高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊建設(shè)分析與實踐

高昱　韓智涌　姜涌　趙慧

[摘要]針對當前高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，本文采用文獻和調(diào)查數(shù)據(jù)分析法，對高等院校教學研究及團隊建設(shè)情況進行了分析，采用實踐運行的形式，以計算機課程為依托，初步構(gòu)建了高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊，并對所提出的公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊進行驗證性研究。實踐證明，本文提出的公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊，在課程發(fā)展、教學研究人員成長、教學研究能力提升等多方面具有較強的積極作用，值得推廣和參考。

[關(guān)鍵詞]高等院校；教學研究；團隊建設(shè)；公共基礎(chǔ)課程

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.136

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0217-02

教學是講授者與學習者相互配合而形成的一種有目標、有計劃、有組織的人才培養(yǎng)活動，是人類發(fā)展和社會進步的重要組成部分。教學研究其直接目標是提升教學質(zhì)量，運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學所涉及的全過程，進行以問題為對象的探索和規(guī)律的認知。教學與教學研究是一個相伴相生的有機體，隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育的內(nèi)涵、教育的模式、教育的理念、教育的手段等不斷發(fā)展，教學相關(guān)的研究也向著社會化、深度化、廣泛化和復雜化的方向不斷前行，單靠一己之力實現(xiàn)并完成教學研究越發(fā)困難，團隊化發(fā)展成為教育研究的必然趨勢。

1高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究現(xiàn)狀及團隊建設(shè)

高等院校公共基礎(chǔ)課程與所學專業(yè)沒有直接聯(lián)系，而是學習者全面發(fā)展和素質(zhì)教育的保障性課程，也為進一步專業(yè)化課程學習提供方法論和基本技巧，如高等數(shù)學、大學物理、大學計算機等。目前，高等院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置基本符合國家相關(guān)要求，只是在內(nèi)容重點上略有不同，強調(diào)其為高校服務的要求。

目前，有關(guān)于高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是高校公共基礎(chǔ)課程教師教學內(nèi)容相同，教學研究重復度較高。以錦州醫(yī)科大學計算機基礎(chǔ)與應用課程的教學研究為例，本文通過對相關(guān)人員的論文和教學研究項目成果分析，發(fā)現(xiàn)學術(shù)論文論點重復率高達74%，教學研究工作重復率也超過50%。重復性研究嚴重制約了教學研究的效率和效果，為盡量減少相關(guān)問題的發(fā)生，高等院校需要在研究者之間形成交流與溝通的方式與方法。

二是教學研究各自為政。教學研究各自為政的現(xiàn)象，在公共基礎(chǔ)課程的教學研究中已成為普遍現(xiàn)象。本文對已獲得校級、省級科研項目的主持人進行的調(diào)查結(jié)果顯示，主持人申報并獲批項目的前期準備、中期運行、后期研究成果形成以及項目結(jié)題答辯，大部分由主持人一人完成，項目組成員的參與率不足18%。各自為政致使教學研究嚴重受限于研究者的個人能力，如何吸收并借助他人的力量使教學研究更具廣度、深度，更具社會價值，也成為教學研究的主要問題。

三是高校本身對公共基礎(chǔ)課程教學研究的支助程度明顯低于高校專業(yè)性學科。本文對26位從事高校公共基礎(chǔ)課程教學的研究者進行調(diào)研，93%以上的人員表示其所在院校在教育環(huán)境建設(shè)、教學設(shè)施投入、基礎(chǔ)課程教育研究經(jīng)費支持等多方面與高校專業(yè)課程相比，有一定的差距。在有限的教學支助下要想獲得較好的研究效果，就需要研究者實現(xiàn)各自資源的整合，進而形成合力服務于教學研究。

綜合分析目前已有的高校公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊，其建設(shè)也存在諸多問題。

一是缺乏強有力的教學研究帶頭人。公共基礎(chǔ)課程教學研究者從事的往往是相同的教學內(nèi)容，以錦州醫(yī)科大學計算機應用課程為例，9名教學研究教師講授的都是數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計的內(nèi)容，內(nèi)容、形式、手段及環(huán)境相同，其結(jié)果必然導致9名教師的教學研究處于一種相互平行的狀態(tài)，再加上研究過程各自為政，難以形成以個人魅力為中心的研究型團隊。

二是先有項目后有團隊，教學研究團隊形同虛設(shè)。本文對4個教學研究團隊進行調(diào)研，其團隊均建立在已申請的省市級研究項目的基礎(chǔ)上，而后成立團隊，其團隊成員84%以上與項目組成員重復，在一定形式上是為了團隊而團隊化。這在一定程度上并不符合教學研究團隊的建設(shè)目標。

三是現(xiàn)有的教學研究團隊沒有形成系統(tǒng)的、成熟的管理模式與機制可供借鑒。如利益分配不明確、獎勵機制與形式隨意化、日常運行制度不完善、團隊成員間利益沖突明顯和團隊成員分工與職責不明確等。

綜上所述，高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究和團隊建設(shè)中存在諸多問題，如何突破教學研究現(xiàn)狀并構(gòu)建科學、合理的教學研究團隊成為關(guān)鍵性問題。

