運用“伙伴談話法”,提高學生外語應用能力

王永清

目前在外語學習和應用中,眾所公認的問題是缺乏相應的語言環(huán)境,學了沒處說,缺乏交際對象,一方面是學生最初由新鮮感激發(fā)起來的興趣逐漸消失,另一方面又因學了沒處用而使學習的效果大大削弱。

如何改變這一狀況,使學生學以致用,并在應用中提高用外語交際的能力呢?我校外語組借鑒了哈伯德(美國外語教學專家)的教學思想,以“伙伴談話法”為主要方式,注重語言環(huán)境的創(chuàng)造,努力形成英語交際的“小氣候”,在提高學生的學習興趣和表達能力上嘗試實踐,一年多來,取得了一定的經驗和效果。

所謂“伙伴談話法”,就是在課堂教學中,將學生3～4人分成一個小組,結為交談的伙伴,用所學的英語進行交流和討論,通過伙伴間的談話學會了運用英語的單詞、句式,練習句子的組合方式,達到能運用所學的英語進行簡單交際的目的。交談的內容、形式不限,可以由教師創(chuàng)設提供,也可以由學生自編。實踐中發(fā)現(xiàn),讓學生自編談話內容,自創(chuàng)交際環(huán)境效果更好。交談的內容一般都是情境性的,具有一定情節(jié),教師不是采用以往鸚鵡學舌的方法讓學生跟讀,而是在正音和教給一般用法后,通過學生伙伴的反復交談來領會和掌握其用法,在語言焦急的實踐中理解掌握單詞和句式。這種方法簡單、易行、有效,學生也非常歡迎。

一、我們的初步經驗

我們采用了“伙伴談話法”,并取得預期的效果,主要抓了以下幾個環(huán)節(jié)的工作。

1.轉變觀念,樹立新的教學觀。教與學,學為主,教為學服務;教不是灌輸,而是引路和指導。要相信每個學生都有很大的潛力,相信他們通過實踐能學會語言的應用。

以前,我們總認為學生只能跟著讀,照著說,把教師教得都記住了,也就學會了。所以,教師總是讓學生跟讀每個單詞、每句話。學生總是處于機械學習的被動狀態(tài)。結果教師教的累死,學生學的厭死。那些本來非常靈活的交際語言,學生只會背而不會用。

觀念的轉變勢必帶來方法的變革。隨著新法的采用,我們一改以往字字句句帶讀的做法,而是重在創(chuàng)造語言環(huán)境,引導學生自己去發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)則、發(fā)音方法和字詞的用法。如在單詞教學中,我們先讓學生聽錄音,看黑板上寫的所缺字母的單詞,然后請各談話小組根據(jù)讀音規(guī)則,找出所缺字母。這樣新單詞很快就被記住了。該法還充分調動了那些拼讀能力差的學生的積極性。由于這一學年采用了這種方法,學生拼寫單詞錯誤率明顯降低了。在單詞教學的基礎上進行句子教學,如教句子“Can you make a model plane?”時,讓學生用“Can you make a…?”分組造句,有的小組可以造出十多個句子,把以前學過的單詞都恰如其分地用進去了。由于將學生置于學習的主動狀態(tài),因而使他們都注意投入,自主地去學習新知識。一旦發(fā)現(xiàn)自己哪兒沒聽清、沒弄懂,影響與伙伴的交談,就不得不再去學,直到弄懂為止。因此上課時,學生們的思想非常集中,唯恐自己沒聽清老師講課的內容,無法與伙伴進行談話。

