論地方高校法科學(xué)生能力素質(zhì)及其培養(yǎng)

劉瀟瀟

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

一、法科學(xué)生能力素質(zhì)的內(nèi)涵及其構(gòu)成因素

（一）法科學(xué)生能力素質(zhì)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“能力素質(zhì)”是一個(gè)從西方引進(jìn)的概念。早在1973年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）博士在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表了一篇題為《測(cè)量能力特征而非智力》的文章，認(rèn)為能力素質(zhì)是指“從第一手材料直接發(fā)掘的、真正影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征”。此后，“能力素質(zhì)”在管理學(xué)、心理學(xué)理論和實(shí)務(wù)上受到了愈來(lái)愈廣泛的關(guān)注和認(rèn)同。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家斯班瑟對(duì)“能力素質(zhì)”所下的定義，能力素質(zhì)“是指能和參照效標(biāo)（優(yōu)秀的績(jī)效或合格績(jī)效）有因果關(guān)系的個(gè)體的深層次特征”。法科學(xué)生能力素質(zhì)是指與未來(lái)法律職業(yè)相適應(yīng)的能夠肩負(fù)起法律職業(yè)的能力集合體?；蛘哒f(shuō)，是法科學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)法律方法、技巧的把握程度在實(shí)施未來(lái)法律職業(yè)行為過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。

法科學(xué)生能力素質(zhì)的顯著特點(diǎn)有二：一是實(shí)踐性。即能力素質(zhì)和各種法律實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，只有通過(guò)法律實(shí)踐活動(dòng)才能發(fā)展法科學(xué)生的能力和了解法科學(xué)生的能力。但并不是所有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征都是能力，只有那些直接影響法律活動(dòng)效率、使法律活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的心理特征，才是法科學(xué)生的能力。如活潑、沉靜、暴躁、謙虛、驕傲等心理特征，雖然和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能否順利進(jìn)行有一定關(guān)系，但在一般情況下，不是直接影響法律活動(dòng)的基本條件，因而不能稱(chēng)為能力。法科學(xué)生能力素質(zhì)是法科學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的解決法律問(wèn)題可能性的個(gè)性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。二是互補(bǔ)性。在司法實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的能力素質(zhì)不可能樣樣突出，甚至還會(huì)有缺陷，但是人可以利用自己的優(yōu)勢(shì)或發(fā)展其它能力來(lái)彌補(bǔ)不足，同樣也能順利地完成任務(wù)或表現(xiàn)出才能。這種現(xiàn)象叫做能力的補(bǔ)償作用。比如，有些人機(jī)械記憶能力比較薄弱或在成年后有所減退，但仍然可以依靠或發(fā)展自己特有的理解力、判斷力去掌握各種知識(shí)，或作出有分量的決策，并不比其他人遜色。所有這些都表明，才能并不取決于一種能力，而有賴(lài)于各種能力的獨(dú)特結(jié)合。

（二）法科學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成因素

1.基本能力素質(zhì)。所謂基本能力素質(zhì)，是指在法律職業(yè)各種各樣的活動(dòng)中都必須具備的基本能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聽(tīng)的能力，即傾聽(tīng)能力，是指正確理解口語(yǔ)信息及暗示的能力；說(shuō)的能力，即法律語(yǔ)言口頭表達(dá)能力，是指用口頭語(yǔ)言來(lái)系統(tǒng)地表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力；讀的能力，即法律文書(shū)的閱讀能力，是指會(huì)搜集、理解法律書(shū)面文件；寫(xiě)的能力，即法律文書(shū)寫(xiě)作能力，是指正確書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)、說(shuō)明書(shū)等的能力。

