論語(yǔ)篇分析方法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 敏

(牡丹江師范學(xué)院英語(yǔ)教育系,黑龍江牡丹江 157012)

論語(yǔ)篇分析方法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 敏

(牡丹江師范學(xué)院英語(yǔ)教育系,黑龍江牡丹江 157012)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以分散處理方法為主,以教師為中心,忽略了學(xué)生的能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)部分,忽視整體,阻礙了學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展,弊端較多。采用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生在掌握詞、句知識(shí)的同時(shí)掌握整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及作者意圖,幫助學(xué)生更全面深入地理解課文,從而在語(yǔ)篇層面上提高其閱讀和寫作能力。

語(yǔ)篇分析;語(yǔ)篇教學(xué);整體教學(xué);體裁分析

一、現(xiàn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師講解為主,重點(diǎn)放在糾正發(fā)音、辨析詞義、分析句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、講解難句及重點(diǎn)詞匯用法等表層方面的語(yǔ)言現(xiàn)象。這種課堂教學(xué)模式形式單一,學(xué)生只是停留在對(duì)課文的單詞和句子的理解上,只是被動(dòng)地聽(tīng)并記下教師給出的例句,并不能對(duì)課文的主題、作者的觀點(diǎn)等作出判斷和歸納,對(duì)于文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一知半解。久而久之,學(xué)生只是零散地記下了部分單詞意思和語(yǔ)法的用法,卻不知該如何將它們應(yīng)用于語(yǔ)句,形成了只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象,這也間接阻礙了學(xué)生閱讀及寫作能力的發(fā)展。

原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定,高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)和目的是“傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和獨(dú)立工作能力,豐富學(xué)生社會(huì)文化知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性,為學(xué)生升入高年級(jí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)”。顯然大綱對(duì)學(xué)生提出的要求是傳統(tǒng)課堂授課模式所達(dá)不到的。“強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō),弱化語(yǔ)法,加強(qiáng)人文知識(shí)的講授”這些特點(diǎn)正是語(yǔ)篇分析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

二、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

1.語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的特點(diǎn)

語(yǔ)篇這一概念至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義,在許多著作中“discourse”一詞被翻譯成“話語(yǔ)”、“語(yǔ)段”、“語(yǔ)篇”等。胡壯麟對(duì)語(yǔ)篇的定義是:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境中表達(dá)完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。”[1]黃國(guó)文在《語(yǔ)篇分析概要》中提出:“語(yǔ)篇無(wú)論是口頭表達(dá),還是書(shū)面表達(dá)都必須銜接合理,語(yǔ)意連貫。其連貫不但要依靠語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)中各個(gè)句子之間的銜接,而且要符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認(rèn)知原則?！盵2]語(yǔ)篇應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu),句子之間有邏輯關(guān)系。語(yǔ)篇中的語(yǔ)段和句子都在此基礎(chǔ)上組合起來(lái)。

語(yǔ)篇分析 (discourse analysis)這一術(shù)語(yǔ)最早由結(jié)構(gòu)主義者 Zelling Harris在 20世紀(jì) 50年代初提出。眾多學(xué)者在語(yǔ)篇分析方面進(jìn)行了深入探討,提出了許多新的觀點(diǎn)和分析方法?！翱偟恼f(shuō)來(lái),語(yǔ)篇分析已涉及到包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科的研究成果,慢慢形成了一門專門研究交際語(yǔ)言使用情況的涉及多學(xué)科的學(xué)問(wèn)?！盵3]Halliday在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論》中提出了分析語(yǔ)篇的三個(gè)步驟[4]:(1)詞匯語(yǔ)法分析,這是分析的基礎(chǔ);(2)評(píng)論這些詞匯語(yǔ)法特點(diǎn),將它們放在語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境甚至文化語(yǔ)境中;(3)聯(lián)系其他社會(huì)意義系統(tǒng)進(jìn)行分析,因?yàn)橐粋€(gè)語(yǔ)篇是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象。由以上分析,我們可以充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵及其理解。

語(yǔ)篇分析是超越句子界限的應(yīng)用語(yǔ)言研究,在閱讀中運(yùn)用反向策略 (top-down)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解碼,從宏觀層次分析語(yǔ)篇整體布局、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境、修辭,準(zhǔn)確把握作者意圖,注重篇章的整體性。