2.設計好話題,提示交際情景,使學生有話可說。要真正發(fā)揮“伙伴談話法”的作用,使學生樂于談,教師必須根據(jù)教學內容組織好話題。我常根據(jù)教學內容設計一些談話情景和內容,如上公園,去旅游,上門做客等,指導學生把新學的單詞、句子用進去。談話的內容既要有知識應用的要求,有要使學生感興趣。話題盡量不重復,要接近學生實際,如當教學買東西一課時,我讓學生們準備好實物。小組中一人當售貨員,其他人當顧客。在交談中,教師注意不斷地表揚那些能靈活運用句子、并有創(chuàng)意的學生,如見面時用招呼語:Good morning. Good afternoon.買好東西后說聲Thank you.(Thanks.)離開商店時說聲Goodbye.(Bye bye.)還有“顧客”買東西時故意挑剔,但“售貨員”不厭其煩,熱情接待顧客。這些情景對話有細節(jié)又實用,學生們喜歡聽、喜歡看、更喜歡說。

考慮到學生興趣、愛好與學習水平的不同,有時教師還可以多出幾個話題,讓每組學生自行選擇,這樣一來學生談話的興趣就更濃了。

3.教師適時點評,組織交流。由于學生初學外語,在實際應用中會出現(xiàn)種種錯誤,碰到一些困難,教師在巡查時必須加以及時的指點。若估計學生能自行解決這些問題和困難,則可充分發(fā)揮伙伴作用,鼓勵小組學生之間互相幫助解決。當各小組“伙伴談話”結束后,教師要注意適當點評,并挑選交談的好的小組在全班同學面前“表演”,這樣可以使學生相互啟發(fā)、相互促進,也可以進一步提高“伙伴談話”的質量。

二、伙伴談話法取得的初步效果

1.以往學生學英語的興趣主要在開始階段,而采用了“伙伴談話法”后,學生始終保持濃厚的興趣。不少學生常常三五成群地在課余時間用英語交談,編英語小品;有的學生還把過去學的和校外學的英語運用到談話中,大大豐富了談話的內容。

2.學生的英語口頭與書面表達能力較前有了很大的提高。通過伙伴談話方法的實施,學生得到了經常的訓練,不少學生可以不間斷地說10 分鐘以上。學生口頭表達后,可以寫出成段的小對話。口頭上的又促進了書面表達。

3.實施談話法后,極大地提高了知識的應用率,并增強了鞏固效果。以前,學生主要通過反復的抄、讀來死記硬背所學的內容?？荚嚂r還需要大量多次的復習才能應付?，F(xiàn)在,由于學生常在談話中用單詞、句子、句式,所以不需要花多少時間抄讀,就能牢牢地記住。

三、對“伙伴談話法”作用的認識

“伙伴談話法”功效十分明顯,我們以為主要有以下幾方面的原因。

1.伙伴談話時學生水平相近,交談環(huán)境寬松,學生無心理壓力,因而樂于說。即使上臺表演,由于是團體表演,加上教師以鼓勵為主,所以學生就敢說、愛說,且越來越會說了。

2.增加了說的機會,使學生養(yǎng)成了說的習慣。以前英語課上雖然也叫學生說,但受時間限制,只能是個別說,說很短的時間,大多數(shù)學生缺乏用英語會話的機會?，F(xiàn)在課上每個學生都有機會參與交談,練習得多了,也就會說了,再加上說的內容不是局限于一篇文章中的幾個句子,而是十分豐富,學生就有話可說了。

3.“伙伴談話法”可以滿足學生自我實現(xiàn),企求成功的心理需求,激發(fā)了進一步學習的欲望。小學生也有自我實現(xiàn)的需要和成就感,只是我們以前沒有給他們提供表現(xiàn)的機會,最終壓抑了他們的這一欲望,使其對學習會失去了興趣。“伙伴談話法”可以形成一種“興趣——成功——新的追求——新的成功”的良性循環(huán)。

4.“伙伴談話法”以小組形式開展談話活動,學生可以自由組合,內容除了教師設計和提供外,還可自選自編,有情節(jié)性,學生十分喜歡。因此,談話時他們能夠全身心投入,充分調動了學生的主觀能動性和積極性,而這一切,都能帶來良好的學習效果,并產生長遠的積極作用。