碰到一些疑難問題,這時(shí)需要我們老師及時(shí)解惑和方法指導(dǎo),如抓住關(guān)鍵詞和主題句的閱讀技能,根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力,英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗和背景知識(shí),以及長(zhǎng)句、難句、習(xí)慣用語和語法規(guī)則等。

以《牛津高中英語》Book 1 Unit 1:School life 的Reading中這一難句為例:I found the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.這是個(gè)主從復(fù)合句,內(nèi)含賓語從句和比較狀語從句,對(duì)于剛進(jìn)入高一的新同學(xué)這時(shí)需要我們及時(shí)地幫助,構(gòu)詞法和語境在單詞的釋義中也有著非常關(guān)鍵的作用,英語單詞有近60%源自于希臘語和拉丁語,因此掌握前后綴的構(gòu)詞法非常必要,如表示“否定”的un-, dis-, im-; 表示人的后綴-er, -or。

除此之外,還可以通過對(duì)比關(guān)系、因果關(guān)系、生活經(jīng)驗(yàn),常識(shí)等方法進(jìn)行閱讀技巧指導(dǎo)。

4.藝術(shù)性是語言教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生興趣的需要。

這對(duì)我們教師自身的素質(zhì)要求較高,要求我們教師要駕馭課堂的有效手段和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣的有效方法,即如何把單一、枯燥的語言知識(shí)融于豐富多彩的語言話題之中。一篇故事性的材料學(xué)生還可以堅(jiān)持讀完,但是一篇說明性或者是一篇科普性的材料,學(xué)生就會(huì)覺得有點(diǎn)乏味或犯難。如何解決這樣的難題?過去我們常常就是老師“講”,結(jié)果事倍功半。如果我們換一個(gè)方式,聯(lián)系我們身邊學(xué)生感興趣,最熱門又與之相聯(lián)系的話題引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ務(wù)?然后再到主題。這樣既解決了學(xué)生感到枯燥乏味的問題,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,一舉兩得。當(dāng)然,這種藝術(shù)的前提是教師要有意識(shí)地去收集身邊學(xué)生感興趣和熱門話題的材料。

三、注重課外閱讀的方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸和補(bǔ)充。光有書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一些學(xué)生的需求,他們會(huì)不斷地去課外吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。如何培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣又成了我們教師的一項(xiàng)課題。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

(1)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的選擇:牛津教材提供的內(nèi)容往往是英語國(guó)家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí),面廣,題材多樣,有利于開拓視野,拓寬知識(shí)面,而且選材的內(nèi)容新,緊跟時(shí)代,實(shí)用性,服務(wù)和指導(dǎo)我們高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。為更好指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀,除教材內(nèi)容和補(bǔ)充閱讀材料之外,老師還應(yīng)向?qū)W生推薦一些內(nèi)容豐富、難度適宜的報(bào)刊和書籍,鼓勵(lì)學(xué)生去書店、圖書館或上網(wǎng)尋找具有趣味性、知識(shí)性和可讀性的閱讀材料;積極擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

(2)注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo):如調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),注意學(xué)生的閱讀速度和效率,根據(jù)材料內(nèi)容和閱讀目的,介紹泛讀方法:翻閱、瀏覽、跳躍式的閱讀,精讀方法:注意文章中的關(guān)聯(lián)詞、一詞多義、一語雙關(guān),它可以預(yù)示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系和暗示作者的觀點(diǎn)和寫作意圖,這時(shí)要慢讀;在做閱讀的過程當(dāng)中既不要朗讀,也不要用手點(diǎn)讀,或者一遇到生詞便頻繁回讀,針對(duì)這種情況,我們要求學(xué)生在做閱讀時(shí)要限時(shí),在高中階段一篇閱讀文章的用時(shí)一般是7-8分鐘左右;另外適當(dāng)使用電腦、工具書、找主題句、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義,老師要能及時(shí)輔導(dǎo),學(xué)生在閱讀時(shí)可能速度和效率均能得到提高。

(3)課外閱讀也應(yīng)有評(píng)價(jià)體系:評(píng)價(jià)可以是學(xué)生的,也可以由老師直接評(píng)價(jià);可以采取在班級(jí)口頭表揚(yáng)或在墻報(bào)張貼等多種形式進(jìn)行表揚(yáng),旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)整其閱讀策略,提高學(xué)生的閱讀能力。

總之,我們要牢牢地抓住英語這一語言學(xué)科的特點(diǎn),依照牛津高中英語新課標(biāo)的要求,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,充分挖掘語言資源,通過閱讀、思考、觀察、探究等積極主動(dòng)的方式去提高學(xué)生的閱讀能力,區(qū)別對(duì)待課內(nèi)外閱讀的不同處理方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的學(xué)習(xí)潛能,使他們養(yǎng)成有效的閱讀策略,最終來引導(dǎo)我們的英語教學(xué),促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)牛津英語教材對(duì)高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn):

1.文秋芳,英語學(xué)習(xí)策略論, 上海外語教育出版社, 1995

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