構建閱讀教學的有效課堂

李愛萍

摘要:搞好閱讀教學,培養(yǎng)學生在閱讀中多識、多練、多思的能力,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式,是實現(xiàn)語文更好教學的一條重要途徑。

關鍵詞:閱讀教學 課堂效率 引導自學 自主參與 精心設問

一、教師“備”得充分、學生“學”得有效

有效的語文課堂應該是一個目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率,對每篇待授課文,教師備課時就要抓住其重點,要有充分有效的課前準備。備教學重點,備教學環(huán)節(jié)。并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況,巧妙地安排教學。充分地發(fā)揮組織者的作用,調動起每個孩子的積極性,構建高效的語文課堂。蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在小學生的精神世界中,這種需要特別強烈?！白晕矣行Ц小本褪菍W生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者,在完成學習任務時的自信心的具體表現(xiàn)?！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關,也是影響學生自主學習的一個重要的原因。因此,教師要重視學生自信心的樹立和培養(yǎng),讓學生擁有“自我有效感”,對學生多作肯定性評價。即便是錯了,也要肯定學生積極學習的態(tài)度,告訴學生再仔細考慮,聽聽別人的意見,使學生積極性不會受挫,而能注意聆聽別人的意見,找出自己的不足。如我在教《白楊》一課時根據(jù)課文閱讀訓練目標,確定了“說一說課文寫了什么內容,白楊樹有哪些特點,父親怎樣向孩子介紹白楊樹特點”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時,參照課前預習提示語,整體感知文本內容,解決問題。初讀時讓學生結合實際,運用所學的閱讀方法去讀。預習中勾畫重點內容及不懂的句子,圈注重點詞語,眉批不懂問題,初讀體會與收獲,給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知,說迷惑”等激勵性問題,貫徹了激勵性與自主性教學策略,使學生閱讀興趣得到激發(fā),能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動,在長期的潛移默化訓練中,閱讀的預習習慣能逐步形成,最終內化為一種閱讀能力。

二、精心設疑,引導學生自學、自主參與

在閱讀教學中,教師精心設計問題喚起學生求知欲。那么怎樣恰當?shù)卦O計問題呢?

1.圍繞課文題目,設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮,是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容,有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題,可激發(fā)學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。針對不同層次的需求,指導學生自學:(1)“基礎型”。即根據(jù)導讀要求,借助字典正確讀準字音,正確通讀課文,了解課文大意。(2)“作業(yè)型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求帶著問題邊讀邊想,自讀、自找、自練。(3)“自能型”。根據(jù)自己的學習情況,在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法,能適應不同層次學生的需要,為學生營建了自由、寬松、探究的學習情境,使學生能積極發(fā)揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達》,我問:你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達又是怎么工作的?蝙蝠和雷達之間有聯(lián)系嗎?激起了學生的探究欲望,便認真閱讀課文,尋找正確答案了。

2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法,然后指導學生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點詞語提出問題。例如教《倔強的小紅軍》,我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?再讓學生自己去逐一解決問題,從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。講課前,教師可以把尋找有關資料作為作業(yè)布置給學生。學生通過查找資料,掌握了很多相關知識,從而更好地理解課文內容。

總之,要提高閱讀教學的質量,必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題,精心指點,引導學生自學、思考,激發(fā)學生自主參與的熱情,指導學生圍繞重點展開討論。以讀為主、整體把握、因勢利導、形式多樣地指導閱讀,從而構建起高效的閱讀教學課堂。