試析英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用

占 贏

試析英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用

占 贏

(黃石理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃石435003)

以Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為研究基礎(chǔ)，探討英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所起到的作用，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，由“被動(dòng)灌輸”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)吸收”，使大學(xué)生在享受歌曲的優(yōu)美旋律和感受西方文化氛圍的同時(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

英文歌曲;大學(xué)生;源語(yǔ)聽(tīng)力;自主建構(gòu)

將歌曲應(yīng)用到教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者已多有研究。Eken提出利用歌曲教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):能提供一個(gè)寬松的課堂氛圍;能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者精聽(tīng)和泛聽(tīng);刺激學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度和情感;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用創(chuàng)造力和想象力;能呈現(xiàn)并練習(xí)一個(gè)話題、語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯等;使語(yǔ)言學(xué)習(xí)多樣化且具有趣味性［1］。本文以Krashen的語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，探討英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的主要作用，從而提高大學(xué)生的聽(tīng)力水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、理論基礎(chǔ)

Krashen認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。可理解性的語(yǔ)言輸入指:為學(xué)習(xí)者提供的語(yǔ)言材料的難度要適中，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即“i+1”的語(yǔ)言輸入。只有稍高于現(xiàn)有水平、使其依據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)能夠理解的輸入，才是最佳的語(yǔ)言輸入［2］?？衫斫庑缘恼Z(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件［2］。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)情感過(guò)濾裝置，從輸入(input)到吸收(intake)的過(guò)程必須通過(guò)情感過(guò)濾，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等因素，對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的習(xí)得發(fā)揮著重要的作用?！翱衫斫庑暂斎牒颓楦羞^(guò)濾的強(qiáng)度是影響二語(yǔ)習(xí)得的真正原因［2］”。根據(jù) Krashen的“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”，輸入內(nèi)容的難易程度、學(xué)習(xí)者對(duì)輸入材料的理解、輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、輸入語(yǔ)言的形式以及學(xué)習(xí)者對(duì)新輸入內(nèi)容的復(fù)用等均對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響［2－3］。

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)時(shí)設(shè)置越來(lái)越少，但 CET－4級(jí)考試對(duì)聽(tīng)力能力提出的要求反而越來(lái)越高。因此，學(xué)生聽(tīng)力能力的提高很大程度上取決于課外自主聽(tīng)力訓(xùn)練。自主聽(tīng)力過(guò)程中最重要的一個(gè)問(wèn)題就是聽(tīng)力興趣的問(wèn)題，只有把學(xué)生由“被動(dòng)灌輸”變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，才能保證“學(xué)習(xí)者足夠的語(yǔ)言輸入量”。足夠的語(yǔ)言輸入量是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得能夠?qū)崿F(xiàn)的基本前提?？衫斫廨斎氲牧吭酱?，學(xué)習(xí)效果就越好。莊玲認(rèn)為，自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式是建立在教師、學(xué)生和資源三者關(guān)系上的［4］。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略受教師的理論研究與教學(xué)實(shí)踐能力以及資源條件的影響，三者共同決定著聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生、教師與資源這三個(gè)方面的因素是互動(dòng)的、互相制約的。所以，系統(tǒng)、規(guī)劃的聽(tīng)力資源是學(xué)生提高聽(tīng)力的必要條件。這就要求教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)資源、設(shè)備有整體的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和整合的能力。語(yǔ)言教師有責(zé)任為學(xué)生提供足夠量的、正確的真實(shí)語(yǔ)料。

歐美英文歌曲所包含的詞匯、句子很多都特別經(jīng)典，能提供學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的真正語(yǔ)言［5］。歌曲是一種特殊形式的語(yǔ)言載體，歌曲以它優(yōu)美的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏吸引著學(xué)生。英文歌曲能賦予原本枯燥乏味的單詞和詞組以美麗感人的含義，再加上英文歌曲所特有的節(jié)奏和感情，使英語(yǔ)語(yǔ)言的用法及內(nèi)容比傳統(tǒng)的聽(tīng)力材料更生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，從而能被學(xué)生輕松地接受和理解。Krashen指出，人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是獲得可理解的處于i+l水平的語(yǔ)言輸入，只有這種語(yǔ)言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果［3］。這就要求教師在選取英文歌曲時(shí)，注意歌曲的風(fēng)格、歌詞難度、歌曲中所能拓展出的信息量，并保證聽(tīng)力的輸入質(zhì)量和數(shù)量。

