高中生考試焦慮和學業(yè)自我效能與人格特征的相關研究

張翠蓮

(福建經濟管理干部學院,福州 350002)

高中生考試焦慮和學業(yè)自我效能與人格特征的相關研究

張翠蓮

(福建經濟管理干部學院,福州 350002)

用問卷法對福州市三所普通中學的 524名高中生被試的學業(yè)自我效能感、考試焦慮和人格特征狀況進行了測查,發(fā)現(xiàn):(1)高中生被試的總體考試焦慮狀況不容樂觀;(2)學業(yè)自我效能、考試焦慮和人格特征這三者之間均兩兩存在顯著性相關;(3)從三者的路徑分析圖可以看出,N神經質和 E外向通過影響數(shù)學學業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮;E外向還通過影響語言學業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮。

考試焦慮;高中生;學業(yè)自我效能;人格特征

考試焦慮是在一定的應試情境激發(fā)下,受個體評價能力、人格特征與其他身心因素制約,以擔憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過不同的情緒反應所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)[1]。適度的考試焦慮可以使機體處于一種良好的應激狀態(tài),從而提高個體的思考能力和反應速度,因而對學習是必要和有益的,但過度和長期的考試焦慮不僅會影響學習成績,還會對人的身心健康造成一定的損害。

從以往眾多的關于考試焦慮的研究中可以看出,學業(yè)自我效能感和人格特征都與考試焦慮關系密切,都是其重要的影響因素,但以往的研究大多局限于探討學業(yè)自我效能或人格特征與考試焦慮的相關關系,而較少看到關于三者關系的整體研究,且缺乏學業(yè)自我效能感與人格特征的相關研究。因此本研究的目的是在考察三者兩兩之間關系的基礎上,試圖探討學業(yè)自我效能感和人格特征對考試焦慮的共同影響路徑,從而豐富了考試焦慮的研究內容,拓寬了考試焦慮的研究領域和范圍,這對提高高中生學業(yè)自我效能感水平,降低考試焦慮及促進人格的健康發(fā)展,具有極其重要的意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣的方法,以福州市三所普通中學高中學生共 564人作為研究對象,剔除有反應傾向或部分漏題的無效問卷 40份,最后得到有效問卷共524份,有效率92.9%。其中男生為 290人,女生為234人。

1.2 研究工具

1.2.1 學業(yè)自我效能感問卷

由王振宏(2000)根據(jù) Pintrich和De Groot編制的自我效能問卷發(fā)展而成,問卷共 24題,其中 20道正向題,4道負向題。有關研究報告該問卷的內部一致性系數(shù)為 0.89,原量表為六級評定,本次測量采用五級評定,初測顯示問卷各題的區(qū)分度均達到顯著水平(p＜0.05),內部一致性系數(shù)為 0.879,信效度符合要求[2]。

1.2.2 考試焦慮量表

Sarason考試焦慮量表 (Test Anxiety Scale,TAS),由 Sarason于 1978年編制完成,是國外研究和診斷考試焦慮最常用的工具之一。量表共 37題,每個問題要求作是或否的二擇一回答。本研究采用的是王才康1999年的譯本,由北京 Insight Group進一步整理確定,中文版的 TAS也有良好的信度和效度[3]。

由于 TAS考察的內容是考試焦慮的特質方面,即不僅是考試情境引發(fā)的個人反應,而且與一個人的穩(wěn)定人格特征有關,符合本研究的考察內容,故采用此表。

1.2.3 艾森克人格問卷簡式量表中文版(EPQRSC)

艾森克人格問卷簡式量表(EPQ-RSC)是由英國著名心理學家 Eysenck等人于1985年在艾森克人格問卷(EPQ)的基礎上編制的。本研究采用的是由錢銘怡等人修訂的艾森克人格問卷簡式量表中文版(EPQRSC)。該量表共 48個項目,包含 4個分量表,分別是:(1)E量表,內—外向維度;(2)N量表,神經質維度;(3)P量表,精神質維度;(4)L量表,測謊分量表。修訂者對問卷的心理測量學質量檢驗的結果表明,該問卷有較好的信度和效度[4]。

1.3 研究程序

2005年 11月進行測試工作,離學生期中考試正好差一個月左右,以班級為單位作團體測試,主試由本文作者與各班主任配合擔任。在答卷開始之前,先由主試宣讀指導語,講解答題注意事項,然后要求被試在規(guī)定時間內逐題完成答卷。接著進行測試,主試在測試現(xiàn)場隨時回答被試的問題,測試完成后當場收回問卷,時間大約為 30分鐘。

2 結果

2.1 考試焦慮得分等級的總體分布狀況

表1 考試焦慮得分的等級分布狀況

由統(tǒng)計得出,中度焦慮者和重度焦慮者分別為246人和 162人,檢出率分別為46.9%和30.9%,而明顯受到考試焦慮影響(總分在 15分及以上)的人數(shù)則達到了312人,檢出率高達59.5%,超出了半數(shù)以上。因此被試的考試焦慮總體狀況不容樂觀,這與大多數(shù)調查研究所得出的高中生面對考試、升學和就業(yè)的壓力產生較為嚴重的考試焦慮的結論是基本一致的。

