語文課堂問題設(shè)計優(yōu)質(zhì)化例談

林溫云

【摘 要】在課堂教學過程中,教學問題的設(shè)計對于教學目的的達成具有十分重要的作用。本文結(jié)合教學實際,探討了課堂問題設(shè)計的優(yōu)質(zhì)化應(yīng)該遵循的規(guī)律和基本的設(shè)計技巧。

【關(guān)鍵詞】語文教學 課堂問題 問題設(shè)計 優(yōu)質(zhì)化

根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),在中小學課堂上所提出的問題中75%—80%都處在回憶或記憶層面?！胺ξ丁握{(diào)、缺乏要點,沒意思、沒勁,”這是一組高中學生在經(jīng)歷了課堂提問后,對課堂提問的形容。導致這種情況的主要因素是:①回憶性的問題比較好提(提供更多的教師控制);②教師將學習視為掌握事實的過程;③教師知識和技能的缺乏;④更容易評估。

如何解決這一普遍存在的問題?我們認為,問題是開啟學習大門的契機,優(yōu)質(zhì)的問題是優(yōu)質(zhì)教學和學習的核心。課堂教學的問題設(shè)計優(yōu)質(zhì)化,應(yīng)具有以下四個特點:①有目的性;②有清晰的內(nèi)容關(guān)注點;③能夠使學生參與多種認知水平的互動。下面結(jié)合具體的課堂教學問題設(shè)計案例作簡略分析。

一、課堂教學中的優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該有目的性

當我們認為某個優(yōu)質(zhì)問題必須是有目的性的,這就意味著教師在創(chuàng)制該問題之前,要先問自己:“在這個時候問這樣一個問題,我的目的究竟是什么?”

如教學魯迅小說《祝福》,設(shè)計如下問題:

①閱讀有關(guān)祥林嫂的描寫,說說祥林嫂是一個什么樣的人?

(提示:從人物身份、外貌、性情、經(jīng)歷、品格等方面總結(jié))

②祥林嫂是怎么死的?誰害死了她?

(提示:考查她自己、周圍人、當時的社會觀念)

③祥林嫂死在祝福之時,說明什么?小說為什么以“祝?！睘轭}?

(提示:那些人在祝福?他們怎樣看待祥林嫂?“祝福”和祥林嫂的命運有什么關(guān)系?)

在本案例中,問題設(shè)計雖然層次深淺不同,但目的非常明確,有針對性。問題①②雖然屬于低層次的問題。但是,問題①②有一個很重要的作用——為后續(xù)問題提供了一個很好的平臺,讓學生熟悉文本,理解教材內(nèi)容,能夠順利進入后續(xù)討論。問題③是以理解小說的主題為目標的。這樣的問題能夠促使學生思考,讓教室里的氣氛熱烈起來。

三個問題緊緊圍繞目標,鋪墊引導,層層推進,師生互動,在積極、愉快的氛圍中解決問題,獲得成功的快感。整個過程流暢,有亮點。當然也就讓學生有所收獲。

二、課堂教學中的優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該有清晰的內(nèi)容關(guān)注點

一篇課文,或者說,一個教學資源,有許多內(nèi)容可以關(guān)注:難點,重點,關(guān)鍵點等等。面臨多項選擇時,什么是最值得教給學生的,就是我們最要關(guān)注的。當然這也就是我們在創(chuàng)制問題時,尤其是優(yōu)質(zhì)問題時最應(yīng)該關(guān)注的了。

如何選擇關(guān)注點,一般而言要考慮三點:①選擇一個值得討論的核心觀點;②保證該內(nèi)容與學生的測試內(nèi)容標準相關(guān)聯(lián);③要和學生需求和興趣相吻合。

比如教學《在馬克思墓前的講話》一文時,向?qū)W生提出這樣一個問題:為什么在這篇文章中,恩格斯對馬克思的逝世,不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”,而用“停止了思想”來表達?這個問題表面上只是一個詞語理解的問題。其實,這樣的問題,學生是不能從教材中找到現(xiàn)成答案的。于是,教師抓住詞語對表達思想感情的作用,啟發(fā)學生積極思維,引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大思想家,他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義學說,他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此,他的逝世不同于一般的人,用“停止了思想”來說明,就十分準確地突出了馬克思作為偉大思想家的形象。這樣,既抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點,又符合前面我們所提出的三點要求。這個案例告訴我們,優(yōu)質(zhì)問題的創(chuàng)制,是要有清晰的內(nèi)容關(guān)注點的,不能隨意為之。

