學(xué)分制下高校創(chuàng)新學(xué)分初探

□文/左穎

傳統(tǒng)學(xué)分制是一種以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和我國(guó)高等教育的發(fā)展，現(xiàn)行學(xué)分制教育模式的弊端日益顯現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生?！皠?chuàng)新學(xué)分”是指全日制本科生在校期間根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好從事超出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求的科研活動(dòng)而得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)校創(chuàng)新學(xué)分專家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。“創(chuàng)新學(xué)分”制以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，素質(zhì)教育為核心，能夠發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，為什么實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分？實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分的途徑？它的功能有哪些？一直是高校思考和關(guān)注的問(wèn)題。

一、學(xué)生取得創(chuàng)新學(xué)分的具體途徑

創(chuàng)新學(xué)分在不同高校有不同的規(guī)定，但大體可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和科研成果。社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生的普遍要求是，既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題，又要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們深刻認(rèn)識(shí)到科研能力和水平與學(xué)生的就業(yè)有很大關(guān)聯(lián)，因?yàn)橐粋€(gè)有科研能力的人往往是一個(gè)勤思考、會(huì)思考和善思考的人，而且具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于探索、努力解決的能力以及敏銳的觀察力，這種能力對(duì)于任何工作都是必不可少的。同時(shí)，在大學(xué)里爭(zhēng)取一項(xiàng)科研課題，從事科研活動(dòng)，一方面能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平；另一方面能明確未來(lái)就業(yè)的方向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2、學(xué)生各類活動(dòng)的成果。我們學(xué)院有各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，有知識(shí)競(jìng)賽，如英語(yǔ)競(jìng)賽，ZHC漢語(yǔ)能力競(jìng)賽；有特長(zhǎng)競(jìng)賽，如演講比賽、書(shū)畫(huà)比賽、辯論賽、體育競(jìng)賽以及各類文藝演出等；還有一些綜合類競(jìng)賽，如機(jī)器人大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，這些競(jìng)賽活動(dòng)提高了學(xué)生的合作能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到參與，從參與到投入，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)業(yè)的三級(jí)跳躍，完成自己去想—去做—去實(shí)現(xiàn)的理想。

3、第二課堂等實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)出了許多好的活動(dòng)形式和內(nèi)容，如支教、普法宣傳、黨的理論宣傳、義務(wù)文藝演出等，可分為勤工助學(xué)，暑期科技、文化、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，青年志愿者行動(dòng)等若干項(xiàng)目種類，學(xué)生可根據(jù)社會(huì)的需要和自己的實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間和項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐。這樣使大學(xué)生普遍受到教育，得到鍛煉，為將來(lái)走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生投入社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新學(xué)分的必要性

1、創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，促進(jìn)他們的德智體等方面生動(dòng)、活潑，主動(dòng)的發(fā)展為基本特征的教育，它的實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新能力需要終身培養(yǎng)，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)需要終身激勵(lì)，推行創(chuàng)新教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它愈來(lái)愈成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要教育目標(biāo)。所以，開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，已成為世界性教育觀。

2、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉，也是一個(gè)人生命價(jià)值的體現(xiàn)。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底也是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重要的只能是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力必然成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的脊梁與靈魂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)資源投資的收益。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們要多方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才。

3、教育改革的主要內(nèi)容是創(chuàng)新教育。我國(guó)的教育體制改革正處于攻堅(jiān)階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)必然要求高等院校人才的數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)與不斷變化的社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活相適應(yīng)，因此要樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才觀。在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上更要注意基本素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的綜合化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)方法主要為分科教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主。這種教學(xué)形式在教育史上曾發(fā)揮過(guò)重要的作用，它使得教學(xué)活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，有利于學(xué)生積累知識(shí)，打下扎實(shí)根基，但缺少創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高等教育改革不僅是在教育體制、教育模式和教育內(nèi)容上的改革，最重要的是要加大創(chuàng)新教育的力度，以改革助創(chuàng)新、以創(chuàng)新促改革。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分正是搞好教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措，即將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求由原來(lái)的定性化上升到定量化，由原來(lái)的彈性指標(biāo)上升為硬性指標(biāo)，使學(xué)校的意志變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在要求。為了考核大學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，有必要建立“創(chuàng)新”學(xué)分，由鼓勵(lì)創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生的素質(zhì)和質(zhì)量的目的。

三、創(chuàng)新學(xué)分的功能

1、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，能夠進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)分制本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本科生教學(xué)質(zhì)量的高低是包括世界一流大學(xué)在內(nèi)的所有相關(guān)院校生存發(fā)展的基礎(chǔ)，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分是人們?cè)谔剿魈岣弑究平虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)程中對(duì)學(xué)分制的不斷深化完善，是高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才需求日益增大的重要舉措。傳統(tǒng)的教育觀念最主要的問(wèn)題是忽視學(xué)生的主體性。在培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制學(xué)生的自由。教師是主體，在課堂向?qū)W生傳授和灌輸各種知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的客體，而不是自主學(xué)習(xí)的主體。而創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，最大限度地解放學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，提高他們綜合素質(zhì)，讓學(xué)生處于教育的主體地位，使他們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是從深層次體現(xiàn)學(xué)分制的個(gè)性化，人性化和多樣化的先決條件。