2.專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)。是指在法律專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。主要包括：第一，思辨能力。思辨能力是指正確、合理思考問(wèn)題的能力，即對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，以及采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己法律思維過(guò)程的能力。根據(jù)法律職業(yè)化的要求，其具體表現(xiàn)在：觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知法律事實(shí)的能力；歸納、概括法律關(guān)系及洞悉矛盾焦點(diǎn)的能力；收集、分析、判斷和采信證據(jù)的能力；準(zhǔn)確認(rèn)定案件性質(zhì)和案件事實(shí)的能力；正確闡釋法理和適用法律的能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆赏评砟芰?。第二，?chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指法科學(xué)生在順利完成以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)。法科學(xué)生的創(chuàng)新能力主要包括：（1）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的洞察力。通俗地講，法科學(xué)生的洞察力就是透過(guò)紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象敏銳地、迅速地、準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題要害的能力。大量的關(guān)于創(chuàng)造問(wèn)題的研究告訴我們，創(chuàng)造始于問(wèn)題，正確地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，成功地解決了問(wèn)題的一半。作為未來(lái)法律人要勤于實(shí)踐、勤于思考，要鍛煉出一雙“洞若觀火”的慧眼，在工作中敏銳地識(shí)別問(wèn)題。（2）超前地把握法律事務(wù)發(fā)展態(tài)勢(shì)的預(yù)見(jiàn)力。在司法活動(dòng)過(guò)程中，每作出一種選擇，都必須與利害、壓力、責(zé)任等問(wèn)題相牽連。所以，法律人必須要有當(dāng)機(jī)立斷的魄力與膽略。優(yōu)柔寡斷、患得患失，瞻前顧后、舉棋不定等等，作為法律職業(yè)者都是必須避免的。（3）善于隨機(jī)處置的應(yīng)變力。這是一種在法律問(wèn)題的偶然性面前，善于隨機(jī)處置的能力。法律現(xiàn)象是復(fù)雜的，法律職業(yè)者的認(rèn)識(shí)能力和預(yù)見(jiàn)能力再?gòu)?qiáng)，也不可能完全預(yù)見(jiàn)法律事物發(fā)展變化的所有可能性。偶然性總是存在的，突發(fā)事件也常常是難免的。這就要求法律職業(yè)者必須具備處變不驚、臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)變的能力。第三，組織協(xié)調(diào)能力。即組織和駕馭庭審或談判活動(dòng)的能力。

二、法科學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以能力培養(yǎng)為核心的法學(xué)教育新理念

法學(xué)教育教學(xué)理念是法學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所尊崇的觀念和原則，它規(guī)定著法科人才培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向。從目前高校教育模式看，我國(guó)大學(xué)的教學(xué)仍深深地陷在“傳授知識(shí)——接受知識(shí)”的舊模式窠臼之中。這種模式和制度的保守性在于：以教師為中心也就是以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的客體，維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威。這與當(dāng)代教育自由平等的原則是相悖的，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生從事研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生從事具體實(shí)務(wù)工作的一種引導(dǎo)，學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)以致用。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此，法學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀。中國(guó)法學(xué)教育和法律職業(yè)群體最缺少兩類(lèi)人：具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)理論家和具有深厚理論功底的法律實(shí)務(wù)家。為此，變革“重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能”的教育理念和傳統(tǒng)法學(xué)教育遵循的“法條—法理—法哲學(xué)”的教學(xué)程序成為現(xiàn)代法學(xué)教育的必然。作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基地的大學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立從法學(xué)家型教育轉(zhuǎn)向法學(xué)理論和法律技巧并重的綜合型實(shí)務(wù)教育、法學(xué)教育的理念，要實(shí)現(xiàn)“法條—法理—法實(shí)踐”的逆向回歸。要借助法學(xué)本科教育階段的全新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生初步的法學(xué)思維方式和理念——法學(xué)理論和法律技能并重，從而訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）正確定位，科學(xué)建構(gòu)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系

1.正確定位法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)，地方高校開(kāi)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，1999年全國(guó)高校擴(kuò)招后，地方高校才紛紛開(kāi)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)，然而，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該怎樣定位，學(xué)界目前尚無(wú)統(tǒng)一定論。近10年的辦學(xué)實(shí)踐表明，我們必須重新審視地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是學(xué)校類(lèi)型的定位。地方高校是按照學(xué)校隸屬關(guān)系進(jìn)行的分類(lèi)，地方高校是隸屬于地方政府的院校，與之對(duì)應(yīng)的是部委院校，隸屬于國(guó)家各部委。地方高校無(wú)論是硬件還是軟件均不如隸屬于國(guó)家各部委的高校，地方高校應(yīng)定位于教學(xué)型學(xué)校，教學(xué)型學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，地方高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、專(zhuān)業(yè)技能突出、素質(zhì)過(guò)硬，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的有競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型法律人才。具體來(lái)講，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)應(yīng)以三個(gè)基本素質(zhì)的完善為目標(biāo)：其一，現(xiàn)代法學(xué)職業(yè)精神素質(zhì)，即法學(xué)職業(yè)的道德涵養(yǎng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等；其二為專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)；其三為專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)。只有充分實(shí)現(xiàn)這三方面素質(zhì)的健全和完善，才能優(yōu)化應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)路徑。

