英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略的研究

彭桃紅

“應(yīng)試教育下的作業(yè)中存在諸多的問題,在新的形勢、理念下,教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的英語作業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”這或許是眾英語老師所周知的要求。若要使學(xué)生樂于做英語作業(yè),就必須要充分挖掘他們的課外學(xué)習(xí)潛力,改變作業(yè)的布局。筆者認(rèn)為,有效的方法是優(yōu)化作業(yè)形式,改單一的文本作業(yè)為多元的文化作業(yè)。如主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)型作業(yè)、藝術(shù)滲透型作業(yè)、操作型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。盡量減少機(jī)械抄寫,適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性、靈活性和實(shí)效性。

一、枯燥走向趣味——體驗(yàn)快樂

1.游戲式作業(yè)

游戲教學(xué)向來是學(xué)生喜聞樂見的,游戲作業(yè)也不例外。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題,若教師能將所布置的作業(yè)穿插于游戲中,可以大大提高學(xué)生作業(yè)的積極性和實(shí)效性。如牛津英語7A教完三個單元后的單詞復(fù)習(xí),可以叫學(xué)生之間相互玩四子成龍的游戲。課外學(xué)生兩人一組,畫一棋盤用兩種不同的筆在棋格中填這三個單元中所要求掌握的單詞,并且讀出來。當(dāng)橫著、豎著或者是斜著的四個同一色單詞成一直線時算勝,便可得到一面小旗。最后誰的旗多誰就獲勝。再如將幾個單元所學(xué)的交際用語串聯(lián)起來,用問題的形式將其設(shè)計(jì)成一個飛行棋游戲,下棋時每經(jīng)過有問題的格子雙方都要準(zhǔn)確回答,否則就罰停走一回。先到終點(diǎn)者為勝者。這些簡單易行的游戲穿插于作業(yè)中,真正能夠讓學(xué)生在玩中學(xué),在耍中鞏固,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力,嘗試成功的喜悅。

2.繪畫式作業(yè)

由于中學(xué)生的抽象思維能力較差,一些直觀的卡片掛圖能更好地幫助同學(xué)們理解和記憶。如在教新單詞或復(fù)習(xí)單詞時,可以叫學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些單詞卡片,繪上精美的圖案。教到顏色時可以布置讓學(xué)生畫一畫自己喜愛的顏色。又如,教了“Happy Teachers Day! Best wishes to you!”等時,可以叫學(xué)生用所學(xué)的東西,自己動手制一張賀卡送給老師。每三個單元學(xué)完后,都有一個Project,可以讓學(xué)生根據(jù)上面的內(nèi)容,制作一張海報(bào),并挑選一些優(yōu)秀作品進(jìn)行張貼。這樣的作業(yè),學(xué)生會覺得有趣,不僅能鞏固所學(xué)的知識,而且能激活他們的思維,迸發(fā)創(chuàng)新的火花,把作業(yè)變成了藝術(shù)品。

3.情景式作業(yè)

在情景教學(xué)倍受青睞的今天,情景性作業(yè)是情景性課堂的延續(xù),也是英語教學(xué)和日常生活的進(jìn)一步磨合。尤其是一些情景對話的操練,盡可能地源于生活,貼近生活,符合生活實(shí)際。而不是在純粹虛擬的語境中進(jìn)行。如學(xué)到7A Unit5 Going shopping 中的對話時,可以讓學(xué)生課后到就近的商店逛逛,挑挑選選用英語交流交流。上到7A Unit6 Fashion時,可以讓學(xué)生穿上自己喜愛的服裝進(jìn)行時裝表演,并讓其他學(xué)生用英語介紹他們所穿的服裝,將所學(xué)的知識用于真實(shí)的語境中。這樣做不僅加深了學(xué)生對語言的理解,同時也為他們更好更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、從課堂走向?qū)嵺`——形成能力

1.操作式作業(yè)

