言語交際中的歧義容忍度及其對外語教學的啟示

史先平

（嘉興廣播電視大學,浙江嘉興 314001）

言語交際中的歧義容忍度及其對外語教學的啟示

史先平

（嘉興廣播電視大學,浙江嘉興 314001）

歧義容忍度是影響外語學習的重要因素之一。在言語交際中,文化背景、認知風格、學習策略,以及自我形象的差異都是影響外語學習者歧義容忍度的重要因素。而歧義容忍度是可以培養(yǎng)的,因此,適當采取一些措施來適時提高學習者的歧義容忍度,對提高外語教學成效帶來一定的啟示。

歧義容忍度;言語交際;外語教學;啟示

引言

在言語交際中,歧義是一種較為常見的、復雜的語言現(xiàn)象,這種現(xiàn)象一般分為無意歧義和蓄意歧義兩種,前者是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷而導致交流受阻的語言現(xiàn)象,是語言矛盾的自然顯露;后者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用,它通過多種語言手段在語音、詞匯、句法、語境等層次上反映出來,或一語雙關(guān)、或幽默詼諧、或聲東擊西,以達到特定的交際目的。在言語交際中,如何避免、消解和排除無意歧義,如何對待有積極意義的蓄意歧義以達到特殊的交際目的,往往要求言語交際者必須具備一定的歧義容忍度。歧義容忍度又稱模糊容忍度,是指外語學習者對具有歧義性、陌生性、異質(zhì)性的學習材料或?qū)ο笏钟械囊环N態(tài)度,這種態(tài)度涵蓋著從主動接受到消極抵制之間的不同層面。對歧義容忍度的研究最早源于心理學界對歧義不容忍的研究。Frenkel-Brunswick（1949）首先提出,歧義不容忍是一種尋求黑白分明的解決方法,急于得出結(jié)論并拒絕不明確、不一致觀點的傾向[1]。Norton（1975）認為不容忍歧義的人傾向?qū)⒛：?、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看做是潛在的心理威脅的起因[2]。在此基礎(chǔ)上,為找出歧義容忍度與外語學習之間的關(guān)系,國內(nèi)外眾多學者用測量手段或?qū)嶒灧椒ㄟM行了大量的論證。如Naiman等人研究結(jié)果表明,只要測量手段可靠,歧義容忍度是預測外語學習成敗的一個重要因素[3]。Cha2 pelle&Roberts認為,歧義容忍度與學生的成績之間存在顯著的正相關(guān),歧義容忍度高的學生在外語學習中具有優(yōu)勢;在有歧義的情形下,歧義容忍度高的人能夠容忍模糊不清的事物,而歧義容忍度低的人則無法容忍模糊不清的事物,因為這些事物往往讓他們感到不安[4]。國內(nèi)王大慶認為歧義容忍度的高低往往能決定學習的最終效果。張慶宗研究發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與學習策略的運用有顯著的正相關(guān)性,說明歧義容忍度的高低決定著學習者如何選擇和使用學習策略[5]。

一、影響歧義容忍度的因素

眾多學者的理論研究成果表明歧義容忍度是影響外語學習的重要因素之一。那么,在外語學習過程中,特別是在言語交際中,除了由于文化風俗、價值體系以及思維模式等方面的差異而導致的文化背景因素影響之外,影響外語學習者的歧義容忍度還有哪些因素呢?

（一 ）認知風格

認知風格是指學習者在信息加工過程中表現(xiàn)在認知組織和認知功能方面持久一貫的特有風格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異,又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知能力與認知功能方面的差異。研究表明,在言語交際中,不同的學習者在認知風格上存在著差異。有的人對信息的整體把握比較快,他們往往會把語言學習的重點放在對內(nèi)容在總體意義上的理解,并不十分重視語言的規(guī)范性和準確性;有人喜歡與別人討論,善于通過與他人合作解決問題,對語言學習中的模糊現(xiàn)象容忍度較高。有人對信息的細節(jié)關(guān)注得比較好,尤其注重語言形式和語言規(guī)則,往往不能容忍語言學習中的模糊現(xiàn)象,在言語交際中也會盡量避免模糊信息,對自己的認知體系進行嚴格的分門別類,不能容忍重疊或相互沖突的概念;有的人在接受、處理信息過程中屬于謹慎型,喜歡在深思熟慮,追求對問題的精確性和完美性,對語言中的模糊現(xiàn)象容忍度低。