二、英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的作用

從英語(yǔ)教學(xué)的角度，可把英語(yǔ)歌曲分為兩類:教學(xué)歌曲和欣賞歌曲。英語(yǔ)教學(xué)歌曲是指為達(dá)到某一教學(xué)目的，如教學(xué)語(yǔ)音、詞匯、句型等以及出于教學(xué)目的而改編或創(chuàng)作的英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)欣賞歌曲是為提高學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、欣賞異域文化等目的而選取的曲調(diào)優(yōu)美、廣為流行的歌曲［6］。

在學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是為學(xué)生分門(mén)別類地選擇一定量的教學(xué)歌曲和欣賞歌曲，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃保質(zhì)保量完成聽(tīng)力任務(wù)。英文歌曲在大學(xué)生自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)中有如下幾個(gè)方面的積極作用。

(一)語(yǔ)音訓(xùn)練

聽(tīng)力是一種迅速、正確地辨音解意，理解語(yǔ)義并對(duì)所聽(tīng)到的信息做出反應(yīng)的能力。準(zhǔn)確掌握每個(gè)單詞的發(fā)音是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。受漢語(yǔ)發(fā)音的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音辨別中有三大問(wèn)題:一是由于漢語(yǔ)中長(zhǎng)短音的差別不明顯，學(xué)生容易忽視英語(yǔ)中長(zhǎng)短音的區(qū)別;二是由于漢語(yǔ)中沒(méi)有類似的音節(jié)，學(xué)生難以區(qū)分近似音標(biāo);三是漢語(yǔ)中的一些方言導(dǎo)致某些學(xué)生分不清楚英語(yǔ)中的某些發(fā)音。語(yǔ)速的變化也會(huì)引起一系列問(wèn)題:如果語(yǔ)速正常，聽(tīng)力材料與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)，學(xué)生的聽(tīng)力一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題;但是，如果語(yǔ)速較快，或有背景雜音時(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)感到吃力，如連讀、失去爆破、弱讀等。這些語(yǔ)音層面的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去練習(xí)聽(tīng)力的興趣和信心，甚至?xí)?dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心。

為了避免這些問(wèn)題，筆者在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中作了大量的嘗試。通常來(lái)說(shuō)，大部分英文歌曲中的發(fā)音都比較標(biāo)準(zhǔn)，韻律、節(jié)奏感強(qiáng)，連音現(xiàn)象普遍，如果選材適當(dāng)，英文歌曲可以在語(yǔ)音訓(xùn)練方面發(fā)揮很大的作用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)唱英文歌曲，訓(xùn)練提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確度，把該加重的音加到位，把該弱化的音恰當(dāng)?shù)厝趸?，從而?zhǔn)確掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及節(jié)奏感，提高辨音能力。有許多題材適合于這一方面的教學(xué)，如歌曲“Right Here Waiting”(《此情可待》)，利用 day，say，pain，waiting，night，right，line等單詞來(lái)練習(xí)/ei/和 /ai/這些元音音素的發(fā)音;由 Carpenters演繹的“Top Of The world”(《世界之巔》)，可以幫助提高對(duì)輔音/n/和其后元音的連讀;由 MLTR組合演唱的“Complicated Heart”(《紊亂的心》)對(duì)提高辨別don’t/ didn＇t和 doesn’t與后面單詞連讀的技巧有很大的幫助。

(二)詞匯知識(shí)

學(xué)生在聽(tīng)力方面經(jīng)常會(huì)遇到單詞聽(tīng)不懂的問(wèn)題。關(guān)鍵性的生詞聽(tīng)不懂，會(huì)妨礙對(duì)句子甚至整段材料的理解，所以英語(yǔ)詞匯量的多少及其掌握程度，很大程度上影響著聽(tīng)力效果。我們都知道，中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力詞匯遠(yuǎn)不及閱讀詞匯，數(shù)字、人名、時(shí)間、電話號(hào)碼、價(jià)格及計(jì)算問(wèn)題等都是影響他們聽(tīng)力的重要障礙。而且英語(yǔ)中存在著大量的一詞多義和同音異義現(xiàn)象，這些詞也會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的難度。還有，平時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的視覺(jué)接觸要比聽(tīng)覺(jué)接觸機(jī)率高，因此，他們對(duì)詞形和詞義比較熟悉，卻常常忽略了詞的讀音。上述所有詞匯方面的原因?qū)β?tīng)力理解都會(huì)產(chǎn)生影響。

