職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育模式探討

湯小波

（濱州市技術(shù)學(xué)院，山東 濱州 256600）

聯(lián)合國教科文組織指出，創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。對(duì)于貧困地區(qū)和弱勢(shì)群體來說，創(chuàng)業(yè)教育與專門培訓(xùn)又聯(lián)系在一起，通過培訓(xùn)，為其提供急需的技能、技巧和資源，使他們能夠自食其力。顯然，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重事業(yè)心和開拓技能的提高。創(chuàng)業(yè)教育通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，使其能更好地適應(yīng)未來社會(huì)，更好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量的改善。

一、目前傳統(tǒng)就業(yè)教育及其在市場經(jīng)濟(jì)條件下的缺陷

目前，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目的是適應(yīng)社會(huì)對(duì)各種人才的需求。從這一目的出發(fā)，為滿足勞動(dòng)力市場不斷變化的需要，提高學(xué)校的一次就業(yè)率就成為學(xué)校全部工作的中心和目標(biāo)，就業(yè)率也就成為職業(yè)院校之間展開競爭的重要籌碼。在此前提下，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是根據(jù)一定的課程體系讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備本專業(yè)的基本技能，使學(xué)生形成比較強(qiáng)的應(yīng)聘能力，從而最終使學(xué)生能夠在勞務(wù)市場上取得一份合適的工作。這種學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一切工作都圍繞著就業(yè)的教育，其實(shí)質(zhì)就是就業(yè)教育。

1.學(xué)生過分依賴于勞動(dòng)力市場。在就業(yè)教育的模式下，學(xué)生一踏進(jìn)校門就對(duì)未來的職業(yè)，甚至某一崗位有著固定的期望，并圍繞著這一職業(yè)認(rèn)同而學(xué)習(xí)某一專業(yè)和技能，塑造自身。畢業(yè)前相當(dāng)一段時(shí)間則忙于應(yīng)聘，就業(yè)已成為學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育的唯一目標(biāo)?？梢姡芫蜆I(yè)教育模式的約束，學(xué)生在自己的職業(yè)命運(yùn)定位中具有很大的被動(dòng)性。

2.學(xué)生的專業(yè)和技能具有局限性，自身素質(zhì)具有單一性。學(xué)生的專業(yè)自進(jìn)入職業(yè)院校開始，就固定下來了，一般情況下，不能更改。且不論所學(xué)專業(yè)是否是其自愿的選擇，是否適合于自己的個(gè)性和興趣，單就所學(xué)專業(yè)本身來說，課程設(shè)計(jì)具有十分強(qiáng)烈的狹隘性。除知識(shí)接受范圍十分有限外，技能方面發(fā)展也明顯不足。這種特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)，為了專業(yè)不惜許多課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊的專業(yè)教育，使學(xué)生的素質(zhì)無形中具有單一性。學(xué)生的這種局限性和單一性在未來擇業(yè)中存在非常嚴(yán)重的問題，就是除了自己的專業(yè)外，別無選擇。而實(shí)際上，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)育成型，勞動(dòng)力市場所需要的人才是大量復(fù)合型人才，起碼應(yīng)當(dāng)是一專多能。

3.高校教育與勞動(dòng)力市場需求脫節(jié)。與學(xué)生的被動(dòng)性相聯(lián)系，教育方面也存在著先天的不足：學(xué)校對(duì)專業(yè)的設(shè)置往往滯后于勞動(dòng)力市場的變化。由于對(duì)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和前瞻性研究不足，畢業(yè)生在某一職業(yè)領(lǐng)域常常供大于求。在教育體制改革仍然落后于整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制改革，職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)仍受到相當(dāng)程度限制的情況下，學(xué)校在與此有關(guān)的許多方面的創(chuàng)新功能缺乏，也必然加劇上述矛盾。

