博客在英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用研究

郜志芳

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 河南濮陽 457000）

博客在英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用研究

郜志芳

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 河南濮陽 457000）

博客做為一種互聯(lián)網(wǎng)文化現(xiàn)象正在日益流行，也引起了教育界人士對其在教學(xué)中的應(yīng)用的探索。而任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前英語教學(xué)的新型模式，于是對如何利用博客輔助任務(wù)型教學(xué)的探索就應(yīng)運(yùn)而生了。

博客；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用研究

博客做為一種新興的網(wǎng)絡(luò)事物，擁有強(qiáng)大的生命力以及便捷的使用和管理模式，它以其自身特有的優(yōu)勢，在教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。為教師和學(xué)生提供了一個開放、有效、多彩的交流平臺，不僅擴(kuò)大了課堂的信息容量，便利了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作，而且使學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，其訓(xùn)練的廣度和密度是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能及的。博客的使用，還把學(xué)生帶入一個全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，營造出一個民主、和諧的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更加體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的原則。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching)是當(dāng)前國際上英語教學(xué)的新型模式。它以培養(yǎng)學(xué)生用英語完成任務(wù)作為英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)英語，掌握英語并達(dá)到提高運(yùn)用英語的能力。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，使用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，輔助“任務(wù)”的完成，符合當(dāng)今在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。

一、博客的定義及其特點(diǎn)

（一）博客的定義?！安┛汀边@個詞在英文中有三種意思，而且詞性不一。首先它作為名詞，全稱為Web log，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”，后來縮寫為 Blog。它特指一種通過網(wǎng)絡(luò)出版和發(fā)表文章來進(jìn)行思想的交流和共享的特殊方式。其次它還對應(yīng)了Blogger或者Blog Writer，就是寫網(wǎng)絡(luò)日志的人。博客的第三個意思是Write Blog寫網(wǎng)絡(luò)日志。不管作為哪種意思，博客都可以理解為是一種表達(dá)個人思想、網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容，按照時間順序排列，并不斷更新的出版方式。

（二）博客的特點(diǎn)及其主要功能。博客是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是網(wǎng)絡(luò)時代的個人“讀者文摘”，是信息時代的麥哲倫，是以超級鏈接為武器的網(wǎng)絡(luò)日記，它代表著新的生活方式和新的工作方式，更代表著新的學(xué)習(xí)方式。

中國博客的先行者方興東在其博客論（1.0版）中總結(jié)出博客的核心特征：

1.個人性。個人性的行為，個人性的角度，個人性的思想，正是博客文體能夠吸引博客本人和讀者的力量源泉。以“個人大腦”作為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和思想發(fā)源地，依然是任何技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的極致。

2.即時性。這種即時性，可以及時記錄個人的行為、信息和思想。因?yàn)榧磿r，所以新鮮，因?yàn)樾迈r，所以獨(dú)特。

3.開放性。在網(wǎng)絡(luò)中，你知識淵博的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是你奉獻(xiàn)的程度。博客是要把自己最珍貴、最有價值的收獲都奉獻(xiàn)出來。

4.拿來主義。博客的優(yōu)勢就是可以不斷搜索提煉信息，不斷學(xué)習(xí)和思考。其最重要的特點(diǎn)就是鏈接，鏈接是博客最有力的武器，沒有鏈接就沒有生命；博客與讀者的交流是關(guān)鍵，沒有互動交流的博客也沒有生命。

5.可信度，是指博客的權(quán)威性。正是因?yàn)閷δ愕男湃?，許多人將博客網(wǎng)站作做為自己每天補(bǔ)給信息與思想的第一站，沒有可信度的博客就是平庸的博客。[1]

而博客的主要功能在于：

1.個人知識管理。博客可以做為個人電子文檔系統(tǒng)，它可以收集資料，寫讀書筆記，既可以做為學(xué)生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等。

2.信息交流平臺。博客是教學(xué)活動中交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等；可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評價的工具。博客可以做為課程信息的管理工具，學(xué)生實(shí)習(xí)交流工具。

3.敘事反思工具。這一功能使學(xué)習(xí)者、教師可以積累學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)，形成個人電子學(xué)習(xí)檔案，有助于教師進(jìn)行敘事反思性研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的基本理論

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

什么是“任務(wù)”呢？“任務(wù)”（task）一詞在20世紀(jì)80年代初開始流行于應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)，它作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，但其使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。[2]而 Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，[3]也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。

克氏認(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語言為中心的教學(xué)法（language-centered approaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centered approaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（learning-centered approaches）。[4]而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取信息完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程沿著開放途徑達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則。任務(wù)型教學(xué)法的核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循：

1.真實(shí)性原則：指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。

2.形式和功能相結(jié)合原則：就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

3.任務(wù)階梯型原則：所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle）：即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式。[5]

4.可操作性和實(shí)用性原則：在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性和實(shí)用性問題，應(yīng)盡量避免那些、空洞的、環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

