流動學(xué)前兒童家庭教育問題的研究——基于25戶流動家庭的訪談?wù){(diào)查

徐微

(襄樊學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

流動學(xué)前兒童家庭教育問題的研究
——基于25戶流動家庭的訪談?wù){(diào)查

徐微

(襄樊學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

流動學(xué)前兒童家庭教育問題值得關(guān)注。本研究采用深度訪談、實地觀察等研究方法，對已入園的流動學(xué)前兒童家庭教育進(jìn)行了微觀層面的研究。研究結(jié)果表明:流動學(xué)前兒童家庭在家庭教育意識、內(nèi)容、方式、親子互動和環(huán)境條件上存在多方面問題。在探討這些問題存在的原因基礎(chǔ)上，提出以下整改意見:家長需提高自身素質(zhì);幼兒園和社區(qū)應(yīng)提供家教幫助和指導(dǎo);政府應(yīng)提供優(yōu)惠政策和采取措施改善流動學(xué)前兒童生活環(huán)境，共同為流動學(xué)前兒童提供良好的家庭教育。

流動人口;學(xué)前兒童;家庭教育

家庭教育即在家庭生活中由家長對其子女及其他年幼者實施的教育和影響，［1］5它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。學(xué)前期既是兒童大腦發(fā)育最迅速的時期，也是某些心理發(fā)展的關(guān)鍵期和兒童接受、理解社會行為規(guī)范和培養(yǎng)親社會行為的啟蒙時期，良好的家庭教育對學(xué)前期兒童的成長至關(guān)重要。

隨著我國流動人口家庭化趨勢不斷增強(qiáng)，更多兒童跟隨父母涌入城市，流動兒童已形成一個龐大的特殊群體，他們的教育問題已成為政界、學(xué)術(shù)界和社會媒體關(guān)心的熱點話題。十余年來我國研究者從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對流動兒童學(xué)校教育、家庭教育問題進(jìn)行了研究探索，［2］但這些研究存在如下局限:一是從研究內(nèi)容看，關(guān)注流動兒童學(xué)校教育問題的研究多，而關(guān)注家庭教育的研究少，只對少數(shù)省、市流動人口子女家庭教育進(jìn)行過調(diào)查;［3－5］二是從研究對象看，僅有的流動兒童家庭教育研究，都是針對學(xué)齡兒童的研究，而無學(xué)齡前兒童家庭教育的研究;三是從研究方法看，已有研究采用的都是定量的研究方法，通過自編問卷調(diào)查來考察研究區(qū)域的流動兒童家庭教育狀況，這類研究雖然具有普遍意義，但往往因缺乏深入探詢而難以展現(xiàn)社會事實的多樣性和特殊性。學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)生活即教育，對流動學(xué)前兒童的教育研究也應(yīng)嵌入到流動兒童的生活情境中。本研究從微觀層面對流動學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期引起學(xué)前教育研究者和實踐者對流動學(xué)前兒童及其家庭教育的關(guān)注，能為流動學(xué)前兒童及學(xué)前兒童家庭教育的研究提供些許實證資料。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究所指“流動學(xué)前兒童”是指離開了戶籍所在地，跟隨父母進(jìn)入城市并已入讀城市幼兒園的兒童。采用非概率目的抽樣，先抽取流動學(xué)前兒童較多的幼兒園，再抽取流動兒童及其家庭。本研究選取云南曲靖市民辦幼兒園A和湖北襄樊市公辦幼兒園B，因為這兩所幼兒園收費相對較低，入學(xué)門檻相對寬松，每年招收的流動兒童相對較多。再隨機(jī)從兩所幼兒園中選取25個流動兒童及家庭作為研究樣本，其中A園15個，B園10個。

(二)研究方法

本研究主要采用深度訪談法從微觀視角了解流動學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀。研究者從家庭教育意識與目標(biāo)、家庭教育內(nèi)容、方式及相應(yīng)環(huán)境的提供等方面設(shè)計了12個封閉式問題和14個開放式問題，訪談主要根據(jù)這些問題進(jìn)行。2009年3月至5月，研究者在B園對10戶流動兒童家長進(jìn)行了封閉式和開放式訪談，訪談主要在離園和來園時進(jìn)行。研究者根據(jù)訪談要求培訓(xùn)學(xué)生之后，學(xué)生作為實習(xí)生在A園對15戶流動兒童家長進(jìn)行了同樣內(nèi)容的深度訪談。由于家庭生活環(huán)境是影響家庭教育的重要因素之一，［1］146所以本研究還采用了觀察法作為研究方法的補(bǔ)充，征得部分家長的同意后去家庭所在地進(jìn)行了現(xiàn)場觀察。

