外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)

潘 紅

(福州大學(xué)外國語學(xué)院,福州 350108)

外語專業(yè)學(xué)生思辨缺席癥和批判性思維能力的培養(yǎng)

潘 紅

(福州大學(xué)外國語學(xué)院,福州 350108)

外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”已經(jīng)引起外語教師的廣泛關(guān)注,分析引發(fā)這一問題的主要原因是解決問題的第一步,對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)是解決“思辨缺席癥”的一個(gè)有效途徑。外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力可從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、第二課堂和考試作業(yè)批改方式等五個(gè)方面進(jìn)行。

“思辨缺席癥”;批判性思維;外語教學(xué)

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2000年重新修定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出:21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)的人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學(xué)科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)”[1]。可見,創(chuàng)新能力成為外語人才培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。然而,目前我國外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的一個(gè)突出問題卻是學(xué)生邏輯思維能力和思考辨析能力的低下,黃源深教授以“思辨缺席癥”來描述這一現(xiàn)象[2]?；加小八急嫒毕Y”的外語專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力底下,缺乏綜合分析、判斷推理、批判思維能力,也就難以有獨(dú)立思考能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力,直接影響到外語人才的素質(zhì)。

一、“思辨缺席癥”主要原因探究

外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”已引起了外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注。然而,要解決外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”,還必須首先分析其成因?！八急嫒毕Y”的癥結(jié)所在和外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及長期以來我國外語教學(xué)的理念和教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。

1.外語學(xué)習(xí)從其特點(diǎn)來說,有不利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一面:在非外語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語,需要學(xué)習(xí)者投入大量時(shí)間和精力對外語知識進(jìn)行反復(fù)記憶和吸納、對外語聽說讀寫譯各項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)模仿操練;從思維層面看,機(jī)械記憶、被動(dòng)接受多于積極的、批判性的思維。從對外語的機(jī)械模仿到自然運(yùn)用是一個(gè)長期過程,當(dāng)學(xué)生通過訓(xùn)練養(yǎng)成一定外語習(xí)慣的時(shí)候,外語學(xué)習(xí)者同時(shí)又陷入了另一困境:辯論說理時(shí)張口結(jié)舌、分析論證時(shí)邏輯混沌、表述思想時(shí)缺乏見解。這種現(xiàn)象反映了外語學(xué)習(xí)者在綜合分析、批評思辨能力方面存在明顯不足。

2.傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式在客觀上起著一定的消極作用:傳統(tǒng)的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣,通過知識傳授和對語言項(xiàng)目的反復(fù)操練、大量背誦等方法,來增強(qiáng)學(xué)生的語感。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下,外語專業(yè)課程設(shè)置重視需要知識記憶、操練對話的課程,忽視激發(fā)學(xué)生思辨的課程。外語課堂教學(xué)重模仿、輕創(chuàng)造,重語言準(zhǔn)確性、輕內(nèi)容創(chuàng)新性。教師大多采用注入式教學(xué),學(xué)生大多處于課上記筆記、課后背筆記、考試默筆記的被動(dòng)地位。師生間的有效交際不多,教學(xué)重點(diǎn)的單一使學(xué)生的口頭應(yīng)對能力低下,獨(dú)立思維能力根本無法提高。這種以教師為中心的課堂教學(xué)方法,很難達(dá)到知識交融的目的,削弱了對學(xué)生邏輯思維能力和思考辨析能力的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)行的大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的專項(xiàng)訓(xùn)練:與西方高校的教學(xué)重點(diǎn)相比,我國高校外語教學(xué)往往忽視對學(xué)生思維技能的專項(xiàng)培訓(xùn)。國外高校將各種豐富的辯論活動(dòng)、學(xué)期論文寫作、師生互動(dòng)問答、提問討論式課堂教學(xué)等多項(xiàng)訓(xùn)練,融入了對學(xué)生思維品質(zhì)、思維策略的訓(xùn)練,使學(xué)生在邏輯論證和原創(chuàng)性思維方面得到了訓(xùn)練,思維能力得到高層次的發(fā)展。而我國高校培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握、基本功的扎實(shí)與否,較少顧及對學(xué)生辨析能力和思維方式的訓(xùn)練。

實(shí)際上,思維是一種技能,可以通過培訓(xùn)來提高。鑒于我國外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的普遍缺乏,批判性思維教學(xué)不失為解決“思辨缺席癥”問題的一個(gè)有效答案。西方教育學(xué)家和心理學(xué)家把批判性思維能力的培養(yǎng)看做是大學(xué)教育不可分割的一部分,它與解決問題的能力培養(yǎng)并稱為大學(xué)生必須掌握的兩大技能,成為西方大學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

二、批判性思維能力的培養(yǎng):針對“思辨缺席癥”的一個(gè)有效答案

美國學(xué)者 Ennis認(rèn)為:“批判性思維是一種實(shí)際的反省活動(dòng),這種活動(dòng),作為其目的,具有合理的信念和行為,它包括五個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容:實(shí)際的、反省的、合理的、信念和行為。他們兼?zhèn)湟韵碌膶?shí)用性定義:批判性思維是將注意力集中在相信什么或做什么上的合理的反省的思維。必須注意,這個(gè)定義不把創(chuàng)造性因素排斥在外。”[4]