2.科學(xué)建構(gòu)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系。在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的背景下，應(yīng)建構(gòu)怎樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系呢？我們認(rèn)為，沿著應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的路徑，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由四個(gè)模塊組成：第一，公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊；第二，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊，其中含邊緣學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)兩大部分，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鋪墊；第三，專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用知識(shí)模塊，其中含法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和運(yùn)用法律及法律實(shí)踐的知識(shí)；第四，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊，其中包括一般現(xiàn)代高級(jí)人才應(yīng)具備的工作技能和應(yīng)用型法律人才應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能兩方面。圍繞以上四大模塊的知識(shí)構(gòu)成和技能要求，其課程體系可作如下設(shè)置：第一，公共基礎(chǔ)課程，包括馬克思主義基本理論課等。第二，專(zhuān)業(yè)課程。這是法學(xué)應(yīng)用型人才必須學(xué)習(xí)的法學(xué)基本知識(shí)方面的課程，包括四個(gè)方面：其一為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、法社會(huì)學(xué)、法哲學(xué)、法倫理學(xué)、法律方法等；其二為國(guó)內(nèi)主要的實(shí)體法學(xué)，如民法學(xué)、商法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、勞動(dòng)法學(xué)、環(huán)境法學(xué)等；其三為程序法學(xué)和司法制度，如民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、律師和公證制度、獄政法學(xué)、檢察學(xué)和審判學(xué)等；其四為國(guó)際法學(xué)類(lèi)，包括國(guó)際公法學(xué)、國(guó)際私法學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等。這里需要說(shuō)明的是，在開(kāi)設(shè)上述課程的同時(shí)，要以法律部門(mén)的劃分為依據(jù)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)各部門(mén)法類(lèi)的案例教學(xué)課程，以提高學(xué)生分析解決司法實(shí)踐問(wèn)題的能力。第三，專(zhuān)業(yè)技能課程。專(zhuān)業(yè)技能是應(yīng)用型法律人才的必備技能，課程可分為兩類(lèi)：一是基本技能課程，如司法文書(shū)寫(xiě)作課程、法律外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課程、司法口才訓(xùn)練課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程等；二是應(yīng)用型法律人才所必須掌握的特殊技能課程，如法律邏輯學(xué)課程、創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)課程、以模擬法庭及法庭旁聽(tīng)教學(xué)為內(nèi)容的庭審實(shí)訓(xùn)課程等。

（三）改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場(chǎng)

1.采用師生多項(xiàng)互動(dòng)的“案例教學(xué)法”或“辯論式教學(xué)法”。講解式的教學(xué)方法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中以講解法律條文為主，缺乏與實(shí)踐的銜接。“填鴨式”的教學(xué)方法是靠教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法。其共同特點(diǎn)是教師一講到底，學(xué)生記筆記，背筆記，考筆記，沒(méi)有師生間必要的交流。而“案例教學(xué)法“或“辯論教學(xué)法”則正好克服其弊端，能使法學(xué)理論、法律條文和司法個(gè)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，具有直接的學(xué)習(xí)效應(yīng)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)法律和法律原則，不是通過(guò)死記硬背具體的法律條文，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前，學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編，查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)上，基本的方式是問(wèn)答式、對(duì)話式或討論式。教師在講課中不斷提問(wèn)，與學(xué)生一起就某個(gè)虛擬的案例或?qū)嵗M(jìn)行討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能夠讓課堂教學(xué)氣氛變得輕松活躍，啟迪學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的邏輯推理能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

