高中生學(xué)業(yè)歸因和自尊與考試焦慮的關(guān)系

張 瑩,趙毓敏

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025）

高中生學(xué)業(yè)歸因和自尊與考試焦慮的關(guān)系

張 瑩,趙毓敏

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,哈爾濱 150025）

考試焦慮已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注。以高二學(xué)生為研究對象,采用歸因量表、自尊量表和自編高中生考試焦慮問卷,研究高中生學(xué)業(yè)歸因、自尊與考試焦慮的關(guān)系,并進一步探討學(xué)業(yè)歸因、自尊對考試焦慮的影響。

高中生;學(xué)業(yè)歸因;自尊;考試焦慮

一、問題提出

歸因是觀察者對他人或自己的行為結(jié)果的原因進行知覺或推斷。了解原因之后就可以加以預(yù)測,對人們的環(huán)境和行為實行控制。學(xué)業(yè)歸因的研究不多,主要集中在學(xué)業(yè)歸因與學(xué)習(xí)成績、自我意識、自我效能感等的關(guān)系上。自尊是個體對自己作出的并通常持有的評價,表達了一種肯定或否定的態(tài)度,表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的。考試焦慮是在一定的認(rèn)知情境下,受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約,以擔(dān)憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過不同程度的情緒性反應(yīng)表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)[1]。大量研究發(fā)現(xiàn),考試焦慮與遺傳素質(zhì)[2]、個性特點[3]、人格[4]、個人歸因傾向等有關(guān)。另外,還有考試焦慮與情緒、自尊[5]等關(guān)系的研究成果,但就筆者所知,學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與考試焦慮之間的關(guān)系問題目前尚無人研究。

本研究以高二學(xué)生為研究對象,試圖考察學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與考試焦慮在性別、學(xué)科上的差異,以及學(xué)業(yè)成敗歸因、自尊與考試焦慮的關(guān)系。

二、研究方法

（一 ）被試

本研究隨機抽取齊市某中學(xué)高二年級 485名學(xué)生進行團體測試,實際回收有效問卷 479份,有效率為98.8%。其中男生 178人 （37.2%）,女生 301人 （62.8%）;文科 193人（40.3%）,理科 286人 （59.7%）。

（二 ）研究工具

多維度多歸因量表 （MMCS）。原量表包括學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系兩個部分,共 48個題目,這里采用的是學(xué)業(yè)成就歸因部分。分為成功內(nèi)控、成功外控、失敗內(nèi)控、失敗外控四類歸因,各 6個條目。量表采用 5點記分法 （“不同意”到“同意”）。原量表 Cronbacha值為0.65～0.80之間,有較好的信度。對本量表的測量結(jié)果進行信度和效度分析。本次研究中該量表的總的α系數(shù)為0.6724。

自尊量表 （SES）。由 10個條目組成。問卷采用 4點記分法 （“很不符合”到“非常符合”）?？偡址秶?10～40分,分值越高,自尊程度越高。原量表的重測信度為0.853,效度為0.874,都比較理想,表明量表比較可靠、有效,適用于中國青少年自尊的調(diào)查。本次研究中該量表的克倫巴赫α系數(shù)為0.8142。

自編高中生考試焦慮問卷。借鑒了考試焦慮的經(jīng)典量表,并且對高中生進行開放式問卷調(diào)查,最后確定高中生考試焦慮問卷,該量表采用“是、否 ”回答,“是”計 1分,“否 ”計0分。經(jīng)過探索性因素分析,本問卷有憂慮性、情緒性、生理反應(yīng)三個因素,共 20個項目?？偡衷礁弑硎究荚嚱箲]程度越嚴(yán)重。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8289,表明本問卷具有良好的信度,可以運用到調(diào)查研究中。

（三 ）數(shù)據(jù)處理

運用統(tǒng)計軟件 SPSS 11.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）不同性別高中生的學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮情況

對不同性別高中生的學(xué)業(yè)歸因各個維度、自尊和考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)分 t檢驗結(jié)果如表 1。

經(jīng)檢驗,不同性別學(xué)生在成功內(nèi)控、外控,失敗內(nèi)控、外控差異都不顯著。自尊和考試焦慮也沒有顯著的差異。

（二）不同學(xué)科高中生的學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮

表1 不同性別高中生在學(xué)業(yè)歸因、 自尊和考試焦慮的差異

對不同學(xué)科高中生學(xué)業(yè)歸因各個維度、自尊和考試焦慮的標(biāo)準(zhǔn)分 t檢驗結(jié)果如表 2:

表2 不同學(xué)科的高中生的學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮

注:3為 P<0.05

經(jīng) t檢驗,不同學(xué)科的高中生在成功內(nèi)控、成功外控、失敗內(nèi)控、失敗外控上都不存在顯著差異。在自尊上差異也不顯著。而在考試焦慮上文理科學(xué)生之間差異顯著,具體表現(xiàn)為:文科學(xué)生的考試焦慮要顯著高于理科學(xué)生。

（三）高中生學(xué)業(yè)歸因、自尊及考試焦慮三者之間的關(guān)系

1.高中生學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮之間的相關(guān)分析

根據(jù)測試結(jié)果,對學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮進行了相關(guān)分析,見表 3:

表3 高二學(xué)生學(xué)業(yè)歸因、 自尊及考試焦慮的相關(guān)分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn):成功內(nèi)控與自尊呈極顯著正相關(guān),與考試焦慮無顯著相關(guān);成功外控、失敗內(nèi)控、失敗外控與自尊呈極顯著負(fù)相關(guān),與考試焦慮呈極顯著正相關(guān);自尊與考試焦慮呈極顯著負(fù)相關(guān)。

2.高中生學(xué)業(yè)歸因、自尊、考試焦慮的回歸分析

分別對學(xué)業(yè)歸因、自尊和考試焦慮求相關(guān),觀察散點圖統(tǒng)計結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)歸因、自尊分別與考試焦慮呈線性關(guān)系,于是以考試焦慮為因變量,以學(xué)業(yè)歸因各維度和自尊為自變量,采用逐步進入法進行線性回歸分析,見表 4:

表4 學(xué)業(yè)歸因、自尊對考試焦慮的逐步回歸分析

回歸分析結(jié)果顯示,自尊、學(xué)業(yè)歸因的兩個維度進入了回歸方程,累計解釋率為15.5%。

四、討論

在對學(xué)業(yè)歸因的看法上,很多研究者認(rèn)為,男女在學(xué)業(yè)歸因上不存在顯著差異。本研究證實了這一觀點。在高中生自尊情況上,本研究顯示男女生不存在顯著差異。在考試焦慮上,男女生也不存在顯著差異。

本研究發(fā)現(xiàn),無論文科還是理科學(xué)生,學(xué)業(yè)歸因及自尊差異都不顯著。而在考試焦慮上,文理科學(xué)生存在顯著差異,文科生比理科生得分更高。筆者認(rèn)為是由于文科學(xué)習(xí)注重記憶,理科的學(xué)習(xí)注重活用,取得好成績很不容易。所以在文理分班時,多數(shù)選文科的學(xué)生是因為理科學(xué)得不好,成績較低,而學(xué)習(xí)文科。

對考試焦慮的回歸分析表明,學(xué)業(yè)歸因和自尊可很好地預(yù)測考試焦慮。自尊預(yù)測低考試焦慮,可解釋為學(xué)生自尊越高,越相信自己有能力、成功和有價值,這有效減少緩解了焦慮。失敗外控、內(nèi)控可以預(yù)測高考試焦慮,說明無論學(xué)生將學(xué)業(yè)歸因于內(nèi)部還是外部因素,只要失敗了就會加劇考試焦慮。

考試焦慮在學(xué)生中普遍存在并且影響其學(xué)業(yè)成績。教師應(yīng)進行正確引導(dǎo),使學(xué)生明確考試的意義積極歸因。同時,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生體驗更多的成功,提高自尊心,以更積極的心態(tài)迎接考試。

[1]鄭日昌.中學(xué)生心理咨詢 [M].濟南:山東教育出版社,1998:140.

[2]鄭日昌,陳永勝.考試焦慮的診斷與治療[M].哈爾濱:黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社,1990.

[3]劉廣珠.高中生考試焦慮成因分析 [J].陜西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,1995,24（1）:161-164.

[4]韓磊,王鵬,高峰強.青少年人格特征與考試焦慮的相關(guān)研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2006,（3）:27-30.

[5]劉金同,孟憲鵬,徐清芝.泰安市某中學(xué)高一年級學(xué)生考試焦慮與個性特征及自尊水平的關(guān)系[J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2006,（40）:50-52.

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

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A

1001-7836（2010）12-0090-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.037

2010-05-10

張瑩 （1977-）,女,黑龍江齊齊哈爾人,碩士研究生,從事心理測量與咨詢研究。