2.2 不同性別學生的學業(yè)自我效能感、考試焦慮及人格特征的比較

為了考察不同性別學生的學業(yè)自我效能、人格特征、考試焦慮之間的差異,用一般學業(yè)自我效能、語言學業(yè)自我效能、數(shù)學學業(yè)自我效能、p精神質、E外向、N神經質、L精神質、考試焦慮做變量,對不同性別學生的學業(yè)自我效能、人格特征和考試焦慮作 T檢驗。

表2 不同性別學生的學業(yè)自我效能感、考試焦慮的各因子比較

表2結果顯示:

(1)不同性別學生的一般學業(yè)自我效能和數(shù)學學業(yè)自我效能有極其顯著性差異,男生的一般學業(yè)自我效能和數(shù)學學業(yè)自我效能極其明顯高于女生。不同性別學生的語言學業(yè)自我效能有顯著性差異,女生的語言學業(yè)自我效能顯著高于男生。

(2)不同性別學生的考試焦慮沒有顯著性差異。

表3 不同性別學生的人格特征各因子的比較

表3結果顯示:

不同性別學生的 P精神質和L量表原始分有極其顯著性差異,其中男生的 P精神質得分極其明顯高過女生,而女生的L量表分顯著高于男生。

2.3 學業(yè)自我效能、考試焦慮及人格特征的相關分析

為了進一步考察學業(yè)自我效能、考試焦慮、人格特征之間的關系,對學業(yè)自我效能、人格特征及考試焦慮作相關分析,結果見表 4:

表4 學業(yè)自我效能、人格特征及考試焦慮的各因子的皮爾遜相關矩陣

表4的結果顯示:

(1)學業(yè)自我效能與考試焦慮之間存在較強的顯著性負相關:一般學業(yè)自我效能、語言學業(yè)自我效能和數(shù)學學業(yè)自我效能都與考試焦慮有較強的顯著性負相關。

(2)學業(yè)自我效能與人格特征也存在較強的顯著性相關:E外向與學業(yè)自我效能三個因子之間均存在較強的顯著性正相關,N神經質與學業(yè)自我效能三個因子之間均存在較強的顯著性負相關,P精神質與語言學業(yè)自我效能有顯著性負相關。

(3)考試焦慮與人格特征之間也存在較強的顯著性相關:E外向與考試焦慮之間存在較強的顯著性負相關,N神經質與考試焦慮之間存在較強的顯著性正相關。

2.4 學業(yè)自我效能、人格特征與考試焦慮之間的路徑分析

為了考察高中生學習自我效能、人格特征對考試焦慮的關系模式,本文采用了路徑分析技術,建立以下路徑模型,如下圖所示:

從上圖的路徑分析圖可以清楚地看出,N神經質、數(shù)學學業(yè)自我效能、語言學業(yè)自我效能直接影響著高中生被試的考試焦慮;N神經質和 E外向通過影響數(shù)學學業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮;E外向還通過影響語言學業(yè)自我效能間接影響高中生被試的考試焦慮。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)高中生被試的總體考試焦慮狀況不容樂觀,學業(yè)自我效能感與考試焦慮有顯著的負相關,尤其是具體學科的學業(yè)自我效能對考試焦慮的變異有極其顯著的預測作用。擁有高學業(yè)自我效能的學生對自己的學習能力和學習成就充滿信心,在考試過程中能信心百倍、精神飽滿地投入和應對,其考試焦慮相對就較低。而人格特征中的N神經質對考試焦慮的預測力是最強的,其他人格因子也能通過學業(yè)自我效能因子間接預測考試焦慮。

[1]黃希庭,楊治良,林崇德.心理學大辭典[K].上海:上海教育出版社,2003:600.

[2]王振宏.初中學生學業(yè)自我效能與學業(yè)成就關系研究[J].心理發(fā)展與教育,1999,(1):40-41.

[3]劉廣珠.沙拉松考試焦慮量表試用報告[J].健康心理學雜志,2000,8(4):458-460.

[4]錢銘怡,武國城,朱榮春,張莘.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC)的修訂[J].心理學報,2000,32 (3):317-323.

Relevant Research on Test Anxiety and Academ ic Self-efficacy and Personality Characteristics of High School Students

ZHANG Cui-lian
(Fujian EconomicManagement Cadre College,Fuzhou 350002,China)

This paper studies the academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics of 524 high school students from three Fuzhou generalmiddle schoolswith the method of questionnaire.The results are as follows(1)the overall condition of high school students tested is not optimistic.(2)academic self-efficacy,test anxiety and personality characteristics are remarkably related to each other on two-two comparison basis.(3)From the path analysis diagram,it can be concluded thatNeurotic N and E have an indirect influence on subjectsof high school student through influencingmath academic self-efficacy;Neurotic E has an indirect influence on subjects through influencing language academic self-efficacy

test anxiety;high school students;academic self-efficacy;personality characteristics

G638.3

A

1001-7836(2010)04-0083-03

(責任編輯:朱 嵐)

2009-12-08

張翠蓮 (1973-),女,福建惠安人,助教,碩士。