二、研究結(jié)果與分析

(一)流動學(xué)前兒童家庭的基本情況

受訪的25戶家庭，從家庭結(jié)構(gòu)上看，大多是核心家庭，只有4戶是主干家庭，其中有2戶是爺爺來幫忙打點生意，1戶是奶奶幫著做飯洗衣干家務(wù)，還有1戶是爺爺奶奶幫忙打點生意，接送孩子并包攬洗衣做飯等家務(wù)。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況看，受訪流動兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況總體上比較差，這可以從他們居住的房子及月平均收入和支出顯示出來。有14家住在人均未達(dá)當(dāng)?shù)亓夥繕?biāo)準(zhǔn)的房子里，只有3戶房子稍寬敞。他們不僅住的房子小，而且里面設(shè)施簡陋，除了生活基本需要的床、廚房用具和幾個凳子、舊電視機(jī)外，很少有其他家具。孩子沒有獨立的房間，和父母睡一張床。因為房間小又缺乏一些必要家具，所以顯得很凌亂。家長的學(xué)歷水平總體不高，66%的家長只有初中學(xué)歷，還有16%的家長只有小學(xué)學(xué)歷，高中及以上的學(xué)歷只占18%，他們主要從事個體修理、小商店主、餐飲服務(wù)員、菜場攤販等社會底層工作，工作時間較長，經(jīng)常從早忙到晚，基本無節(jié)假日及雙休。月人均收入在1500元以上的只有2家，有18家月人均收入在1000元以下，5家在1000～1500元。孩子上幼兒園，每月支出大約在500元左右，加上房租水電及生活開銷，這些家庭月終有盈余的有10家，但盈余不多，大都在600～800元之間，報告基本持平的高達(dá)12家，有3家經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)盈余。

(二)流動學(xué)前兒童家庭教育存在的問題

這些受訪家庭都已來受訪地2年以上，經(jīng)過城市生活，思想上多少發(fā)生了一些積極轉(zhuǎn)變，他們雖然生活在城市里，但仍是農(nóng)村人，生活在城鄉(xiāng)“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點和問題。

1.家庭教育意識淡薄，目標(biāo)單一

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，這些家長對家庭教育，尤其是對學(xué)前期孩子的家庭教育認(rèn)識有偏頗，認(rèn)為家庭教育是輔助學(xué)校對孩子進(jìn)行的教育，并沒有意識到家庭教育在學(xué)前期孩子形成良好習(xí)慣和個性品質(zhì)中的重要作用。當(dāng)問及“在您孩子成長過程中，您覺得誰對他(她)的影響最大?”時，25戶家庭中有22戶家庭選了教師，只有2戶家庭選了家長，另外1戶家庭選擇了同伴。當(dāng)問及“您覺得您自己對孩子成長有影響嗎?有的話，有多大影響?主要影響在哪些方面”時，25戶家庭的家長都能意識到自己對孩子成長有影響，但是談及影響大小和方面時，都覺得沒有教師影響大，家長主要影響孩子身體及學(xué)習(xí):“給孩子吃好穿暖，照顧好孩子”、“督促孩子把作業(yè)做完”。該給孩子什么影響，想讓孩子將來成為什么樣的人，家長們認(rèn)為“靠他自己造化，能成什么樣就成什么樣”、“希望孩子將來過得比我們好”、“希望他將來能考上大學(xué)，找個好工作”。家庭教育目標(biāo)不明確，即使有，也較單一，側(cè)重于學(xué)業(yè)和身體方面的目標(biāo)。

2.家庭教育內(nèi)容不全

當(dāng)問及“您主要關(guān)心孩子哪些方面?您主要在哪些方面管教孩子?”時，回答排在前兩位的是孩子的學(xué)習(xí)與身體。盡管幼兒園并不是以知識學(xué)習(xí)為主，但是流動兒童家長很看重在幼兒園里孩子學(xué)到了多少知識。在談及孩子的成長時，他們用“學(xué)了不少知識”、“進(jìn)步很快，學(xué)了好多兒歌，還會數(shù)數(shù)”、“老師教會了很多知識，有些我們自己都還不知道”等來衡量與評價。在他們看來，家庭教育的主要任務(wù)是幫助孩子鞏固這些知識。除此之外，保護(hù)孩子身體讓孩子不患病或少生病是這些家長的另一重要家教內(nèi)容。“因為城里看病太貴了，看不起啊”、“孩子身體好，比什么都強(qiáng)”、“孩子一生病我們就得白干一個月，所以平時很注意孩子的身體”。只有2位家長談及關(guān)心孩子多個方面，如不能干壞事，學(xué)習(xí)要好，身體要好，要會和別人打好交道。總的看來，受訪的絕大多數(shù)家長家庭教育的內(nèi)容不全面，重智輕德，重身輕心。