在聽(tīng)力教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些經(jīng)典的英文歌曲，既可以緩解學(xué)生聽(tīng)力的緊張情緒，還可以幫助學(xué)生積累詞匯，學(xué)會(huì)靈活、準(zhǔn)確地使用所學(xué)的單詞。英文歌曲中的詞匯容易被掌握，主要的原因是單詞在歌曲中穿上了韻律的外衣，歌詞被賦予了生命，從而更加生動(dòng)、更加易于理解和記憶;而且，在一些歌曲中，關(guān)鍵詞匯或者詞組被反復(fù)吟唱，加深了學(xué)習(xí)者的印象。學(xué)唱這種歌曲無(wú)疑可以幫助學(xué)生擴(kuò)大并鞏固詞匯量。如歐美歌曲“Lyrics of Rose”(《薔薇之戀》):

Some say love，it is a river．

That drowns the tender reed．

Some say love，it is a razor

that leaves your soul to bleed．

Some say love，it is a hunger

an endless aching need．

I say love，it is a flower

and you，its only seed．

這是一首歌頌愛(ài)情的歌曲，歌曲內(nèi)容優(yōu)美，行文流暢，歌詞押韻，曲調(diào)涵載著委婉深切的情感，真摯流暢。其中尾韻詞 river，razor，hunger，flower和 reed，bleed，need，seed以“ABAB”的押韻形式呈現(xiàn)，使學(xué)生很容易聽(tīng)懂和掌握歌曲優(yōu)美的旋律和詞匯。再如，在“Don’t Cry for Me，Argentina”(《阿根廷，別為我哭泣》)中“Although she＇s dressed up to the night at sixes and sevens with you”，其中at sixes and sevens with sb．表示“與某人格格不入”;接下去的一句，“I have to let it happen，I have to change，couldn＇t sail my life down at hill”，其中“sail one＇s life down at hill”表示“讓某人隨波逐流”。由此可見(jiàn)，通過(guò)聽(tīng)歌曲，學(xué)生可以很快掌握這些短語(yǔ)的意義和用法。

(三)文化引領(lǐng)

語(yǔ)言是人類在進(jìn)化過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的一種精神財(cái)富，是文化的一部分。語(yǔ)言像一面鏡子，它充分反映一個(gè)民族的文化特征，通過(guò)語(yǔ)言，人們可以了解到這個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等。英語(yǔ)歌曲作為西方文化最直觀的反映，題材十分廣泛，涉及生活、愛(ài)情、婚姻、宗教、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聽(tīng)力的學(xué)習(xí)時(shí)，要適當(dāng)讓學(xué)生了解歌曲的歷史背景及其相關(guān)信息，指導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟和賞析歌曲中的文化內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)歷史歌曲“Yankee Doodle”(《揚(yáng)基歌》)和“The star－spangled Banner”(《星條旗永不落》)，我們可以體會(huì)美國(guó)人民當(dāng)年反抗英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取獨(dú)立自由的英雄氣概和樂(lè)觀主義精神;聽(tīng)經(jīng)典老歌“Scarborough Fair”(《斯卡堡集市》)，從其凄美的旋律中，我們可以感受Vietnam War的殘酷，再現(xiàn)美國(guó)反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)如火如荼的情景;從歌曲“Colors of The Wind”(《風(fēng)之彩》)和“Black Or White”(《黑或白》)的欣賞中，學(xué)生可以更好地理解美國(guó)黑人備受壓迫和歧視的悲慘境遇，感受到美國(guó)黑人呼喚種族平等、人類和諧相處的心聲;再如，經(jīng)典圣誕歌曲“Holy Night”，在緩慢、圣潔的旋律中道出 Holy Baby即基督誕生的故事;還有“Jingle Bells”，在活潑歡快的節(jié)奏中，我們可以了解圣誕老人的傳說(shuō)和圣誕節(jié)贈(zèng)送禮物的習(xí)俗，增加學(xué)生對(duì)西方節(jié)日文化的了解。同時(shí)，有些學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，還會(huì)對(duì)歌手的成長(zhǎng)經(jīng)歷或歌曲的創(chuàng)作背景感興趣，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲文化內(nèi)涵的賞析。

