任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

□文/吳 岑

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。就其實(shí)際應(yīng)用性方面看，該課程綜合性強(qiáng)，與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)有著十分密切的聯(lián)系。審計(jì)理論教學(xué)必須聯(lián)系審計(jì)實(shí)際突出其社會(huì)實(shí)踐性?，F(xiàn)行審計(jì)課教學(xué)中基本上局限于審計(jì)理論的講解，老師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法局限于灌輸，舉例也往往是停留在審計(jì)的細(xì)枝末節(jié)上，簡(jiǎn)單介紹審計(jì)人員通過實(shí)施了哪些必要的審計(jì)程序、收集到哪些審計(jì)證據(jù)，教學(xué)手段單一，審計(jì)實(shí)踐操作難以實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運(yùn)用。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，能力未能得到提高?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。那么，如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程。根據(jù)近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)打破舊的教學(xué)模式。建立一種全新的“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。最終讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過思考，解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)－主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。更有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其課程設(shè)計(jì)的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)——分析明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，學(xué)生已掌握了審計(jì)的基本方法、會(huì)計(jì)、稅收法律等基礎(chǔ)知識(shí)。教師的主要任務(wù)就是將學(xué)生已掌握的以上知識(shí)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)過程。教師可將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時(shí)，為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計(jì)任務(wù)的過程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)缺少直觀印象的特點(diǎn)。教師在提出任務(wù)的同時(shí)對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

首先，提出任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的特點(diǎn)和審計(jì)實(shí)踐過程中審計(jì)的實(shí)際要求提出基本的審計(jì)任務(wù)。教學(xué)中教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問題去學(xué)習(xí)。以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)貨幣資金審計(jì)的時(shí)候，可以專門給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的審計(jì)任務(wù)，如現(xiàn)金實(shí)有數(shù)的審計(jì)，現(xiàn)金收支合法性及現(xiàn)金會(huì)計(jì)核算合規(guī)性的審計(jì)、銀行未達(dá)賬項(xiàng)的審計(jì)等任務(wù)。不僅知識(shí)要求淺顯，同時(shí)也綜合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)。

其次，分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。對(duì)一些常識(shí)性、基礎(chǔ)性的以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己給出解決方案，對(duì)一些具體的審計(jì)實(shí)施過程中的新任務(wù)、新知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自行提出。教師提供解決問題的手段和工具。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)這種的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，如確定現(xiàn)金實(shí)有數(shù)的審計(jì)時(shí)學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盤點(diǎn)現(xiàn)金，但如何盤點(diǎn)現(xiàn)金、如何完成盤點(diǎn)記錄、如何將盤點(diǎn)的結(jié)果用于證明報(bào)表的披露則是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論并設(shè)計(jì)出解決方案。例如，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的盤點(diǎn)表等審計(jì)記錄。

第三，完成任務(wù)。當(dāng)以上解決方案完成后，學(xué)生需圍繞方案展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和建構(gòu)。如，根據(jù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中所學(xué)習(xí)的現(xiàn)金盤點(diǎn)表的填制、登記盤點(diǎn)過程獲取的現(xiàn)金實(shí)有數(shù)是否可以達(dá)到審計(jì)的目的，完成審計(jì)的任務(wù)還缺少哪些因素和條件，這些因素和條件從哪里獲得。為達(dá)到審計(jì)目的如何改進(jìn)已學(xué)習(xí)過的現(xiàn)金盤點(diǎn)表，通過不斷提出各個(gè)分步的任務(wù)，教師不斷地根據(jù)學(xué)生的探索進(jìn)展提出進(jìn)一步的任務(wù)并將審計(jì)實(shí)際工作過程通過任務(wù)形式再現(xiàn)給學(xué)生并隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，此時(shí)，教師提供會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作中的《現(xiàn)金審計(jì)工作底稿》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。同時(shí)，提供完整的會(huì)計(jì)賬套由學(xué)生進(jìn)行綜合操作訓(xùn)練。

第四，評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高，不應(yīng)過多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可包括：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；解決問題的能力等，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)有利于提高學(xué)生的審計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)工作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)啟示

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程。通過以上任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用，一方面不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，還使學(xué)生能夠體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感，增加了他們的自信心；另一方面任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。要求教師除了要認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)豐富的課堂環(huán)節(jié)外還必須有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)師事務(wù)所的工作流程和審計(jì)實(shí)務(wù)，并對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)乃至相關(guān)課程有系統(tǒng)的掌握。能夠根據(jù)收集的審計(jì)案例設(shè)計(jì)成可供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“任務(wù)”，使學(xué)生在完成該“任務(wù)”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、判斷，從而掌握具體的審計(jì)方法。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程實(shí)施過程中也存在著一些問題。首先，企業(yè)賬證表以及審計(jì)工作底稿等相關(guān)資料的設(shè)計(jì)花費(fèi)教師的大量精力；其次、要求學(xué)生前期的相關(guān)課程要學(xué)好；再次，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，通過學(xué)生提交的審計(jì)報(bào)告和平時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)定成績(jī)。教師應(yīng)盡可能地克服主觀因素影響并結(jié)合理論方面的卷面考核成績(jī)。理論聯(lián)系實(shí)踐，給學(xué)生更公平的成績(jī)。同時(shí)，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)要注意與其他教學(xué)方法的結(jié)合，例如模擬實(shí)訓(xùn)法、專家引進(jìn)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

總之，目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求，都有一個(gè)適應(yīng)過程，實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步的探索和完善。相信未來目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法會(huì)在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中取得更大進(jìn)展。

[1]孫麗霞.高職院校審計(jì)教學(xué)的探討.科技資訊，2009.10.

[2]張優(yōu)勤.項(xiàng)目教學(xué)法在審計(jì)課程中的應(yīng)用.職業(yè)教育研究，2009.4.

[3]閆紅玉.審計(jì)實(shí)務(wù).廈門大學(xué)出版社，2007.11.