3.家庭教育方式簡單粗暴

良好的家庭教育方式方法是家庭教育有效性的重要前提。當(dāng)問及“您孩子乖嗎?乖時您對孩子有什么表示?不乖時您怎么辦?”時，有15戶家長表示，孩子乖時自己很高興，就會給孩子買些平時要而沒有要到的東西，如糖果、飲料等食物和畫筆、書籍等文具，其中有5戶家長還會口頭上表揚(yáng)一下孩子，夸夸孩子是乖寶寶或承諾告訴老師孩子在家聽話，有10戶家長對孩子的良好表現(xiàn)沒有任何表示。而當(dāng)孩子不乖時，有23戶家長選擇采用提高嗓門罵孩子或打孩子，“孩子小，講道理沒有什么用，只有打了”、“打了孩子才長記性，不疼的話他很快就忘了”、“有時自己的嗓子吼得很疼，但可以把孩子嚇唬住”。這些家長覺得在孩子還小時，打罵是一種較有效的方式，也是他們最常用的方式，教育方式簡單粗暴。

4.親子互動質(zhì)量欠佳

親子互動是家庭教育的主要中介。流動學(xué)前兒童盡管結(jié)束了隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動次數(shù)并不多，互動方式貧乏，互動內(nèi)容也較狹窄。當(dāng)問及“您平時有多少時間可以和孩子呆在一起?和孩子交流多嗎?在什么時間交流多些?交流些什么?家里誰和孩子交流得多?平時家里由誰管孩子?”時，流動兒童家長表示，除了睡覺吃飯外，大多沒有什么時間和孩子呆在一起，主要在接送孩子路上會和孩子進(jìn)行一些專門的交流，問問孩子幼兒園老師又教了什么，在幼兒園吃了什么。母親和孩子交流得更多，25戶家庭只有1家孩子由奶奶接送，4戶孩子有時候由父親接送，一般情況下孩子都由母親接送，父親在親子互動和教育中悄然淡出。接孩子回來后，家長一般就忙自己的，孩子自顧自地玩耍。當(dāng)問及“您帶孩子去過哪些地方?參加過一些什么活動?是不是一家人去的?”時，家長們大都說吃完飯?zhí)鞖夂脮r帶孩子去過廣場和公園，那里人多熱鬧，地方寬敞又無需門票，只有3家?guī)Ш⒆尤ミ^科技館、新華書店等增長孩子知識的地方，且多由母親或爺爺奶奶帶孩子去，父親忙一天很累，不想動。

5.家庭教育環(huán)境不良

流動學(xué)前兒童缺乏家庭教育的基本物質(zhì)條件。從實地觀察可以看出來，孩子成長所需的物質(zhì)條件非常匱乏。家里幾乎沒有孩子獨立的空間，也很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具。當(dāng)問及“您為孩子買過書或益智類玩具嗎?”時，只有1位家長說買過，其他家長都表示孩子還小，有幼兒園發(fā)的書就足夠了，沒有必要專門買書，而且現(xiàn)在的書和玩具都不便宜。問及“您給孩子報特長班了嗎?”，只有2位家長說報了，報的是體操，“要是孩子能入選省隊，參加比賽拿到好名次，我們就有獎金，孩子以后出路也不愁。要是能拿到全國或世界冠軍，那我們一輩子就有了?！边@也反映出這些家長在孩子教育消費上，祈求投入能得到高回報，以盡快改善目前的窘?jīng)r。

流動學(xué)前兒童家長家庭教育能力和精力不足，缺乏孩子成長所需的家庭文化氛圍。問及“您經(jīng)常和孩子一起看書、講故事嗎?”時，家長很少這樣做?！懊刻旌芾郏瑥脑缑Φ酵?，有時候一天都沒有利潤收入，心里著急呢，哪有什么心情給孩子講故事”、“就讓孩子自己看幼兒園發(fā)的書，我偶爾和孩子一起看看?！碑?dāng)問及“您業(yè)余時間都干些什么?”時，只有一個家長(從事技術(shù)維修業(yè))說有時間在看專業(yè)書，其他家長的業(yè)余時間花在看電視、打牌、睡覺上。

