聲樂教學(xué)中教師不良情緒的自我調(diào)控

吳海清

(懷化學(xué)院音樂系,湖南懷化418008)

情緒具有積極和消極兩個方面,積極的情緒可以讓人充滿激情,精神飽滿,心情愉悅;消極的情緒則會讓人精神不振,思維紊亂,急躁易怒。人的情緒是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展和變化的,教師的情緒在工作、生活等方面由于各種原因也會發(fā)生變化,而這些變化都會引起教師情緒在教學(xué)過程中的變化。在教學(xué)活動中,教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體,教師起主導(dǎo)作用,因此教師作為教學(xué)活動的主體,其情緒不僅會影響到自身的生理和心理健康,更會影響到學(xué)生上課的情緒。[1](P24)在聲樂課堂上,教師的一言一行,包括面部表情、語言表達(dá)、手勢比喻、示范演唱等一系列的情緒表現(xiàn),對學(xué)生的情緒控制都起著舉足輕重的作用。[2](P93)因為聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它抽象,非直觀,如聲帶、各種共鳴腔體、整個發(fā)生狀態(tài)都是摸不著看不見的,教學(xué)活動的進(jìn)行只能通過教師啟發(fā)、示范等教學(xué)手段使學(xué)生通過的思維活動把握自己的發(fā)生機(jī)能,把持良好的發(fā)生狀態(tài)進(jìn)行完美的歌唱運(yùn)動。因此,聲樂教師課堂情緒的好壞對整個教學(xué)效果的影響是巨大的。作為聲樂教師,應(yīng)具備自我調(diào)控不良教學(xué)情緒的能力。

一、教師不良情緒的產(chǎn)生原因

1.受客觀因素的影響

在商品經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,人們的生活節(jié)奏駛?cè)肓恕翱燔嚨馈?各種競爭和壓力相繼襲來,教師也被毫不留情地推入到市場競爭中。超負(fù)荷的工作運(yùn)轉(zhuǎn),無情的競爭,復(fù)雜的人際關(guān)系,生計問題,住房危機(jī),職稱評定,及科研任務(wù)等都給教師帶來了精神上的緊張和壓力,影響著教師的正常情緒。

2.受身體狀況的影響

由于工作性質(zhì)的特殊性,聲樂教師每天坐在鋼琴邊給學(xué)生上課,長時間的講課、做示范、彈伴奏,長期以來極易犯一些職業(yè)病,如咽喉炎、嗓音疲勞、肩周炎、頸椎炎等疾病,這些疾病都會給聲樂教師帶來身體上的不適,從而影響了教師的課堂情緒。另外,在季節(jié)變換或天氣變化時,人們也極易患一些小感冒,或教師本身已患的其他的疾病,以及女教師的生理周期等,也都會對教師的情緒產(chǎn)生不良影響。

3.受學(xué)生情緒的影響

在聲樂課堂上,常常遇到學(xué)生上課注意力不集中,不配合,不耐煩,對老師不滿等情緒。當(dāng)老師在激情地給學(xué)生做示范時,學(xué)生卻毫不在意地望著窗外;當(dāng)老師在耐心地給學(xué)生分析講解作品時,學(xué)生卻表情麻木、目光呆滯、開小差;當(dāng)老師在用心地給學(xué)生糾正一個比較麻煩的問題時,學(xué)生卻東張西望顯得不耐煩;當(dāng)老師老師給學(xué)生布置作業(yè)時,學(xué)生卻覺得老師布置的歌曲太小或不好聽而表現(xiàn)不滿的情緒。每當(dāng)這時,老師的情緒都毫無疑問地也會受到的影響。

二、教師不良情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教學(xué)活動中,教師的不良情緒通常表現(xiàn)為情緒低落,精神不振,說話聲音低沉,表情嚴(yán)肅呆板,講課缺乏激情,心煩意躁且容易沖動,對學(xué)生無名發(fā)火等。如果老師帶著這樣的情緒進(jìn)行教學(xué),無疑會在學(xué)生心理上造成壓抑和緊張感,很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)情緒障礙。對聲樂教學(xué)而言,教師與學(xué)生之間的關(guān)系更是微妙,聲樂教學(xué)的模式通常是一對一或一對二的模式,老師與學(xué)生是面對面,近距離地進(jìn)行教與學(xué),老師的一舉一動,甚至一些微小的面部表情變化都會直接影響著學(xué)生的情緒。當(dāng)老師帶著不良情緒到課堂上時,學(xué)生不但會立刻感到緊張和壓抑,還會表現(xiàn)出不知所措,從而造成師生關(guān)系緊張,課堂教學(xué)難以正常進(jìn)行,久而久之,學(xué)生就會對聲樂課產(chǎn)生恐懼心理,從而對聲樂學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