操作式作業(yè)在手工制作中較常見,但這在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中也能得到很好的運(yùn)用。如教完4A Unit 3G Fun house 中Make & Play,教師可以布置學(xué)生回家根據(jù)書上的英語指令做一把扇子,讓學(xué)生動手做一做,這樣的操作除了能豐富學(xué)生的感知外,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高動手能力。

2.調(diào)查式作業(yè)

在英語中所謂的調(diào)查作業(yè),主要指學(xué)生通過調(diào)查,對周圍同學(xué)、父母一些愛好、生活習(xí)慣等的調(diào)查。如學(xué)到7A Unit4 Food時,就可以通過調(diào)查周圍同學(xué)喜愛的食物來鞏固“How often do you eat…?”又如,教7B Unit5 Abilities時,可以叫同學(xué)們相互之間談?wù)撟约旱哪芰Α癈an you…?I can…”這類簡單易行的調(diào)查能使同學(xué)們將所學(xué)的知識用于現(xiàn)實(shí)生活中,讓他們切身感受到學(xué)以至用。此種交流不僅有利于他們交際能力的提高,也鍛煉了他們大膽說英語的勇氣。

3.查找式作業(yè)

在這樣一個信息時代,學(xué)生學(xué)會搜集資料顯得尤為重要。因此英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中也可以經(jīng)常布置一些資料查詢的作業(yè),培養(yǎng)他們搜查資料的能力。教師總習(xí)慣在備課時找好所需的資料。而學(xué)生只是做個忠實(shí)的聽眾,成了純粹裝知識的容器。這樣做久而久之就會養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理,不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如圣誕節(jié)來了,教師可以布置一個“關(guān)于圣誕”的題目,放手讓學(xué)生去搜集種種關(guān)于圣誕的資料,然后通過整理總結(jié)實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西,更是鍛煉了他們的自學(xué)能力,加深對已有知識鞏固的同時拓寬了自身的知識面。

三、被動走向主動——體驗(yàn)自主

1.套餐式作業(yè)

學(xué)生之間的差異是客觀存在的,那么教師在布置作業(yè)時如何考慮這一客觀性,是每一位教師要認(rèn)真思考的問題。如何能真正照顧到這種差異,做到不“一刀切”。筆者認(rèn)為該從實(shí)際出發(fā),因材施教,針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)。盡量讓全體學(xué)生享受“跳一跳就能摘到果子”的喜悅。在作業(yè)設(shè)計(jì)上老師可以提供“套餐”,增加學(xué)生選擇的彈性。每教完一課后, 教師可以設(shè)計(jì)以下三個層次的作業(yè):A:抄寫詞匯,并背會;B:選擇一些重點(diǎn)詞匯造句;C:兩人一組創(chuàng)造性地改編課文,并表演出來。

2.自主性作業(yè)

我們平時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些作業(yè)。盡可能提供適合他們自身發(fā)展的作業(yè),讓學(xué)生感受到做作業(yè)不是壓力負(fù)擔(dān),甚至煩惱,而是自己熱衷的事情之一。如在教完一單元,可以讓學(xué)生自己從這一單元中找出幾個詞組互譯、語音辨音或挖空填詞等等。也可以讓他們有選擇地抄他認(rèn)為重要或較難的詞組、句子,然后小組間相互討論,共同鞏固。這樣的作業(yè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主人意識,也避免了無效而不必要的重復(fù)。自主性作業(yè)提供了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生用適合自己的方式來鞏固所學(xué)知識,較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能奠定了基礎(chǔ)。

總之,在作業(yè)的改革上,教師要立足于英語新課標(biāo)的出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生英語能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師只有正確理解作業(yè)的價(jià)值,加強(qiáng)作業(yè)改革,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。不斷豐富作業(yè)形式,增添其趣味性和實(shí)效性,作業(yè)的意義才能真正得以體現(xiàn)。