家長遇到家庭教育問題時不敢主動求助，沒有得到及時的家教指導(dǎo)。在學(xué)前階段，盡管家長坦承孩子還小，通過打罵一般可以解決問題，但是當(dāng)問及“您在管教孩子時有沒有遇到難題”時，有14戶家長說現(xiàn)在的孩子不好教，不好管，打罵只能管一時。“遇到難題時您最希望得到誰的幫助?”他們最希望得到幼兒園老師的幫助?！昂芘宸變簣@的老師，那么多孩子他們都能管教得比較好，自己一個孩子有時候都很頭疼?！眴柤啊坝袥]有去請教過幼兒園老師?”、“您就孩子在家的表現(xiàn)與老師溝通交流過嗎?”家長都做了否定回答?！皼]問，怕老師嫌咱們鄉(xiāng)下人多事”、“不好意思問老師”。在遇到家庭教育問題時，家長不敢主動尋求幫助，不僅不利于科學(xué)的家庭教育方法的掌握，也不利于及時解決流動兒童的問題。

(三)流動學(xué)前兒童家庭教育問題的原因分析

家庭教育效果如何，孩子身心能不能得到充分發(fā)展，朝什么方向發(fā)展，最后能不能成才，這一切是影響家庭教育的因素綜合作用的結(jié)果。［1］135本文試圖從家庭內(nèi)部和外部環(huán)境兩方面來分析流動學(xué)前兒童家庭教育問題的原因。

1.家庭內(nèi)部原因

流動兒童家庭父母從事的多是個體修理、小商店主、菜場攤販等非正規(guī)就業(yè)的工作，勞動時間具有極大彈性，不能保證有足夠多的時間和孩子呆在一起，經(jīng)常要起早貪黑，家長也沒有更多精力與孩子互動。另一方面，這些工作層次相對低，收入低又不太穩(wěn)定，既難以為孩子提供一個空間寬敞且書籍、玩具較多的物質(zhì)環(huán)境，更難以承擔(dān)培養(yǎng)孩子特長的高昂費用。

家長自身的素質(zhì)如何直接決定著家庭教育的成敗。［1］136從受訪家庭家長的受教育程度看，普遍只有初中學(xué)歷，高中及以上學(xué)歷的比例很小。這種普遍較低的學(xué)歷水平無疑會影響家庭的生活方式和生活氣氛，影響家長的教育觀念、能力和正確教育方式的選擇。他們認(rèn)為學(xué)前期家庭教育不重要，寧愿把時間花在看電視或打牌等娛樂活動上，不注重構(gòu)建良好的家庭文化氛圍，很盲目也很隨意。生活的艱辛，使他們把自己的希望寄托在孩子身上，“自己就是吃了沒有文化的虧?！彼裕诤⒆佑變簣@階段，他們就很注重孩子是否學(xué)到了知識，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內(nèi)容偏頗，目標(biāo)單一。

2.外部環(huán)境原因

幼兒園方面，盡管研究中選取的幼兒園收費相對便宜，入學(xué)門檻也相對寬松，但對流動兒童家庭教育的指導(dǎo)幫助做得很不夠。一方面，幼兒園教師抱怨這些家長不支持幼兒園教育，另一方面，教師對流動兒童家長態(tài)度冷漠，家長不敢問家教問題，很少甚至幾乎不和老師主動交流，使流動學(xué)前兒童家庭教育問題得不到及時解決。

社區(qū)方面，當(dāng)問及“幼兒園或社區(qū)提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動指導(dǎo)嗎?”時，受訪家庭都選擇了幼兒園，社區(qū)沒有提供過此類幫助和指導(dǎo)。社區(qū)既是兒童社會化的重要場所，也是影響兒童成長的重要因素。由于流動兒童父母的流動性，使孩子居無定所，過早接觸紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，這種變換的社區(qū)環(huán)境和條件不好的租住環(huán)境，無疑不利于家庭教育的開展和孩子的成長。