在自己多年的聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中,我深切感受到,聲樂教師的課堂情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。尤其是對基礎(chǔ)較差、接受慢、悟性不好的學(xué)生,老師的一言一行尤為重要。如果老師不注重自己的教學(xué)情緒,對這類學(xué)生一味地諷刺、挖苦、訓(xùn)斥的話,那么學(xué)生的自信心就會受影響,自尊心也會受到傷害,甚至使學(xué)生懷疑自己的能力而放棄努力。對一些學(xué)習(xí)熱情較高,但又急于求成,想一步登天的學(xué)生,老師如果沒能正確的開導(dǎo)和引導(dǎo),而只顧對其進(jìn)行批評、訓(xùn)斥、表現(xiàn)出對其不滿,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會受到挫傷,學(xué)習(xí)思維受阻而失去了正確的學(xué)習(xí)思維方式,這樣會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒,重者會選擇躲避學(xué)習(xí),常以逃課或以各種理由請假來逃避聲樂的學(xué)習(xí)。而對那些對聲樂學(xué)習(xí)無多大興趣,但聲樂課又是必修課不得不上的學(xué)生來說,課堂情緒更是不能隨隨便便。如果老師常抱著“反正這些學(xué)生也不想學(xué)”這種心態(tài)來教學(xué),課堂教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),松松散散,教態(tài)不認(rèn)真,敷衍了事,那么在學(xué)生的心理上也會產(chǎn)生無所謂的心理,從而影響了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

三、教師不良情緒的自我調(diào)控

教學(xué)是一個雙邊活動,在這個活動中,如何處理好這種雙邊的關(guān)系,教師的態(tài)度起著很大的作用,只有遵循學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用互動原則,才能建立起和諧協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。[3]教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,教師教學(xué)情緒的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,從而影響教學(xué)效果。聲樂教師作為聲樂教學(xué)直接的實施者,應(yīng)當(dāng)能夠認(rèn)識自己的不良情緒,并學(xué)會有效調(diào)節(jié)自己的不良情緒。

1.心理的自我調(diào)控

在聲樂課堂中教師扮演著重要的角色,起著非常重要的作用,教師不管自己心情如何,在課堂上都應(yīng)展現(xiàn)積極的一面來面對學(xué)生,不能以消極的情緒來干擾正常的教學(xué)氣氛,更不能把不良情緒帶給學(xué)生。[4](P83)而人活在各種關(guān)系復(fù)雜的社會中,不如意的事隨時都可能遇到,這些不如意的事或多或少都會影響到我們的正常情緒。面對失意我們不能悲觀、懊惱,而應(yīng)從心理上去正確認(rèn)識它,只有從主觀意識上正確的看待、分析這些問題,我們才能夠去正確的處理它。當(dāng)遇到困難時,從心底里要想開一點,因為困難只是暫時的,一定會有解決的辦法;當(dāng)遇到名利不公時,要放開心胸,接受現(xiàn)實,因為世上沒有絕對公平的事情,不要斤斤計較;當(dāng)受到他人的冷言冷語時,不要太在意,不能以惡言相撞,那是他個人的行為,不值得自己大動干戈地和他理論,影響自己的心情;在課堂上,要把自己所有的不愉快拋到腦后,因為這時候,只有學(xué)生才是最重要的,其他任何事情都是次要的。聲樂教師只有做到了心理的自我有效調(diào)節(jié),聲樂課才能有效、有序地進(jìn)行。

2.語言的自我調(diào)控

在上聲樂課時常遇到這樣的情況,每當(dāng)在課間休息時,下一節(jié)課的學(xué)生就會早早的來了,在與學(xué)生交談時,有些學(xué)生會表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),不敢與老師交談,問一句答一句,而且聲音輕、細(xì),放不開。這時,老師如能放下架子,把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,用輕松、親切、自然、隨意的語言與交談聊天,這時學(xué)生往往也會表現(xiàn)得輕松自然,對老師的敬畏感全然消失,把老師當(dāng)成了朋友,而無所不談。在隨后的課堂上,學(xué)生的情緒也會變得格外輕松和積極,跟老師的配合會更加默契,課堂也會氣氛非常和諧。

