超文本化英語自主學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

李垂佳

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,廣東廣州 510507)

超文本化英語自主學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

李垂佳

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,廣東廣州 510507)

基于網(wǎng)絡(luò)的超文本技術(shù)被廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域,改變了以往課堂教師一講到底的單一教學(xué)模式和學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于被動的狀況,促進(jìn)了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。介紹了超文本的特征,簡要探討超文本化教學(xué)模式對英語自主學(xué)習(xí)的影響以及教師將要采取的相關(guān)教學(xué)策略。

超文本; 超文本特征; 自主學(xué)習(xí); 教學(xué)模式; 教學(xué)策略

Abstract:Internet-supported hypertext is widely used in the field of English teaching,changing the sole teaching model in English classroom and students'inactive English learning situation,pushing progress of using computer and Internet in English teaching,and promoting students' autonomous English learning.This paper presents the characteristics of hypertext,explores its influences on autonomous English learning and discusses relevant teaching strategies that English teachers will employ.

Key words:hypertext; hypertextual characteristics; autonomous learning; teaching model; teaching strategies

一、引言

為了應(yīng)對21世紀(jì)信息時代對大學(xué)英語教學(xué)提出的挑戰(zhàn),根據(jù)國家教育部的要求,國內(nèi)英語教學(xué)界正在大量使用先進(jìn)的信息技術(shù),推進(jìn)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué),引入新的朝個性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展的超文本化的教學(xué)模式,改變了以前以教師講授為主的單一教學(xué)模式,確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,學(xué)生能夠自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。新教學(xué)模式促使我國大學(xué)英語教學(xué)逐步從計算機(jī)輔助教學(xué)過渡到以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的超文本化的自主學(xué)習(xí)。本文將闡述超文本的特征,簡要探討超文本化教學(xué)對英語自主學(xué)習(xí)的影響以及教師將要采取的相關(guān)教學(xué)策略,以期對英語教學(xué)改革起到一定的啟發(fā)作用。

二、超文本及其特征

“超文本”(hypertext)是相對于“文本”(text)而言的,由Ted Helson1965年在一次美國全國計算機(jī)協(xié)會的報告中第一次提出,但是最后實現(xiàn)超文本思想的是Tim Berners-Lee 1989年在CERN的互聯(lián)網(wǎng)上以“萬維網(wǎng)”(World Wide Web)的形式出現(xiàn)。它包括三個方面的內(nèi)容:(1)一種電子文本; (2)一種嶄新的信息技術(shù);(3)一種出版形式。[1]與起源于讀寫文明時期以紙質(zhì)為載體的靜態(tài)的、線性的文本不同,超文本誕生于電子文明時期,具有以下特點:

(1)非線性。隨著人類社會進(jìn)入信息時代,平面的、線性的文本難以準(zhǔn)確地闡述世界上各種事物之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系;而超文本是一種以非線性為特征的數(shù)據(jù)系統(tǒng),以鏈接為主要標(biāo)志和關(guān)聯(lián)手段。通過“鏈接”技術(shù)它可以無限制地、立體地建立與其它事物之間的廣泛聯(lián)系,其結(jié)構(gòu)類似于人類聯(lián)想式的記憶結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。憑借開放的、非線性的結(jié)構(gòu)模式,超文本可以用無限多的方式組合、排列和顯現(xiàn)信息,將信息文本的形態(tài)由二維的、靜態(tài)的平面轉(zhuǎn)化為三維或者四維動態(tài)。這些信息文本可以表征為一段文字、一批數(shù)據(jù),也可以是一幅圖像,甚至還可以是一段語言或一段音樂,沒有固定的順序。在獲取超文本信息時,不要求讀者按某個順序,而可以按照人的聯(lián)想方式對各信息塊加以組織,獲取信息的先后順序由讀者本人的意志來決定。[2]

(2)以數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐。超文本被視為電子文本,它采用文字、圖像、聲音、動畫和動態(tài)視頻等多媒體手段多視角、多方位地呈現(xiàn)信息世界。它真正的發(fā)展和流行是隨著因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展才開始的。電子超文本自身就是一個網(wǎng)絡(luò),內(nèi)部有節(jié)點和鏈接,超文本作者通過在其電子文本中設(shè)置鏈接可以和網(wǎng)絡(luò)上的其它超文本聯(lián)系起來。借助互聯(lián)網(wǎng)巨量的信息文本,超文本所能包括的文本數(shù)量,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下與日俱增,并且最終會建立一個巨大無比的超文本結(jié)構(gòu)體系。