社會層面，由于我國城鄉(xiāng)戶籍制度的存在，城市人和外來人在住房、醫(yī)療等方面存在著差異，城市對外來人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥，這種不公平的排斥無形中影響流動兒童家長，進(jìn)而影響孩子。他們不被城市接納，因而難以形成城市歸屬感，也對城市人充滿了敵意，因此家庭教育內(nèi)容上容易忽視與人交往、合作等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，流動人口被社會貼上了“文化低、就業(yè)層次低、收入低”的“鄉(xiāng)下人”等“弱勢性”標(biāo)簽，按照社會標(biāo)簽理論，一個人這樣被標(biāo)定，他事實上就會這樣。［6］在這種社會標(biāo)簽下，流動兒童的家長自卑感更強(qiáng)，當(dāng)自己在教育孩子中遇到困難時，他們不敢和教師溝通交流。在標(biāo)簽作用下，很多幼兒園教師就給流動兒童家長“素質(zhì)不高”、“不關(guān)心孩子教育”、“難以溝通”等消極評價，這種評價也導(dǎo)致教師不愿意和流動兒童家長溝通，即使溝通，也難以掩飾對他們的輕蔑，從而形成教師與家長之間的不平等關(guān)系，導(dǎo)致家庭教育得不到及時指導(dǎo)。

三、解決流動學(xué)前兒童家庭教育問題的對策

(一)家庭對策

流動學(xué)前兒童家長要提高自身素質(zhì)，融入到所處城市中，接受現(xiàn)代家庭教育理念，主動學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育知識，主動尋求幫助，樹立明確的、有利于孩子全面發(fā)展的家庭教育目標(biāo)，重視學(xué)前期孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)設(shè)相對穩(wěn)定的成長環(huán)境。

(二)幼兒園及社區(qū)對策

幼兒園可以專門為流動兒童家長提供一個相互交流的平臺，因為他們在教育孩子的過程中可能會遇到很多共性問題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調(diào)動他們教育孩子的積極性;幼兒園還可以把這些共性問題組織所有家長討論，一方面可以拓寬教育孩子的思路，另一方面也拉近了流動人口與教師、幼兒園和其他家長的距離;幼兒園也可以委派園中有經(jīng)驗的教師，與流動家庭結(jié)成“幫助對子”，服務(wù)流動家庭，給這些家庭提供及時的家庭教育幫助。

社區(qū)也應(yīng)該為這些家長開辦家長學(xué)校，通過各種活動提高流動兒童家長家庭教育能力，如可以設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)讓家長免費咨詢、舉辦講座邀請家長參加，舉行一些親子互動活動為家長提供家教的及時幫助，加深家長對現(xiàn)代家庭教育理念的認(rèn)識，利于建立良好的親子互動，以提高家庭教育效果。

(三)政府對策

流動學(xué)前兒童家庭教育問題，與這些家庭家長的工作性質(zhì)和家庭收入有密切聯(lián)系。艱辛的工作及極低的報酬，難以提供家庭教育所需的基本物質(zhì)條件。政府既可以鼓勵農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供一些資金借貸或稅率優(yōu)惠，使他們不必離開故土也能過上目前這樣的生活;政府也可以通過相關(guān)規(guī)定提高進(jìn)城流動人口的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提供一些減免政策，增加他們的收入，同時通過多建設(shè)廉租房等手段改善他們居住環(huán)境，為流動學(xué)前兒童成長提供良好的社會關(guān)愛環(huán)境。

［1］ 趙忠心.家庭教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［2］ 上海市盧灣區(qū)婦女兒童委員會.讓每一個學(xué)前兒童享有同等的受教育機(jī)會——上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童受教育狀況的報告［J］.上海教育科研，2003(10):29－32.

［3］ 周 芳.流動人口子女家庭教育存在的問題及教育干預(yù)［J］.教育科學(xué)研究，2002(11):54－55.

［4］ 陳 兒，潘孝斌.進(jìn)城民工子女家庭教育的調(diào)查與分析［J］.三江論壇，2009(2):43－47.

［5］ 劉黎紅.青島市流動人口家庭教育問題及訴求研究［J］.東方論壇，2009(1):94－100.

［6］ 莫 談.社會標(biāo)簽理論在幼兒園心理教育中的運用［J］.山東教育:幼兒教育版，2003(12):50－51.

Family Education of the Floating Preschool Children: Based on the Interview on 25 Floating Families

XU Wei
(College of Education，Xiangfan University，Xiangfan 441053，China)

The family education of the floating preschool children deserves attention.This research makes a microscopic level study about the family education on children who are studying in the kindergarten by field observation and in－depth interview.The results show that there are some problems in the consciousness，contents，patterns，parent－child interaction and environmental condition of their family education.In order to provide good family education，the parents should improve their own quality，the kindergartens and community should provide help and guidance for these families as possible and the government should offer favorable policy and take measures to improve the floating preschool children’s living environment.

Floating people;Preschool children;Family education

G619.28

A

1009－2854(2010)07－0074－05

2010－05－14

湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題(2008B238)

徐 微(1974—)，女，湖南益陽人，襄樊學(xué)院教育學(xué)院講師。

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)