(四)心理減壓

聽(tīng)力理解是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的心理過(guò)程。在接觸聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所聽(tīng)的材料有時(shí)即使沒(méi)有生詞，也不能完全理解，甚至感到懵懵懂懂。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去聽(tīng)的興趣，極易產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。這種興趣和自信心受挫的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力受到壓抑，得不到發(fā)掘。因此，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備歌曲的時(shí)候，首先要挑選那些格調(diào)高雅、內(nèi)容向上、曲調(diào)優(yōu)美、難度適中的歌曲，讓學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)，緩解緊張的情緒，激發(fā)和培養(yǎng)他們堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力的興趣。

英文歌曲種類繁多、風(fēng)格多樣。有鄉(xiāng)村歌曲，有搖滾歌曲，有傳統(tǒng)民歌，有現(xiàn)代流行歌曲;有歌頌愛(ài)情的，有贊揚(yáng)美好生活的，有激人奮進(jìn)的，有憂郁傷感的。有些歌曲教人自信、自強(qiáng)、催人奮進(jìn)，如“Hero”(《英雄》)，“You raise me up”(《你鼓勵(lì)我》)和“When You Believe”(《心存信念》)等;有些是歌頌美好的愛(ài)情和純潔的友誼的，如“I will Always Love You”(《我將永遠(yuǎn)愛(ài)你》)，“Unchained Melody”(《奔放的旋律》)，“Love Story”(《愛(ài)情故事》)等;有些是描寫(xiě)背井離鄉(xiāng)的哀愁，抒發(fā)對(duì)故土、故人的懷念之情的，如“Tie a Yellow Ribbon Around the Old Oak Tree”(《在老橡樹(shù)上系條黃絲帶》)，“Take Me Home，Country Roads”(《鄉(xiāng)村路帶我回家》)等;有節(jié)奏歡快，振奮人精神的體育歌曲，如“The cup of life”(《生命之杯》)、”Hand in Hand”(《手拉手》)等。教師在選擇歌曲的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)要特別注意歌曲的內(nèi)容要健康向上。既不要將聽(tīng)英文歌曲與學(xué)習(xí)英語(yǔ)割裂開(kāi)來(lái)，成為一種純粹的英文歌曲欣賞;也不要將聽(tīng)英文歌曲變成毫無(wú)情趣、機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練。

三、結(jié)語(yǔ)

英文歌曲以其詩(shī)一般的語(yǔ)言和優(yōu)美的旋律深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)，也是一種易于獲得的聽(tīng)力資源。英文歌曲可以幫助學(xué)生自主練習(xí)聽(tīng)力、提高辨音能力、增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯、加強(qiáng)語(yǔ)言文化熏陶、克服聽(tīng)力心理障礙、培養(yǎng)持續(xù)練習(xí)聽(tīng)力的興趣，從而由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地聽(tīng)，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］ Eken，D．K．Ideas for Using Pop Songs in the English Language Classroom［J］．English Teaching Forum，1996(34):46－47．

［2］ Krashen，S．D．Principles and Practices in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon Press，1982: 21－66．

［3］ Krashen，S．D．The Input Hypothesis［M］．London: Longman，1985:12－15．

［4］ 莊玲．中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的自主聽(tīng)力教學(xué)改革［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5):140－145．

［5］ 孫秀君．英文歌曲在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［D］．［碩士論文］．華中師范大學(xué)，2008．

(責(zé)任編輯 尹春霞)

The Effect of English Songs on College Students＇Autonomous Listening

ZHAN Ying
(School of Foreign Languages，Huangshi Institute of Technology，Huangshi Hubei 435003)

On the basis of Krashen＇s Second Language Acquisition Theory，this paper discusses the effect of English songs on college students＇autonomous listening．It reveals that English songs can not only arouse the students＇interests and enthusiasm in English，but also improve their listening capacity，cultural quality and the ability of autonomous learning．

English song;college student;authentic listening;active construction

H319．4

A

1671－7422(2010)04－0078－03

10．3969/j．ISSN．1671－7422．2010．04．021

2010－03－29

占贏(1972— )，男，湖北浠水人，講師，碩士。