（二 ）學習策略

學習策略是學習者在語言習得和使用過程中,為了促進學習而有意識運用的某些特殊方法、手段或行為。語言學習策略運用得當,可促進第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取或使用[6]。面對言語交際中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象,任何選擇有效的學習策略至關(guān)重要。成功的語言學習者往往會靈活變通,善于捕捉關(guān)鍵字、詞,把握整體框架,或根據(jù)語言線索進行猜測,或借助有關(guān)背景知識來補償語言理解層面上的不足,或在表達時借助動作等非語言形式來達到交際目的。相反,有的人總是拘泥于個別詞句,一旦遇到模糊、不確定情景時,往往會顯得無所適從,容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒,不能對所接受的信息進行有效的吸收和加工,甚至會產(chǎn)生一種本能的排斥心理。研究表明,學習者知道如何有針對性地選擇和運用學習策略,特別是元認知策略（規(guī)劃、調(diào)控、管理和評價）的使用有利于提高對歧義的容忍度;而對學習策略不加選擇,使用策略時帶有盲目性或者隨意性,往往不能容忍和接受似是而非、模棱兩可的事實。

（三 ）自我形象

自我形象是人對自身的需求、目標、特點、能力和動力有一定的認識,通過與他人的比較形成自我概念,并對自己的學習能力和在別人心目中的地位形成主觀自我形象和意識。自我形象的差異會對外語學習產(chǎn)生一定的影響。自我形象好的學生在言語交際中會充滿自信,能積極參與課堂交際活動,他們對于自己的課堂表現(xiàn)有一種成就感,同學們的羨慕和老師的贊許肯定了他的自我形象,從而更加激發(fā)了他們的學習動力,增強了學習的自信心,提高了學習效率。相反,那些自我形象不好的學生,出于自我保護的本能,會極力維護自我形象。他們對他人的評價有畏懼感,總擔心他人會對自己作出負評價,于是采取逃避的方式,不愿展示自己,本能地筑起一道心理屏障并且他們很容易產(chǎn)生焦慮,學習中總處于被動狀態(tài)。而這些綜合因素最終會導致學習者的歧義容忍度降低,無法完成認知建構(gòu)和達到成功交際的目的。

二、歧義容忍度對外語教學的啟示

通過以上因素分析我們知道,在言語交際中,文化背景、認知風格、學習策略,以及自我形象的差異都會影響外語學習者的歧義容忍度。而歧義容忍度是可以培養(yǎng)的 （Ellis,1994）。因此,在外語教學過程中,如何適當采取一些措施來適時提高學習者對歧義容忍的程度,并以此來提高外語教學成效值得我們共同探討。

（一）強化基礎(chǔ)知識積累

語言是交際工具,學習語言的最終目的是為了在某種程度上進行交際。而詞匯是語言的基本要素,是語言中最活躍、最有彈性的成分,是文化載荷量最大的成分,是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具,各種文化特征都會在其語言詞匯中留下印記,各種語言除一部分核心詞匯外,許多詞匯都常常帶有特定的文化信息,即所謂的“文化內(nèi)涵詞”（culturally-loaded words）。因此,在外語教學中,要強化基礎(chǔ)知識積累,繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的在語法上的學習優(yōu)勢,不斷增加學生的英語語法與詞匯知識的積累,提高語言的基本知識水平和基本技能,以提高學生的言語交際能力,并依據(jù)不同的學習階段、學習狀況、學習目的、心理條件等,幫助學生不斷調(diào)整歧義容忍度,以達到最好的學習效果,為未來語言學習的質(zhì)的飛躍奠定基礎(chǔ)。

（二）加強交際策略訓練

隨著交際教學法被廣泛接受,其核心交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐步被看做是外語教學的最根本的目的和普遍宗旨所在。語言學家 Dell Hymes（1972）指出,只有獲得了交際能力的人,才同時具備了該語言的基礎(chǔ)知識及使用能力;掌握詞匯、語法不一定就等于掌握了英語語言。交際能力不僅包括語言知識的獲得能力,還包括語言知識的運用能力。而交際策略正是交際能力中語言知識運用能力的一個重要組成部分,它是指學習者為了爭取更多的交際機會,維持交際以及提高交際效果而采取的一系列補償性措施,包括使用某些語言或非語言的手段。因此,在語言學習過程中,教師在重視對語言內(nèi)容和形式訓練的同時,有的放矢地教授一些交際策略是十分重要的。要針對不同學生不同的性格特點,注意發(fā)揮各自的長處,一方面,多鼓勵幫助性格外向的學生運用更多的概念策略,養(yǎng)成“用英語解釋英語”的習慣,并善于用英語思維;另一方面,加強心理疏導,提高自我形象,幫忙性格內(nèi)向的學生克服緊張、害怕失敗、丟面子的心理,大膽使用模仿或合作交際策略。