二、創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)業(yè)教育下學(xué)生的專業(yè)和技能在創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上具有開放性，自身素質(zhì)具有復(fù)合性。創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)生，首先應(yīng)具備創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新性概念，不是指單純的發(fā)明創(chuàng)造，是一個(gè)很寬泛的概念。學(xué)生接受和訓(xùn)練的應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)的新知識(shí)和新技能。教師傳授的不但是本專業(yè)的新知識(shí)和新技能，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)和工作的方法，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)業(yè)精神上下功夫。其次，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)在本專業(yè)上進(jìn)行知識(shí)的閉合，而應(yīng)當(dāng)在掌握本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，開放性地汲取對(duì)創(chuàng)業(yè)教育所有有用的知識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)創(chuàng)業(yè)者，不但應(yīng)當(dāng)有一定的本專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)和技能，更應(yīng)當(dāng)有管理、法律、營銷、財(cái)會(huì)等所有與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)業(yè)教育下的學(xué)生具有職業(yè)選擇的主動(dòng)意識(shí)，可以不受勞動(dòng)力市場的牽制和約束。在創(chuàng)業(yè)教育的模式下，學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校開始，就不再存在對(duì)自己未來職業(yè)的迅速強(qiáng)制定位。專業(yè)只是自己未來變換社會(huì)角色的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)前提。如此，勞動(dòng)力市場的變化對(duì)學(xué)生的職業(yè)命運(yùn)并不存在絕對(duì)的影響。這樣的人才即使在就業(yè)市場上，也將十分受歡迎，因?yàn)樗麄冇兄蜆I(yè)教育模式下難以具備的職業(yè)主動(dòng)性和創(chuàng)新性?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育模式下的學(xué)生，不再過分被動(dòng)地依賴于勞動(dòng)力市場，可以不受勞動(dòng)力市場的牽制和約束，能夠利用自己的所長，充分把握自己的職業(yè)生涯。

3.創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)精神。創(chuàng)業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的主動(dòng)精神，即“自學(xué)”、“自教”和“自做”。前兩項(xiàng)反映的是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，后一項(xiàng)反映的則是學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)實(shí)踐能力。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的“三自”人才，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事，兩者高度統(tǒng)一。

三、職業(yè)技術(shù)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

職業(yè)教育是一種以傳授職業(yè)知識(shí)和技能、以培養(yǎng)各類職業(yè)化人才為主要目標(biāo)的教育，它和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑密切相關(guān)。但是，舊的職業(yè)教育觀把職業(yè)教育僅僅看成是一種就業(yè)技能教育，這就難免導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)偏窄、教育要求偏低、教學(xué)內(nèi)容偏專的傾向，培養(yǎng)的學(xué)生雖掌握了一技之長，但社會(huì)適應(yīng)能力較差。而且許多工科院校和綜合性大學(xué)工科專業(yè)的學(xué)生也都將本專業(yè)的技能學(xué)習(xí)看得非常重要，大專生以前可以憑嫻熟技能來作為應(yīng)聘的優(yōu)勢(shì)已不存在。在市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，這種職業(yè)教育觀顯然已經(jīng)陳舊，這種辦學(xué)模式也已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育應(yīng)該拓寬思路，走職業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向融合、職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)同步修煉的路子，培養(yǎng)出既能就業(yè)又能創(chuàng)業(yè)、既有專業(yè)特長又有經(jīng)營管理能力的復(fù)合型人才。

1.緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。隨著我國擴(kuò)招大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，就業(yè)市場的壓力越來越大，在許多熱門專業(yè)畢業(yè)生供大于求的情況下，高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的就業(yè)會(huì)陷于一定的困境。雖然有的學(xué)校聲稱有80%甚至90%以上的就業(yè)率，但問題是，這是不是有效的就業(yè)率。因?yàn)榇罅康膶W(xué)生為了目前能夠就業(yè)，或者學(xué)校為了單純提高就業(yè)率，促使大量的畢業(yè)生進(jìn)入了一些很不相適宜的單位，幾個(gè)月或一年的時(shí)間后他們又自動(dòng)離職。對(duì)此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)更新教育觀念，用兩只眼睛看市場，一方面關(guān)注就業(yè)市場，另一方面關(guān)注創(chuàng)業(yè)市場，并將兩個(gè)市場聯(lián)系起來統(tǒng)籌思考。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，不僅能緩解就業(yè)壓力，而且會(huì)因畢業(yè)生廣開創(chuàng)業(yè)門徑而創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。