2.語(yǔ)篇整體教學(xué)的概念

英語(yǔ)課文整體教學(xué),就是將每篇課文的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體去處理。語(yǔ)篇分析教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情、動(dòng)機(jī)意圖進(jìn)而獲得通覽全篇的能力。重點(diǎn)在“篇”而不在“句”,重點(diǎn)在“意”而不在“詞”。整體篇章教學(xué)要突出文本中的人物分析及論點(diǎn)論據(jù)、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景的講解及討論,從而弱化“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。真正做到詞不離句、句不離篇、篇不離中心思想或中心論點(diǎn)。語(yǔ)篇可以是口頭語(yǔ)言、講話,也可以是書(shū)面語(yǔ)言、文章。而語(yǔ)篇整體篇章教學(xué)就是將語(yǔ)言知識(shí)的傳授融于整體篇章中,從篇章整體出發(fā)進(jìn)行理解、分析和討論。

我們面對(duì)一篇文章,就像站在一幅畫前面,首先看到的是畫面整體,只有當(dāng)我們分辨出是風(fēng)景畫還是肖像畫之后,才去研究畫家用了什么色彩、什么筆法來(lái)完成這幅畫。如果我們把課文肢解成單句,逐句進(jìn)行詳盡的語(yǔ)法分析和詞義解釋,這樣就像我們只看到畫家作畫的顏料和筆法,而沒(méi)看到畫本身一樣。所以只有從語(yǔ)篇入手,掌握課文的整體宏觀結(jié)構(gòu),學(xué)生才能全面深入地理解課文。在講授課文的同時(shí)注重文章所涉及的文化背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的介紹,會(huì)更有助于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中全面分析理解、獲取信息的能力[5]。

三、如何在外語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇教學(xué)

1.語(yǔ)篇總體結(jié)構(gòu)布局的分析

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析可以從三個(gè)方面著手,即篇章層次、句子層次以及詞匯層次。這三個(gè)層次各有其不同的側(cè)重點(diǎn)。

(1)篇章層次。篇章是語(yǔ)篇分析的基本單位。教師授課時(shí)可采用宏觀導(dǎo)入的方法,講授和激活理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)、相應(yīng)的體裁結(jié)構(gòu)等,并著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這方面知識(shí)的能力,做到縱覽全篇,抓主題句,預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇內(nèi)容。通過(guò)分析語(yǔ)篇的內(nèi)部層次,促進(jìn)深層意義的閱讀理解,并根據(jù)不同題材的文章,采取靈活多變的講授方法,弄清主題是怎樣展開(kāi)的,各層之間又是怎樣銜接和連貫成篇的。從詞、句、段、篇四個(gè)層次對(duì)文章進(jìn)行全面分析。

(2)句子層次。句子是構(gòu)成篇章的基本單位,篇章是由句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)義整體。構(gòu)成篇章的句子既要在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系,又要在語(yǔ)義上彼此銜接。教師在授課時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意句子的銜接和連貫。銜接(cohesion)指的是表層語(yǔ)篇的語(yǔ)言成分及人們聽(tīng)到的或看到的實(shí)在詞語(yǔ)在一個(gè)序列中,在語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則基礎(chǔ)上有意義地互相聯(lián)結(jié)的方式。Halliday和 Hasan把英語(yǔ)里的銜接關(guān)系分為五種[6]:照應(yīng) (reference)、替代 (substitution)、省略 (ellipsis)、連接 (conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)。文章通過(guò)一定的銜接手段把句與句、段與段有機(jī)組合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義單位。某種意義上而言,銜接就像是篇章的有形網(wǎng)絡(luò),它通過(guò)詞匯和語(yǔ)法手段讓語(yǔ)句通順,它是在形式上用修辭手段把文字聯(lián)結(jié)成語(yǔ)篇。句子連貫(coherence)是指句中的成分之間具有合乎邏輯的有機(jī)聯(lián)系,句子的表述思路清晰,使交際對(duì)方容易得到要領(lǐng)。連貫是篇章的無(wú)形網(wǎng)絡(luò),原作作者以了解情境為基礎(chǔ),通過(guò)邏輯推理,達(dá)到語(yǔ)義的連貫。它根據(jù)各個(gè)意念之間的聯(lián)系來(lái)組成意義段或整篇文章的中心思想。

眾所周知,每個(gè)作者在寫作時(shí)都有其寫作意圖,每篇文章都有它的中心思想。作者在安排語(yǔ)言材料時(shí)必須圍繞他的寫作意圖和文章的中心思想來(lái)安排。所以,文章的段與段之間必然有一定的內(nèi)在聯(lián)系,也就是文章的意念聯(lián)絡(luò)關(guān)系,而這種關(guān)系又要通過(guò)一定的表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)。同樣,在每一段里,也必須有一個(gè)中心思想,相應(yīng)的句與句之間也必然有這種內(nèi)在的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái),句與句之間或段與段之間存在下列十種語(yǔ)義連貫:列舉、附加、對(duì)比、讓步、重復(fù)、結(jié)論、時(shí)間、地點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)等語(yǔ)義關(guān)系。除此之外,還可通過(guò)重復(fù)關(guān)鍵詞組來(lái)實(shí)現(xiàn)句與句之間或段與段之間的語(yǔ)義連貫。