（三）注重文化教學和文化導入

成功的言語交際有賴于參與者中一方對他方文化的理解和尊重。圖式作為一種經(jīng)過抽象和概括了的背景知識,在交際中的作用非同小可。也就是說,如果講話者頭腦中有交際所需的文化圖式,并且在輸入信息時被成功地激活,就會加快交際的理解過程和表達過程,否則交際的理解和表達就會受到阻礙甚至失敗。不同民族、種族的人因受到不同文化傳統(tǒng)、社會背景、宗教信仰及風俗習慣的影響,從而形成了不同的認知結(jié)構(gòu)和價值觀念。這種帶有文化色彩的認知心理狀態(tài)以圖式的方式儲存在我們的記憶中,就形成了文化圖式。如果言語交際中雙方缺乏或者不能有效激活已有的文化圖式,就會給交際帶來困難或障礙。因此,要實現(xiàn)語言能力和交際能力的相輔相成勢必依賴于文化教學和文化導入。Robert Lado曾說:“我們不努力去掌握文化背景知識,就不可能教好語言。語言是文化的一部分,不懂得文化的一些模式和準則,就不能真正學好一種語言”[7]。因此,在 EFL（English as foreign lan2 guage）環(huán)境下,遵循循序漸進的原則下,我們應該根據(jù)不同的教學階段學生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力,由淺入深、由表及里、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)向?qū)W習者導入目的語的文化,幫助學習者構(gòu)建較為全面、完整、清晰的英語文化圖示,增強他們的跨文化交際意識和能力,提高他們對歧義的容忍度,真正達到提高外語教學效果。

結(jié)束語

歧義容忍是語言學習進展到一定階段的產(chǎn)物,歧義容忍的出現(xiàn)是語言學習的必然。正如國內(nèi)學者張慶宗所言:“歧義容忍度是評價外語學習的一個重要指標,在某種意義上將,提高歧義容忍度意味著擴大和提高外語學習的廣度和深度。”[5]以此,在外語教學過程中,適當采取一些措施來適時提高學習者對歧義容忍的程度,對提高外語教學成效會有一定的啟示意義。

[1]Frenkel-Brunswick,E. Intolerance of Ambiguity as an e2 motional and perceptual personality variable[J].Journal of Personality,1949,（18）:108-143.

[2]Norton,R.Measurement of Ambiguity Tolerance[J].Jour2 nal of PersonalityAssess ment,1975,（35）:607-619.

[3]Naiman,Neil,Maria Frohlich.The Good Language learner[M].Toronto:The Ontario Institute for Studies in Educa2 tion,1978.

[4]Chapelle&Roberts.Ambiguity Tolerance and Field Inde2 pendence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language[J].Language Learning,1986,（36）:27-45.

[5]張慶宗.歧義容忍度對外語學習策略選擇的影響[J].外語教學與研究:外國語文雙月刊,2004,（6）:457-460.

[6]秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義[J].國外外語教學,1996,（4）.

[7]Lado R.Language Testing.New York:McGram Hill,1961.

Abstract:Tolerance of ambiguity is one of the important factors influencing foreign language learning.In verbal communication,the difference in foreign language learnersπcultural background,cognitive style,learning strategies and self image will affect tolerance of ambiguity.Since the learnersπtolerance of ambiguity can be cultured,we can derive some enlightenment for enhancing the effective2 ness of foreign language teaching by taking appropriate measures timely to improve the learnersπtolerance of ambiguity.

Key words:tolerance of ambiguity;verbal communication;foreign language teaching;enlightenment

（責任編輯:劉東旭）

Tolerance of Ambiguity in Verbal Commun ication and Its Enlightenment for Foreign Language Teaching

SH IXian2ping
（Jiaxing TV&Radio University,Jiaxing 314001,China）

H0-05

A

1001-7836（2010）12-0161-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.063

2010-06-13

史先平 （1970-）,男,安徽合肥人,講師,從事英語語言教育研究。