2.調(diào)整職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育面向就業(yè)市場，培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才是普遍認(rèn)可的定位。但隨著就業(yè)壓力的加大，這一定位也受到了挑戰(zhàn)。形勢(shì)的發(fā)展要求高等職業(yè)技術(shù)教育拓寬服務(wù)領(lǐng)域，調(diào)整教育定位，同時(shí)面向就業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)市場。職業(yè)技術(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨市場的變化而調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的兩用人才。

3.促進(jìn)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)體系改革。以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的兩用人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引擎，職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)體系也必將重構(gòu)再造，使教學(xué)體系的設(shè)計(jì)更具適用性和實(shí)用性，各種教育資源的重組更具人性化、個(gè)性化和特性化。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的教學(xué)整合，即職業(yè)技能、技巧課程與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新課程的整合，課堂理論教育與社會(huì)實(shí)踐教育的整合。

四、職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與教學(xué)方法的改革

職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與教學(xué)方法的改革。實(shí)施中，有必要對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程，并在原有的相關(guān)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)營方面的內(nèi)容，使學(xué)生不僅掌握專業(yè)操作技能，而且能在社會(huì)生產(chǎn)、市場營銷、規(guī)劃運(yùn)籌、社會(huì)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中接受鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)能力。另外，要不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革，使教學(xué)方式更加具有創(chuàng)業(yè)教育的特色；將人文精神教育與職業(yè)化精神教育結(jié)合起來；將創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育技術(shù)和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

1.把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到各門專業(yè)課程教學(xué)之中。創(chuàng)業(yè)教育要求所有教學(xué)科目均體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，如教師應(yīng)該能夠講授企業(yè)語言或教授通過國際網(wǎng)絡(luò)與其他國家做生意的方法；企業(yè)管理教師能夠?qū)⑵髽I(yè)家的過去和現(xiàn)在的狀況介紹給學(xué)生，通過解析杰出企業(yè)家成功的案例，使學(xué)生了解企業(yè)家失敗之后獲得成功的原因；在商業(yè)、市場、數(shù)學(xué)等課程中，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到商業(yè)成本、利潤概念、資金流動(dòng)計(jì)劃、收入記錄、價(jià)格結(jié)構(gòu)、稅收、市場分析等內(nèi)容中，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

2.開設(shè)體驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須通過一系列的體驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)心理特征，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)課程的具體實(shí)施，可在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，通過仿真情景模擬、現(xiàn)場真情體驗(yàn)，以實(shí)踐模擬、實(shí)訓(xùn)操作、社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)等形式展開，也可請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家和私營業(yè)主來校講學(xué)，帶學(xué)生觀摩實(shí)習(xí)。

3.教材建設(shè)、教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色。在就業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，高等職業(yè)技術(shù)教育的教材建設(shè)和教學(xué)方式的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)易懂、易會(huì)、易用的特色。新的教材、教法體系，要求將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育融入職業(yè)教育，在教材的規(guī)劃和教學(xué)方式的運(yùn)用上應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特色。

4.建立創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)實(shí)踐基地。開展創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)基地的建設(shè)，可全面提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和職業(yè)道德觀念，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)校教育觀念、教育管理、教育方法的深入改革。開展創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)基地建設(shè)的目標(biāo)：一是創(chuàng)造多元的教育環(huán)境，讓學(xué)生適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是開拓理論與實(shí)踐互動(dòng)的教育路子，讓學(xué)生帶著書本知識(shí)去檢測(cè)自我能力，發(fā)展專業(yè)特長，提高創(chuàng)業(yè)能力。三是挖掘教育資源，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

因此，必須探求創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的有效結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育雙向融合的辦學(xué)模式，把創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)體系中，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)到教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)等諸方面全面融合的一體化的新體系，努力開創(chuàng)各具特色的高等職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)下的創(chuàng)業(yè)教育模式。

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