2公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊建設(shè)的關(guān)鍵點與教學研究實踐

高校公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊是未來教學研究發(fā)展的關(guān)鍵，也是教學單位凝聚力和能力的重要體現(xiàn)，其目標是要實現(xiàn)高質(zhì)量的公共基礎(chǔ)課程教學效果。

一是形成共同的教學研究愿景。教育研究團隊的組建、運行和發(fā)展基于共同的教學研究愿景，進而形成團隊的信念，融入團隊每個人的思想深處，生成教學研究團隊的文化內(nèi)涵。實際團隊建設(shè)中，實現(xiàn)理想的公共基礎(chǔ)課程教學是團隊最崇高的愿景，毋庸置疑，但愿景也要考慮個人的主客觀需求，如個人發(fā)展需求、經(jīng)濟及物資需求等。因此，在具體的教學研究團隊建設(shè)中，本文構(gòu)建了三級愿景模式：一級是實現(xiàn)最佳教學，二級是個人能力提升愿景（成員的自我成長需求），三級是職業(yè)發(fā)展愿景（如職稱的晉升）。三級愿景既體現(xiàn)了成員加入團隊的目的，并將團隊發(fā)展與個人發(fā)展進行融合，使團隊成員找到團隊建設(shè)與發(fā)展的價值與意義。

二是形成合理的團隊成員構(gòu)成。團隊成員的構(gòu)成是團隊成立之初必須進行嚴格的分析與設(shè)置。教學是一個長期的經(jīng)驗積累的過程，因此成員組成應形成新老結(jié)合的教齡層次結(jié)構(gòu)。在實踐中本文組建了“60后”“70后”“80后”的教齡層次模式，成員比為1：1：2，充分體現(xiàn)新老結(jié)合的優(yōu)勢；同時，團隊建設(shè)還應考慮教學職能的覆蓋，團隊應融合教學主任、教務主管、教學秘書和普通教員，實現(xiàn)教學研究中職能工作的互補。

三是互助式研究團隊先于項目團隊建設(shè)。項目團隊的主要問題往往是主持人通過個人能力，為獲取的項目審批而組建的團隊，其組建時對成員的研究專長、個人愿景、研究能力和責任分工不能進行全面考察，最終導致團隊形同虛設(shè)?；ブ綀F隊則先于項目，其先期是成員之間觀點、想法和遇到問題的探討和交流，目的在于使每個成員的想法得到論證、發(fā)掘，并不斷深化和實施；同時，通過觀點的分享，大家可以在自己的專長方面予以支持，進一步對成員提出的觀點進行理論和實踐的價值衡量，形成教學項目申請的級別梯隊。項目審批后，互助式團隊成員自然轉(zhuǎn)為項目組成員，在提升成員參與度的同時，有利于業(yè)務和職責的劃分。

四是構(gòu)建合理的教學研究激勵機制。在教學研究激勵中，本文關(guān)注以下幾點：文字性成果（學術(shù)論文）的歸屬權(quán)、獲批項目的排名順序以及研究經(jīng)費的使用方案。在實踐中，本文構(gòu)建了基于權(quán)重的激勵機制模型。如文字性成果的歸屬權(quán)，其獲批項目的排名順序權(quán)重因素包括：問題提出者的能力因素、研究過程參與工作量因素、職稱晉級因素（細分為年限因素、基礎(chǔ)條件因素、累計加分因素等）等。研究經(jīng)費的使用由項目組成員根據(jù)項目研究實際運行共同商討確定，并由項目主持人進行經(jīng)費審批。

五是形成清晰的個人成長路線。清晰的個人成長路線，能使每名成員對自己的未來發(fā)展和成長有一個清晰的認識，這既是個人團隊化目標的實現(xiàn)途徑，也是個人團隊化發(fā)展的信念源泉。實踐中，在教學團隊建立之初，經(jīng)過全體成員研究為每位成員制定了個人成長路線。

3公共基礎(chǔ)課程教學研究團隊建設(shè)的實踐

本文的教學研究團隊組建于2015年3月，教學研究的領(lǐng)域是高等院校計算機公共基礎(chǔ)教學，成員數(shù)量4人。2015年3月以前，團隊成員共發(fā)表教學研究型論文4篇，校級教學改革研究項目3項，省級教學研究項目1項，無人達到學校職稱晉級標準。2015年3月到2017年4月，團隊成員申請省級教學研究項目3項，共發(fā)表教學研究論文30余篇，多人符合教師發(fā)展的職稱晉級標準，并實現(xiàn)多項教學研究成果的轉(zhuǎn)化。

通過這些數(shù)據(jù)分析可知，在高校公共基礎(chǔ)課程教學研究中進行研究團隊建設(shè)，在成員的教學研究水平、教學研究層次和成員職業(yè)發(fā)展等多方面優(yōu)勢明顯。實踐證明，團隊化發(fā)展可以破解高等院校公共基礎(chǔ)課程教學研究及團隊建設(shè)中的諸多問題，其進一步發(fā)展必將成為提升公共基礎(chǔ)課程教學研究的能力、教學研究的質(zhì)量和實現(xiàn)教學研究社會化應用的主要途徑。