辯論式教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提出某一具體事實(shí)中比較具有爭(zhēng)議性而且具有辯論價(jià)值的命題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，在活躍課堂參與氛圍的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別分析問(wèn)題的能力。在實(shí)際操作中，教師提出命題后，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點(diǎn)自由組合成不同的派別，于課后搜集資料，然后在課堂上開(kāi)展辯論。教師必須具備善于澄清學(xué)生意見(jiàn)和見(jiàn)解的能力，具備善于澄清學(xué)生意見(jiàn)和見(jiàn)解的能力才能及時(shí)避免觀點(diǎn)混淆和學(xué)生間的誤解。課堂交流的效果是好還是不好，首先體現(xiàn)在發(fā)言人是否準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取發(fā)言的人是否完整地理解了發(fā)言人的意思，兩者中有一方出了問(wèn)題，誤解就在所難免。因此，要使教學(xué)能有效地進(jìn)行，教師就要從最初比較容易出現(xiàn)差錯(cuò)的地方著手，幫助學(xué)生表達(dá)和理解。

2.創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場(chǎng)，定期舉辦“模擬審判演示”活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生能力素質(zhì)只能在法律實(shí)踐的具體化、情景化的語(yǔ)境中，在學(xué)生的親歷親為的實(shí)踐活動(dòng)中熟練掌握，因此，創(chuàng)設(shè)技能演練的模擬場(chǎng)是學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。從目前我國(guó)法學(xué)教育的情況看，很多法學(xué)院校都在這方面做了嘗試。其中模擬審判教學(xué)方式開(kāi)展是比較有代表性的做法。“模擬審判演示”是一種綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)為法學(xué)界眾多教育專(zhuān)家所認(rèn)同。一般來(lái)說(shuō)，模擬審判活動(dòng)經(jīng)過(guò)五個(gè)環(huán)節(jié)。首先，選擇典型案例。擬用的案例，可以從法院、律師事務(wù)所等單位收集借閱已審結(jié)的案例，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集。其次，分派角色。一般一個(gè)班的學(xué)生可以分成10-15人一組，組員之間根據(jù)興趣和特長(zhǎng)分派角色，擔(dān)任審判員、審判長(zhǎng)、陪審員、公訴人（刑事案件）、辯護(hù)人、證人、原被告雙方當(dāng)事人、法警等，按真實(shí)角色的身份各自做好準(zhǔn)備。第三，準(zhǔn)備材料。在正式開(kāi)庭前，小組成員應(yīng)按要求準(zhǔn)備好相應(yīng)的訴訟文書(shū)，如起訴書(shū)、公訴意見(jiàn)、證據(jù)目錄和說(shuō)明、辯護(hù)詞、代理詞等，有些文書(shū)應(yīng)按法定程序傳遞給對(duì)方。第四，正式模擬開(kāi)庭。這一階段要求學(xué)生正式著裝，法官著法袍，公訴人穿公訴人服，律師著律師服，造成一種嚴(yán)肅、正規(guī)的法庭氣氛，使學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。第五，評(píng)價(jià)和總結(jié)。模擬法庭訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)模擬法庭的全程做一個(gè)總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，分析某些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出意見(jiàn)。學(xué)生也要在交流看法的基礎(chǔ)上，對(duì)模擬法庭活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和實(shí)踐體會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在模擬法庭中必須從提供的零散案件材料入手，進(jìn)行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實(shí)，找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護(hù)或代理意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能將書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到庭審中，還能夠進(jìn)一步加深書(shū)本知識(shí)的理解。同時(shí)，熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質(zhì)證、辯論的技巧，動(dòng)手能力大大增強(qiáng)。模擬審判較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育模式中實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的不足，使學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)，從理論走向?qū)嵺`，是提高和鍛煉法學(xué)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的有效方式。

地方高校應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)形式。走出去，就是組織學(xué)生進(jìn)行庭審觀摩、司法調(diào)研或法律咨詢(xún)；請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是把有豐富司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂。這種走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教學(xué)形式，既能增加學(xué)生知識(shí)的寬度、厚度，又能少占課時(shí)，緩解與課時(shí)的矛盾。地方高校法學(xué)教育教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性的特點(diǎn)，反映了人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律，法科學(xué)生只有參加這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能順利地實(shí)現(xiàn)從書(shū)本知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。

［1］項(xiàng)波，陶知翔.淺議我國(guó)法學(xué)課程設(shè)置的缺陷與完善［J］.教育與職業(yè)，2007，（29）.

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