三、博客在英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

博客在任務(wù)型教學(xué)法中應(yīng)用的實(shí)質(zhì)是：任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生真實(shí)語言信息的習(xí)得過程，而博客就是信息的傳遞系統(tǒng)；任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生語言技能的主動構(gòu)建過程，而博客就是認(rèn)知的輔助工具；任務(wù)型教學(xué)過程是學(xué)生參與實(shí)踐活動的過程，而博客就是提供活動環(huán)境的在線的學(xué)習(xí)技術(shù)。那么在實(shí)際的教學(xué)活動中如何具體實(shí)施呢，下面提供一則范例：

以《綜合英語教程》第二版第二冊中的第六單元“Suffering to Be Beautiful”的P1中的“Make your own dialogue”為例，說明以博客為輔助手段的英語任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）任務(wù)設(shè)定。根據(jù)大綱要求，此部分的任務(wù)可設(shè)定為兩項(xiàng)：

Task One: Jack and Mary are friends. They are eating out in a Chinese restaurant. Use the cues in the text to make a dialogue;

Task Two: Study the following cartoons to find out what is funny about them. Make a story on the basis of the pictures and then tell it to your classmates. Limit your story to approximately one minute.

目標(biāo)：學(xué)會對人物的形態(tài)及舉止的基本描述和對別人的看法發(fā)表評論。通過博客日志向小組報告。

輸入：課前進(jìn)行信息搜集，課上進(jìn)行信息整理和歸納，課后小組進(jìn)行討論，信息交換，每個小組成員在小組博客上寫一個模擬對話和圖片小故事。

活動：小組代表展示小組博客并匯報成果，學(xué)生之間相互給予評價，教師進(jìn)行總結(jié)并給予建議。

（二）任務(wù)實(shí)施過程。準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備工作包括小組劃分、任務(wù)設(shè)計和分配。把班級學(xué)生平均分配為幾組，各組選定代表并定期輪換。每次的任務(wù)可在課前由教師口頭或博客的形式傳達(dá)給學(xué)生。

任務(wù)實(shí)施階段：學(xué)生按小組搜集匯報關(guān)于本次任務(wù)的資料，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對一些句型和單詞的用法做基本練習(xí)。同學(xué)之間互相評價，教師給予總結(jié)發(fā)言。

四、結(jié)束語

在博客技術(shù)支持下的任務(wù)型教學(xué)在很大程度上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其新穎、時尚及與日常生活緊密相關(guān)的風(fēng)格，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互監(jiān)督的意識。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）博客的公開性的特點(diǎn)使得教師可以隨時對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)控。教師可以預(yù)先把任務(wù)分配給學(xué)生，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，然后隨時登陸博客查看任務(wù)完成的情況并及時給予指導(dǎo)和評價。另外，教師還可以通過鼓勵學(xué)生用英語寫博客日記等方式與學(xué)生進(jìn)行思想和情感交流。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，博客支持下的任務(wù)型教學(xué)在時間上給予教師和學(xué)生更多的靈活性和自主性。學(xué)生可以隨時登陸博客參與完成小組的任務(wù)或書寫博客日志；教師也可以隨時與學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）特別是對于那些平時不善言辭或內(nèi)向的學(xué)生，博客為他們提供了一個展示自我的平臺。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，他們可以展示自己的才能和宣泄自己的傾訴欲望與寫作激情。

（四）博客促使學(xué)生對自己的語言輸出進(jìn)行監(jiān)督和完善。因?yàn)椴┛偷膬?nèi)容在網(wǎng)上是進(jìn)行公開發(fā)表的，所以學(xué)生通過博客所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)將會成為網(wǎng)上的公開發(fā)表成果。這便刺激學(xué)生更加重視自己語言輸出的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性和思想性，促使他們不斷完善自己的成果，小組成員相互合作、互相修改，以求達(dá)到最好。在這個過程中，任務(wù)型英語教學(xué)的目的得以體現(xiàn)，在“做中學(xué)”，通過共同完成任務(wù)來學(xué)習(xí)英語。

綜上，博客技術(shù)支持下的任務(wù)型教學(xué)方法促進(jìn)了教學(xué)理念和組織形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，最大程度上達(dá)到了教學(xué)大綱對學(xué)生能力的要求。而在真正實(shí)施的過程中，仍然存在著很多障礙。例如，增加教師的壓力和時間的投入；網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不足等。這些問題需要在教師、學(xué)生、和學(xué)校的共同努力下才能得以解決。

[1]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4956ffda010004r8.html.

[2]Breen M.P. Learner Contributions to Task Design[A]. C. N. Candlin，D Murphy. Language Learning Tasks[C]. London: Prentice-Hall International，1987，P23-46.

[3]Krahnke K. Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M]. Englewood，NJ: Prentice-Hall，Inc，1987，P70.

[4]Kumaravadivelu K. The Name of the Task and the Task of Naming:Methodological Aspects of Task-based Pedagogy[A].G Crookes，S.M. Gass. Tasks in a Pedagogical Context: Integrating Theory and Practice[C].Frankfurt Lodge: Multilin-gual Matters，1993，P69-96.

[5]Nunan D. Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001，P51.

Blog, as one of phenomena of internet culture, is more and more popular, and its application in teaching has been explored in education career. While task-based teaching is also a new pattern in current English teaching, it is a tendency to explore how to apply blog into task-based teaching.

blog; task-based teaching; application

郜志芳（1981-），女，河南濮陽人，碩士，濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及教學(xué)法。

2010-06-26