當(dāng)老師在激情地、不厭其煩地給學(xué)生糾正問題時,學(xué)生卻不論如何都領(lǐng)悟不到,這時老師的情緒就會變得激動,一些帶有情緒色彩的語言也會表達(dá)出來,學(xué)生受老師語言情緒的影響就會變得緊張,越緊張就越做不好,越做不好就越緊張,越著急。如果這時教師能調(diào)整心態(tài),變換語言的表達(dá)方式,例如:“這個問題相對而言是比較難的,不是一朝一夕就能做好的,不過沒關(guān)系慢慢來,你已經(jīng)有進(jìn)步了,下節(jié)課再做得更好些?！蹦敲催@樣既沒給學(xué)生壓力,也緩解了老師自身的情緒,相反的會收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)在教學(xué)中遇到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差、不積極、不配合,教師的情緒也會受其影響,這時如果老師用訓(xùn)斥的語言對學(xué)生進(jìn)行批評教育,只會使學(xué)生情緒更加消極,如果這時老師能控制情緒,以開導(dǎo)、鼓勵的語言對其進(jìn)行教育,那么學(xué)生的情緒就會得到激發(fā),自信心得到鼓勵,而學(xué)習(xí)興趣也會越發(fā)地濃厚。因此,在聲樂課堂中,教師語言的自我調(diào)控顯得尤為重要。

3.思維方式的自我調(diào)控

在教學(xué)中,教師常用自己固定的思維方式來理解和解決問題而常常得不到良好的效果。當(dāng)遇到學(xué)生上課表情木訥、老師做示范不去模仿,不去找感覺、問問題笑而不答,不配合等問題時,用正常的思維方式去理解就是:“這個學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣,或?qū)蠋煵粷M,老師這么積極地教都是在唱獨(dú)角戲,白費(fèi)力氣”。老師便也會以隨便的態(tài)度對待學(xué)生。殊不知學(xué)生有學(xué)生的苦衷,如果這時老師能換一種思維方式來看待和理解這個問題,其結(jié)果將會大不一樣。我曾經(jīng)和有類似情況的學(xué)生交談過,其實學(xué)生不是對老師不滿,也不是對學(xué)習(xí)沒興趣,而是一時理解不了老師教授的知識,跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度,而老師對學(xué)生的問題又不斷強(qiáng)調(diào),非讓學(xué)生馬上理解、領(lǐng)悟不可,因此在學(xué)生的心理就造成壓力,從而出現(xiàn)了上述不良情緒的表現(xiàn)。如果老師能轉(zhuǎn)換自己的思維方式,從自身出發(fā),在自己的身上找出問題所在,去調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式,那么學(xué)生將會感到輕松,而改變之前的情緒去配合老師。例如,對初學(xué)的學(xué)生,應(yīng)循序漸進(jìn),不要一開始就要求過高,布置的歌曲太難,學(xué)生很難做到,要讓他們充滿信心,取消顧慮,克服在學(xué)習(xí)聲樂中的畏懼情緒,教師必須抓住學(xué)生演唱中的主要問題去解決,不宜提的問題太多,只要找到了主要問題,給予合理的提示,其他問題將迎刃而解。[5](P90)

學(xué)習(xí)聲樂的過程是枯燥的、艱辛的,因為它抽象,看不見摸不著,很多學(xué)生由于進(jìn)?；A(chǔ)較差,各方面條件也較弱,因此學(xué)了一年半載后都沒有什么明顯的進(jìn)步。而對這樣的學(xué)生,如果教師的教學(xué)目標(biāo)太高,不符合學(xué)生的實際情況,學(xué)生達(dá)不到要求,教師便極易產(chǎn)生急躁情緒,久而久之對學(xué)生的厭倦情緒就表露出來。這時學(xué)生就會產(chǎn)生自卑、厭學(xué)的情緒,覺得自己笨,不是學(xué)習(xí)聲樂的料,便從此失去學(xué)習(xí)的信心。這時,教師如能轉(zhuǎn)變思維方式,從實際情況出發(fā),考慮事情的客觀實際性,那么困難將迎刃而解,問題將不是問題。因為在現(xiàn)如今,師范類院校除了培養(yǎng)專業(yè)人才外,同時也擔(dān)當(dāng)起普及提高人的基本素質(zhì)的任務(wù)。音樂師范院校的畢業(yè)學(xué)生不一定人人都從事音樂專業(yè)相關(guān)工作,他們可以選擇多種行業(yè)的工作。因此,當(dāng)教師認(rèn)識到了這個層面的問題后,就會從實際情況出發(fā),根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)特點、不同的接受能力,調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案,做到因材施教,有計劃有目的地進(jìn)行教學(xué)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,思維方式的自我調(diào)控是調(diào)節(jié)教師不良教學(xué)情緒的重要手段,教師必須學(xué)會靈活運(yùn)用。

總之,良好的課堂情緒對提高聲樂教學(xué)效果有很大影響,聲樂課堂情緒的變化,很大程度上又取決于聲樂教師的調(diào)節(jié)。然而教師并非圣人,同樣也有七情六欲,同樣會因受外界事物的影響而產(chǎn)生不良情緒。但作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者,教師要學(xué)會有效的調(diào)節(jié)、調(diào)控自己的不良情緒,善于及時化解不良情緒,營造愉悅輕松的教學(xué)氣氛,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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[5]李曉玲.如何獲得良好的歌唱習(xí)慣[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2007,(12):90.