2、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，能夠進(jìn)一步挖掘大學(xué)生科學(xué)研究潛力。一些學(xué)校把創(chuàng)新學(xué)分作為畢業(yè)的一個(gè)必要條件，有些學(xué)校甚至把創(chuàng)新學(xué)分作為保送研究生或者評(píng)優(yōu)的一個(gè)條件，無(wú)疑起到了激勵(lì)本科生把精力更多地投入到科研中的作用。實(shí)踐表明，本科生是具有科學(xué)研究的潛質(zhì)的，創(chuàng)造心理學(xué)的理論也證明創(chuàng)造力是每個(gè)正常人都具備的，只是創(chuàng)造力的大小有區(qū)別而已。美國(guó)小學(xué)生在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下寫(xiě)出長(zhǎng)達(dá)數(shù)頁(yè)的有關(guān)水、蘋(píng)果和青蛙等的“論文”，已不是天方夜譚。美國(guó)的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)自信地脫口而出：“我認(rèn)為”、“根據(jù)我的理論”，這在我們的課堂（大學(xué)課堂）是要遭人非議的。這種非議的緣由之一就是陳腐的“師道尊嚴(yán)”觀念在作祟。為此，學(xué)校通過(guò)制定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的計(jì)劃，讓學(xué)生了解創(chuàng)新學(xué)分的必要性、重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)他們的好奇心、想像力，充分挖掘科學(xué)研究潛力。

3、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，能夠進(jìn)一步壓縮學(xué)士學(xué)位學(xué)分，緩解學(xué)生壓力。國(guó)內(nèi)學(xué)分制實(shí)施效果欠佳的原因之一是學(xué)分過(guò)多。以北京大學(xué)為例，學(xué)士學(xué)位學(xué)分經(jīng)過(guò)多次改革壓縮，才從170～180減至150學(xué)分，可謂步履艱難。如此高的學(xué)分負(fù)擔(dān)使學(xué)生很難有精力和興趣投身科學(xué)研究。在當(dāng)今知識(shí)“爆炸”的年代，本科生畢業(yè)時(shí)在校所學(xué)的書(shū)本知識(shí)已有一半過(guò)時(shí)。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的方法和技能日漸重要。當(dāng)然，壓縮學(xué)分后對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“無(wú)所事事”的狀況也存在一定擔(dān)憂。不過(guò)創(chuàng)新學(xué)分設(shè)立后，學(xué)生所獲得的創(chuàng)新學(xué)分可免一門(mén)公選課或選修課，這在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)分壓力，同時(shí)學(xué)生又得到了實(shí)踐和科研的鍛煉，培養(yǎng)了其動(dòng)手和科研能力。

4、創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立，能夠進(jìn)一步提高高校教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是以普通人都具有一定的創(chuàng)造潛力為基本理念，它的實(shí)施有利于教育者創(chuàng)造潛力開(kāi)發(fā)，并使之轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力的教育，學(xué)分制的實(shí)施是教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立創(chuàng)造教育目標(biāo)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生，即重視知識(shí)的積累，但更重視強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。他們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，而不能搞一個(gè)“模子”進(jìn)行工廠化“批量生產(chǎn)”。創(chuàng)新學(xué)分的實(shí)施，加之壓縮了學(xué)時(shí)，提醒教師在教學(xué)中要“精講”，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間；既要傳授知識(shí)，更要激蕩學(xué)生的思維?？傊瑒?chuàng)新學(xué)分的設(shè)立在教師的提高和進(jìn)步過(guò)程中起到了促進(jìn)作用，促使教師積極投入自我學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“創(chuàng)新學(xué)分”是激勵(lì)而非壓力，表明學(xué)校的人才評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，過(guò)去那種認(rèn)為只要學(xué)好書(shū)本知識(shí)的思想已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力的人才才是學(xué)校最終的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然它不是最終的目標(biāo)，重要的是通過(guò)參與學(xué)校提供更多的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高自身的素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

［1］韋巧燕.創(chuàng)新學(xué)分制的內(nèi)涵及對(duì)策研究.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.4.

［2］劉潔.解析高校創(chuàng)新學(xué)分：現(xiàn)狀、功能、問(wèn)題及設(shè)想.太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.9.

［3］趙環(huán)宇.大學(xué)“創(chuàng)新學(xué)分”制的內(nèi)涵及實(shí)施，2008.11.