三、課堂教學中的優(yōu)質(zhì)問題能夠使學生參與多種認知水平的互動

美國心理學家布魯認為認知水平具有六個維度:記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。優(yōu)質(zhì)的課堂問題應(yīng)該是讓學生的這些認知水平互動,至少是部分互動。

在我們所見到的課堂教學中,通常會比較強調(diào)知識的記憶而不是轉(zhuǎn)換能力。大部分老師在口頭上都表示要推動學生脫離這種死記硬背的學習方法,但幾乎沒有人能夠真正提供讓學生對信息做出個體化解釋的機會。也就是說,教師提供的課堂問題幾乎都以記憶性問題為主。這也就造成了我們大部分的課堂問題設(shè)計不能真正讓學生在思維上有所發(fā)展。

要做到課堂問題設(shè)計能夠使學生多種認知水平的互動,應(yīng)該考慮三點:①問題提出應(yīng)該建立在學生真實認知水平的背景和學生經(jīng)驗以及知識背景之上;②偽優(yōu)質(zhì)問題的出現(xiàn),即很多看起來像高水平的問題,實際上只是簡單的記憶或回憶性問題;③要充分相信學生的能力。現(xiàn)實教學中,有許多教師假設(shè),能力差的學生不能回答處于較高水平的問題。

以教學《左傳》名篇之一《燭之武退秦師》為例。

高一學生在初中文言文學習的基礎(chǔ)上,借助較詳細的課本注釋,學習起來難度不算大,理解起來似乎也沒有什么障礙。教師設(shè)計出這樣的問題:“燭之武說退秦師的那段話中四層意思順序能不能顛倒,為什么?”“外交辭令在文中表現(xiàn)出了它的妙處,你能不能說出幾點?”這兩個問題看起來沒有什么特別之處,實際上這兩個問題是能夠讓學生的各種認知水平互動的問題。它引導著學生去探討燭之武的語言嚴密的邏輯性和靈活的藝術(shù)性,讓學生領(lǐng)略到外交辭令堅持原則的強硬內(nèi)核與話里有話、弦外有音、看似恭謙而實際充滿氣節(jié)和機智的有機結(jié)合的妙處。

要回答好這兩問題,首先要對文本的內(nèi)容熟悉,這是記憶層面的,其次,要理順內(nèi)容相互之間的關(guān)系,這是理解層面的,再次,要從內(nèi)容出發(fā),又要跳出課文,這就是應(yīng)用、分析、評價甚至是創(chuàng)造性層面的了。因而,我們可以得出這樣的結(jié)論:從課文出發(fā)又不囿于課文,有一定的思考價值又不過難的問題,是課堂的優(yōu)質(zhì)問題。就像以上兩問題是在學生似乎無疑之處設(shè)疑,指向是學生思維的盲點。

再如,講《鴻門宴》一文,學生明白了在劉邦項羽兩軍的對壘中,劉邦僥幸逃脫,才成就了后來的漢朝之后,提出這樣的問題:假如項羽殺了劉邦,歷史會怎樣?引導學生推測結(jié)果,然后再回到課文,事實項羽沒能殺掉對手,這是為什么?從課文中篩選,歸納,來尋找原因,學生會更積極主動,會以更大的興趣探討。最終發(fā)現(xiàn)項羽人格的不足:①對敵斗爭胸無城府,早早出賣向他告密的曹無傷;②沽名釣譽,為項伯一句“殺有功之臣不義”就放了劉邦,置范曾多次舉玉玦而不顧,③狂妄自大,受用劉邦的假意恭維而飄飄然、昏昏然。認識到草莽英雄的悲劇實際上是性格的悲劇,從人性的角度來評價歷史人物,深化了思想境界。

解決這樣的問題對學生的認知及思維方式具有很大的影響,思維能力會得到很大提升。因而教師要善于抓住時機,提出問題,促成學生思維的飛躍。

★作者單位:浙江省云和中學。