(3)詞匯層次。每篇文章都有它的關(guān)鍵詞,教師授課時(shí)可以讓學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞,看看作者是如何圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)思路的。并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重視篇章中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯,以及重要的邏輯承接和轉(zhuǎn)折詞等。

2.語(yǔ)篇體裁分析

英語(yǔ)中的體裁大體有四種:記敘(narration)、描寫(description)、說(shuō)明 (exposition)和議論 (argumentation)。這四種體裁各有其獨(dú)特的特征:記敘文一般為陳述某個(gè)事件的經(jīng)歷始末;描寫文注重描寫所描述事物或?qū)ο蟮奶卣?說(shuō)明文旨在對(duì)某個(gè)事物或某種現(xiàn)象的特性、狀態(tài)和功能等進(jìn)行客觀的闡述或說(shuō)明;議論文則意在強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)明確,論據(jù)充分以及思維的邏輯性。教師在講授前先引導(dǎo)學(xué)生確定課文的體裁,體裁不同,課文的展開(kāi)模式和結(jié)構(gòu)就會(huì)不同。小說(shuō)、戲劇、故事的模式為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,而議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成。利用概念、判斷進(jìn)行推理和論證。論證語(yǔ)篇基本每一段都有一個(gè)主題句,表明作者的觀點(diǎn),通常是該段中心,且以首句居多。而且英文段落主題句常由表示轉(zhuǎn)折或強(qiáng)調(diào)關(guān)系的連詞引導(dǎo)。例如,以記敘文為例,完整的記敘文一般包括三個(gè)部分:敘事者在敘事之前對(duì)故事的簡(jiǎn)要概括,然后對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其活動(dòng)或環(huán)境作出交代;描述故事的發(fā)展,這部分的動(dòng)作是按一定的順序陳列的,是記敘文的核心部分;最后是描寫人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。在故事的結(jié)尾,作者一般會(huì)用一兩句話來(lái)表示故事的結(jié)局或揭示主題,這些主題有時(shí)會(huì)明確表達(dá)出來(lái),有時(shí)需要讀者自己去領(lǐng)會(huì)[7]。

由此可見(jiàn),語(yǔ)篇體裁分析能使學(xué)生有效地掌握不同體裁語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu),在今后的閱讀中能根據(jù)已有的體裁知識(shí)快速了解語(yǔ)篇脈絡(luò),準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,語(yǔ)言教學(xué)最重要的目的是幫助學(xué)生最終能充分自如地正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、傳遞信息、交際互動(dòng)。課堂講授重點(diǎn)由詞到句,又由句到篇的變化過(guò)程不僅是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的一個(gè)變革過(guò)程,一個(gè)課堂授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移的過(guò)程,最重要的是它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足。它不僅有助于學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)理解課文,更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,從而提高其綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1994:1.

[2]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要 [M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社, 1988:95.

[3]黃國(guó)文.功能語(yǔ)篇分析縱橫談 [J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2001,(12):1.

[4]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar [M].London:Arnold,1994:16.

[5]寄影.語(yǔ)篇分析與精讀教學(xué) [J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào), 1998,(1):57-60.

[6]Halliday,M.A.K,Ruqaiya Hason.Cohesion in English [M].London:Longman Group Ltd,1976:303.

[7]張桂芝.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀記敘文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2008,(24):284-285.

D iscourse Analysis Approach in English Teaching Practice

YANGMin
(Mudanjiang Teachers'College,Mudanjiang 157012,China)

The traditional teaching practice,which focuses on the role of teacher in the classes but negects the initiative and originality of the students,partial instead of thewhole,prevents the developmentof students'ablilities in reading andwriting.The discourse analysiswill enable the students to have a better understandingof the text and author's intention on the basisofwords and phrases in order to improve the students'abilities in reading and writing.

discourse analysis;discourse analysis approach in teaching;structure teaching approach;style analysis

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0157-03

(責(zé)任編輯:劉東旭)

2009-12-17

牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“語(yǔ)篇理論與高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)”(09YQ-09308)

楊敏(1981-),女,黑龍江哈爾濱人,助教,從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。