(3)具有互連、互文和互動性。自身就是網(wǎng)絡(luò)的超文本還可以和其它超文本相聯(lián)系,產(chǎn)生既無中心,又無邊緣,無所謂始,也無所謂終的電子文本的“宇宙”。在這種文本“宇宙”之中,任何一個作者在創(chuàng)作完畢其文本并把它傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上時都可以將自己所寫的超文本文件鏈接到其它任何文本,從而產(chǎn)生無窮無盡的可能的超文本網(wǎng),而且讀者可以不受限制地隨時自主地在網(wǎng)絡(luò)上檢索、瀏覽這些文本,甚至可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)介入文本,參與文本的修改、創(chuàng)作、交流與對話,與作者實時互動,發(fā)表自己的見解,從而創(chuàng)造出新的文本,于是超文本得以延續(xù)和拓展。超文本中讀者的參與和與作者的互動徹底消解了讀者和作者之間的界限,充分體現(xiàn)了超文本的交互性和動態(tài)性。[3]超文本中的鏈接是非常重要的文本互連手段,它使文本與文本交互作用,相關(guān)的文本通過鏈接組合在一起,每一個文本都是對其它文本的吸收和轉(zhuǎn)化,文本之間相互參照,互相交織,彼此相連,形成一個潛力無限、開放的動態(tài)網(wǎng)絡(luò),同時這些超文本又不斷衍生和再衍生出以節(jié)點為紐帶的文本系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過根目錄節(jié)點、子目錄節(jié)點、頁面節(jié)點建立超文本文獻(xiàn)的深度內(nèi)容層次關(guān)系,它的結(jié)構(gòu)就像一本電子書,具有明顯的互文性。系統(tǒng)中的超文本還具有流動屬性,也就是說具有動態(tài)性,超文本不再是一個封閉的單元,網(wǎng)絡(luò)的存在使這種互動能夠繼續(xù)下去,沒有終結(jié)。

三、超文本化教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”理論首先由Holec在20世紀(jì)80年代初提出,主要是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),了解和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果。[4]學(xué)習(xí)不是在真空中進(jìn)行的,自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí),互動、協(xié)商、合作是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

影響自主學(xué)習(xí)有多種因素,包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而英語教學(xué)評價體系則將學(xué)習(xí)策略作為一項課程目標(biāo),強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中滲透認(rèn)知、情感、調(diào)控、交際與利用資源等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),這些因素都有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)會終身學(xué)習(xí)并為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略改變的關(guān)鍵是教學(xué)模式,所以英語教學(xué)的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,為此,教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促使語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。開發(fā)和利用豐富多樣的教學(xué)資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提之一。教學(xué)資源主要包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料,因此,應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性的自主學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)過程是一種語言信息交流及知識建構(gòu)的過程,傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的信息資源單一,信息流向趨于單向,不利于學(xué)生信息交流及知識建構(gòu)。超文本化的英語課堂教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足,提倡采用圖片、文字、聲音、影像等媒體作為教學(xué)手段來演示語言現(xiàn)象,這種語言學(xué)習(xí)的立體的、非線性的、動態(tài)的輸入優(yōu)于傳統(tǒng)的單一的視覺或者聽覺的輸入。學(xué)習(xí)者通過全方位、多渠道的輸入方式獲取的語言信息,不僅有利于語言的理解和接受,而且更有利于掌握和記憶。

2.超文本化教學(xué)促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用,基于網(wǎng)絡(luò)的超文本化的授課模式將越來越普及。多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的信息渠道多元化可以大大豐富英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段和方法,沖破信息源單一、信息流向單向的桎梏,實現(xiàn)信息源的多元化、信息流向的多向性,為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利條件:

(1)豐富的信息鏈接。超文本技術(shù)的特點決定了它具有豐富的信息資源,它將不同的文本通過關(guān)鍵詞建立鏈接,使文本可以交互式搜索。節(jié)點、鏈接和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成超文本的三要素。通過關(guān)鍵詞導(dǎo)航的信息節(jié)點不僅僅可以是文字,而且可以是圖形、圖像、聲音、動畫、動態(tài)視頻。超文本具有網(wǎng)狀的復(fù)雜信息鏈接結(jié)構(gòu),在超文本化教學(xué)環(huán)境中,通過點擊關(guān)鍵詞或者鏈接按鈕,學(xué)習(xí)者可以由一個文本鏈接到另一個文本,使用超文本中各個節(jié)點的內(nèi)容,選擇無限豐富和不斷更新的學(xué)習(xí)資源,同時,可以發(fā)現(xiàn)和自主選擇學(xué)習(xí)資源,體驗全新的、自主式的、歷險性的學(xué)習(xí),大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動因,學(xué)習(xí)從由教師控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我控制,真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

