中職英語詞匯教學舉隅

王 越

中職新教材最大的變化就是詞匯量的增加,詞匯學習對大多數(shù)學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱,要么記不住,即使記住了,很快又忘了。學生英語成績的分化往往也從詞匯開始。那么如何進行詞匯教學才能激發(fā)學生記單詞的興趣,幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢?下面就談談自己的做法。

一、選擇恰當?shù)脑~匯教學方法,培養(yǎng)學生對詞匯記憶的興趣

教師應根據(jù)單詞的音、形、義等特點,采取恰當?shù)脑~匯教學方法,才能使學生感到記單詞并不枯燥無味。

1.趣味聯(lián)想法。教師在講單詞時要善于聯(lián)想,把單詞講得妙趣橫生,以便學生能輕松地記住所學的單詞。如講中職二年級Unit10中的frightening 這個單詞時,我先講名詞“fright”,其詞義為“驚恐”。我說:“發(fā)財(f)走正(right)路,心里不驚慌(fright)。”學生聽后開口大笑,在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。再根據(jù)構詞法引出動詞frighten,形容詞frightening 和frightened。再如“pillow”的諧音為“紕漏”,為了使學生記住其意“枕頭”,我聯(lián)想如下:“為了不出紕漏,他把文件藏在枕頭(pillow)下。”用趣味聯(lián)想法教單詞,可有效地激發(fā)學生記單詞的興趣,產(chǎn)生良好的效果。

2.故事講解法。學生喜歡聽故事,我經(jīng)常通過故事來講解單詞。在教中職二年級Unit8中的單詞electric 時,CCTV-1正在播放電視劇《記憶的證明》,講的是中國戰(zhàn)俘被運到日本,從事艱苦的勞動,吃不飽,睡不足,許多人逃跑,但工地周圍全是electric fence(電網(wǎng)),許多逃跑的人被電擊死。當我用英語講這個故事時,教室里一點聲音也沒有,連英語基礎比較差的學生也在認真地聽。故事講完,學生對electric fence也有了很深的印象。

3.直觀形象講解法。教師利用實物、圖片、掛圖、動作、表情等直觀手段或方式講解單詞,也會使學生對單詞記憶深刻。講chest一詞時,我指著chest部位,并用英語解釋:the upper front part of the body between the neck and the stomach。

4.圖示講解法。教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞,會使學生耳目一新。如講中職二年級Unit7 Defenceless一詞時,我先畫了一棟帶籬笆的房子,并指著籬笆問:Whats this in English? 學生回答:Fence。我緊接著講:fence是護家的東西,防備其他人或動物進入。所以,defence根據(jù)構詞法可知其義為“防御,防衛(wèi)”,defenceless意為“無防御的,不能自衛(wèi)的”。

二、指導學生掌握記憶策略,提高記憶效果

在教學過程中,我發(fā)現(xiàn)不少學生記憶單詞的方法單一、機械,只是重復詞匯表,費時多,效果差。針對這一點,我在進行詞匯教學時注重對學生加強記憶策略的指導,使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法,培養(yǎng)記憶能力,提高記憶效果。

1.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則,教師要講解單詞拼讀規(guī)則,引導學生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

2.聯(lián)想記憶。中職學生有著豐富的想象力,教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如學到中職二年級Unit7中的radiation時,可讓學生聯(lián)想radio(收音機,無線電),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(鐳)。再如由Unit10中的 board一詞,可想到blackboard(黑板)。board之意為“木板”,聯(lián)想到古代船的“甲板”是由“木板”做的,所以board又有“甲板”之意,由“甲板”再聯(lián)想到“上船”,由“上船”又可聯(lián)想到“上車,上飛機”。對于有的單詞,要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。如Unit10中的單詞hurricane, 可創(chuàng)造聯(lián)想為:“你得趕快(hurri-hurry),才能(can)在颶風(hurricane)中逃逸(e)?！边@樣創(chuàng)造聯(lián)想可以增加學習趣味,增強記憶效果。

3.分類記憶。英語單詞的拼讀、構成都有一定的規(guī)律,教師可根據(jù)所學單詞的拼讀規(guī)則、構詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、反義詞、近義詞等進行分類,指導學生采用列表、圖示等方式促進記憶。

4.卡片記憶。教師可指導學生把每個單元篩選出的難記的單詞制作成卡片,一面寫英語單詞,另一面寫上詞義,以便利用零碎時間隨時隨地記單詞。

5.回憶記憶。教師要指導學生每天將所學單詞在腦海中“放一遍電影”,加深印象。

6.間隔重復記憶。記憶單詞的過程必然是由生到熟,這個過程由滾動式的記憶來幫助完成。教師要引導學生定期復習鞏固所學單詞,延長記憶周期。

三、設計趣味練習,鞏固詞匯記憶

“學得快,忘得快”是學生記憶單詞過程中的通病。在教學過程中,教師要抓住時機,使學生在學習單詞之后的一定時間內反復通過聽、說、讀、寫、譯多種練習形式,加深對所學詞匯的理解,并做到靈活運用。

我在詞匯教學中經(jīng)常設計一些有趣的練習,例如crossword puzzle及搶答題、情景題等,讓學生在玩樂中鞏固學過的單詞。在進行搶答題練習時,我把全班學生分成四組進行比賽。教師用英語解釋一個新單詞,學生們立刻說出此單詞的拼寫形式和漢語詞義。答對了加10分,答錯了扣10分。由于比賽關系到各組的榮譽,在比賽前,學生一般都會自覺地記單詞,為比賽做準備。

四、尋找課余詞匯學習途徑,鼓勵學生運用所學詞匯,增加詞匯量

和遺忘作斗爭是詞匯教學中的一項重要工作。如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話,很容易忘記。教師應采取措施,尋找學生課余詞匯學習途徑。

1.每日單詞造句。對于英語基礎較差的學生,教師不必要求他們寫英語日記,但可要求他們用近期所學的單詞造句。

2.寫英語日記。教師應鼓勵英語基礎好的學生每天堅持寫英語日記,并盡量使用剛學過的新單詞、新句型。教師在批改日記時,要留意學生所運用的新單詞、新句型,并寫上激勵性評語。

3.寫英語作文。在課堂寫作練習中,教師可列出學生在作文里運用到的含有新單詞的句型,貼在教室里,讓學生互相學習如何運用新詞,并鼓勵學生運用新詞匯進行寫作。