(2)交互性和動態(tài)性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,即超媒體(hypermedia)的出現(xiàn)為超文本帶來了不同凡響的效果,超文本和超媒體的結(jié)合大大改善了信息的交互程度,使超文本獲得更強(qiáng)的交互性。超媒體具有豐富的人機(jī)交互界面,學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言水平、認(rèn)知水平、動機(jī)強(qiáng)度和興趣愛好自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)行自主的和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以獨立解決網(wǎng)絡(luò)上提出的各種問題,也可以向網(wǎng)絡(luò)提出自己的問題,網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者或讀者會做出回答和評價,提供相關(guān)的有針對性的反饋信息,學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋的信息,可以了解和修正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,超文本和超媒體運用FLASH技術(shù),圖文并茂,影音并存,為學(xué)生提供了鮮活的、有生命的學(xué)習(xí)材料,深受學(xué)生喜愛,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,克服學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情感障礙。在超文本化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者從消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排更具有自主性,發(fā)揮了自身的認(rèn)知主體作用。

四、超文本化的英語教學(xué)策略

羅杰斯的人本主義理論主張在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我實踐,在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。[5]超文本化的教學(xué)環(huán)境運用人本主義理論,非常適合英語自主學(xué)習(xí),因為超文本化以鏈接的方式提供外語學(xué)習(xí)資料,并且運用鏈接手段,形成師生之間,生生之間等多邊對話互動,加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系,教學(xué)不是教師單方面的課堂陳述,而是雙向交流的對話過程,學(xué)生參與課堂思維,表現(xiàn)自己。對于語言學(xué)習(xí)者來說,超文本的開放性提供了學(xué)習(xí)過程中一個新的更主動的角色,允許和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于促使大學(xué)英語的向個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)發(fā)展,確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力,從而產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)成就的潛在可能。但是超文本化的教學(xué)并非無所不能,無懈可擊,隨著超文本以及超媒體程序中節(jié)點數(shù)量和節(jié)點鏈接復(fù)雜性的增加,學(xué)生在使用超文本和超媒體程序過程中,在選擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)策略和評估學(xué)習(xí)效果時經(jīng)常顯得盲目和不知所措。這種現(xiàn)象要歸因于學(xué)生沒有足夠的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來認(rèn)知和評價關(guān)于所學(xué)課程的知識或者自己的學(xué)習(xí)策略,缺乏主動的參與精神。因此,為了發(fā)揮超文本以及基于超文本的超媒體的優(yōu)勢,充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力,教師有必要采取適合網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

傳統(tǒng)的英語課堂授課模式是以教師為主體,教師一講到底,授課內(nèi)容只是簡單地把新知識和新信息傳達(dá)給學(xué)生,知識和信息的傳遞是單向的,課堂演變成教師展示個人才華和學(xué)識的場所,學(xué)生難以真正參與課堂教學(xué),不能激發(fā)他們積極思維,學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。在超文本化教學(xué)模式下,教師如何改變角色,讓學(xué)生積極參與課堂活動,變被動接受為自主學(xué)習(xí),本文作者認(rèn)為關(guān)鍵是要改變學(xué)生的原有的認(rèn)知和元認(rèn)知策略,從而適應(yīng)超文本化課堂教學(xué)模式,使他們從中受益。

認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)自我控制能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面具有重要作用。為此,教師在設(shè)計超文本課件時首先從視覺原理入手,因為視覺是學(xué)生認(rèn)知的主要途徑。課件制作中教師要利用電腦平面設(shè)計藝術(shù)的優(yōu)勢,在字形、字體、字號方面精心設(shè)計和排版,把印刷課本的靜態(tài)的文本變成動感文字、變形文字、發(fā)聲文字、動畫文字、光效文字、圖形化文字等動態(tài)的電子文字,使學(xué)習(xí)材料具有豐富多彩的美術(shù)效果以造成強(qiáng)烈的視覺沖擊和精神震撼,吸引學(xué)生的注意力,避免線性文字所引起的視覺疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。其次,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師力求提供多樣性的信息材料,如靜態(tài)文本中添加圖像、視頻、聲音、動畫等一切可以利用的多媒體信息符號與介質(zhì),拓寬英語聽說讀寫教學(xué)的空間,使教學(xué)具有直觀性、便捷性。再者,教師在超文本課件中可以引入背景音樂,利用不同的音調(diào)、音色、旋律、節(jié)奏制作成主題多樣、蘊(yùn)意各異的背景音樂。這些背景音樂雖然不具有語言文字那樣的表意功能,但卻能準(zhǔn)確細(xì)膩,惟妙惟肖地傳達(dá)不可言喻的心緒情感,往往比文字、畫面、影像等直觀視覺手段更具有不可抗拒的吸引力,營造愉悅的課堂氛圍,使學(xué)生的情感過濾器處于較低的激活狀態(tài),語言吸收量達(dá)到最大化,更有效地促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。例如,配樂的課文朗誦比純文本閱讀更具有感染力。

2.利用超文本豐富的鏈接手段

超文本系統(tǒng)具有開放性和無限擴(kuò)展性,通過設(shè)置鏈接,可以和網(wǎng)絡(luò)上儲存在遠(yuǎn)程計算機(jī)上的其它超文本聯(lián)系起來,被鏈接到的超文本數(shù)量近乎無限,那么就會產(chǎn)生無窮無盡的可能的語言教學(xué)資料。實際教學(xué)中,教師和學(xué)生在自己的電腦終端借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽器(如Internet Explorer和Netscape Navigator)就可以查看網(wǎng)上資料,并且根據(jù)自身的水平和要求,自主選擇教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)網(wǎng)的超文本資料的優(yōu)點在于其提供了更真實的語言教學(xué)材料和學(xué)習(xí)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析和解決實際問題的能力,使他們明白必須成為學(xué)習(xí)的主動參與者和找到最適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法,明白超文本固有的靈活性,并能在眾多的學(xué)習(xí)策略中選擇合適的策略。超文本的資料可以重復(fù)利用,相同的資料可以用在不同背景里。

3.轉(zhuǎn)變教師角色

在超文本化自主學(xué)習(xí)和教學(xué)模式中教師的角色也發(fā)生了變化,改進(jìn)了原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式,賦予教師以新的角色,除面授外,教師也是優(yōu)秀的組織者,高級編輯,合格的評論員。[6]教學(xué)中教師要懂得優(yōu)化各種媒體的組合,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢;有效利用網(wǎng)絡(luò)獲取鮮活有趣的英語學(xué)習(xí)資源,并能將其進(jìn)行信息加工,使之成為適合教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)資源;教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)越條件,創(chuàng)造互動和逼真的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。由于基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)者可以通過不同的鏈接和路徑獲得各種未加工的真實的電子學(xué)習(xí)材料,但這些材料不一定有價值,因此新的教學(xué)模式還要求教師具備高級編輯的素質(zhì),能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的語言能力甄別和挑選出合適的多媒體教學(xué)資源,并加以編輯提供給學(xué)生。教師所選的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生運用語言,參與課堂互動交際,或者指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索到符合他們的語言水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的自主學(xué)習(xí)材料。教師還是合格的評估員。在整個評估過程中與在新模式的教學(xué)過程中一樣,教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價和學(xué)生間的互評,教師的角色從前臺退到了后臺。當(dāng)然,教師也要根據(jù)學(xué)生的自我評價和互評對他們學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u價,使總體評價目標(biāo)順利實現(xiàn)。

五、結(jié)語

超文本具有非線性、豐富的動態(tài)鏈接、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐以及互動性和互連性等特征。超文本化的英語教學(xué)模式為英語自主學(xué)習(xí)帶來了極大的優(yōu)勢,營造了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,提供了豐富和真實的學(xué)習(xí)材料,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,使其學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體自主學(xué)習(xí)英語,自主選擇學(xué)習(xí)材料,從而增強(qiáng)了外語學(xué)習(xí)動機(jī),提高了學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。在新的教學(xué)模式下,教師不再是原來的教學(xué)中心,教師的角色也從前臺退居到后臺,教師變成了超文本化課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)材料的編輯和學(xué)習(xí)過程的評估員;相反,學(xué)生成為了新的教學(xué)模式的中心,不再消極被動地學(xué)習(xí),而是根據(jù)自身的特點,注重主動性和個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然,基于網(wǎng)絡(luò)的超文本化英語自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的課程觀念的付諸實踐并非一蹴而就的事情,它需要教師在教學(xué)實踐中不停地探索和研究,不斷地改進(jìn)和完善,從而更好地服務(wù)于我國的外語教學(xué)。

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[5]肖德鈞,楊善江.多媒體網(wǎng)絡(luò)下英語任務(wù)型教學(xué)的動態(tài)評價體系研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2009,(4):125-128.

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Hypertext-base Autonomous English Learning and Teaching Strategies

LI Chui-jia
(Basic Courses Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 510507)

G642

A

1671-9743(2010)12-0126-03

2010-11-22

第二期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革資助項目“基于互聯(lián)網(wǎng)的高職英語第二課堂模式研究”成果之一,項目編號:GZGZ7610-003。

李垂佳(1968-),男,湖南衡陽人,廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師,碩士,從事英語應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)方面的研究。