批判性思維具有質(zhì)疑性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的特點(diǎn),它基于個(gè)人對所學(xué)知識進(jìn)行觀察、質(zhì)疑、思考和判斷。具有批判性思維的人有強(qiáng)烈的自信性和獨(dú)立意識,不盲目迷信權(quán)威、不陷于慣性思維定式,敢于反向思維、闡發(fā)自己的獨(dú)到見解,善于明辨是非、善于發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)所在,對所涉信息的真實(shí)性、性質(zhì)和價(jià)值等有能力作出獨(dú)立判斷、具備明確問題和處理問題的能力。批判性思維是人們揭示客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ),是引導(dǎo)人們獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、找到新答案的基礎(chǔ);也是產(chǎn)生新思想、新假設(shè)的基礎(chǔ),是創(chuàng)造能力的基本體現(xiàn)方式和動(dòng)力基礎(chǔ);沒有批判就沒有創(chuàng)造,批判性思維是創(chuàng)業(yè)型人才的必備素質(zhì)。從其本質(zhì)來說,批判性思維是批判精神的體現(xiàn),也是大學(xué)精神之所在。

三、有利于提高學(xué)生批判性思維能力的幾個(gè)環(huán)節(jié)

批判性思維的訓(xùn)練有助于改變外語專業(yè)學(xué)生“思辨缺席”的情況。對于外語教學(xué)來說,把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的批判性思維能力。

(一)調(diào)整外語課程設(shè)置

外語專業(yè)課程設(shè)置的合理與否直接影響到對外語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素:(1)適當(dāng)增設(shè)直接訓(xùn)練外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的辨論、演講等課程,以專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;(2)調(diào)整已有課程教學(xué)重點(diǎn),在原有的口語、會(huì)話等課程中融入專題討論,如就國際時(shí)事、社會(huì)問題等進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的獨(dú)到見解,啟發(fā)學(xué)生的批判性思維;(3)增設(shè)一定量的選修課,通過增設(shè)文化、歷史、文學(xué)、教育、哲學(xué)等選修課,拓展學(xué)生的知識視野,擴(kuò)大思維空間,有意識地引導(dǎo)學(xué)生的多向思維,強(qiáng)調(diào)理性思考、強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

(二)改變現(xiàn)有外語教學(xué)理念

教學(xué)理念對教學(xué)的影響具有雙重性:教學(xué)理念來自于教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)它又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教育部副部長吳啟迪在提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革工作研討會(huì)上的講話(2006年)中明確指出:沒有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段,教學(xué)的質(zhì)量就難以保證[5]。

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念中,教師是教學(xué)的主體,是知識的占有者和傳授者,具有權(quán)威的力量;學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體,是被動(dòng)的知識接受者,學(xué)生對教師這一知識權(quán)威,毫無質(zhì)疑、盲目服從。因而學(xué)生雖可通過課堂學(xué)習(xí)獲得一定知識,但并沒有通過積極思考和質(zhì)疑將其融入自己的思想,也就不可能形成批判和質(zhì)疑精神,不可能具備創(chuàng)造性思維方式。

20世紀(jì)末以來,隨著教學(xué)理念的變化,外語教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生這一主體,把學(xué)習(xí)過程看做是對學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘,課堂教學(xué)通過師生互動(dòng)交往和對話,激發(fā)學(xué)生的活力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。有了這一新的教學(xué)理念,教學(xué)方法、教學(xué)模式才能得到改變。

外語原本是一門極富人文底蘊(yùn)的學(xué)科,但陳舊的外語教學(xué)理念卻突出其工具性和實(shí)用性。這種認(rèn)識誤區(qū)把外語專業(yè)看做是純粹的工具學(xué)科,削減了外語教學(xué)的人文內(nèi)涵,把外語教學(xué)當(dāng)做純粹的知識傳授和語言技能獲得過程,缺乏對語言背后的人文底蘊(yùn)、思維內(nèi)涵進(jìn)行深度分析和思考。實(shí)際上,如果學(xué)生缺乏深厚的文化修養(yǎng)、廣博的人文知識,其聽說讀寫譯能力不可能得到全面訓(xùn)練,學(xué)生的感悟能力和邏輯思辨能力不可能有提高;這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生人文視野狹窄、創(chuàng)新意識缺失,畢業(yè)后是外語工具,而不是外語人才。

(三)改變陳舊的外語課堂教學(xué)模式

陳舊的外語教學(xué)活動(dòng)以教師為核心,教學(xué)模式呈現(xiàn)出典型的“記憶型”特點(diǎn):教師以知識權(quán)威的身份向?qū)W生灌輸知識,學(xué)生被動(dòng)地接受知識、存儲(chǔ)信息。在這種課堂環(huán)境下,面對教師傳輸?shù)男畔?學(xué)生只是努力把新的知識點(diǎn)存儲(chǔ)在腦海之中,不可能積極地對其進(jìn)行探究和思考,不可能有意識地去質(zhì)疑教師所教知識的真實(shí)性和價(jià)值問題,因此,機(jī)械重復(fù)和強(qiáng)制記憶成為外語專業(yè)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)策略。久而久之便形成固定的學(xué)習(xí)模式:重知識積累、輕思考探究;學(xué)生容易養(yǎng)成一種思維惰性,疏于質(zhì)疑、懶于思考,解決問題的方法更多的是從教師或書本尋求標(biāo)準(zhǔn)答案,而不是主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考,“思辨缺席癥”也就成為外語專業(yè)學(xué)生突出的問題。

因此,外語課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力,開發(fā)他們邏輯判斷、價(jià)值求證的能力。外語課堂要盡可能多地為學(xué)生提供思維訓(xùn)練機(jī)會(huì),提高學(xué)生的邏輯思考和批判性思維能力。在教學(xué)重點(diǎn)方面,不僅要注意學(xué)生語言的正確性和流暢性,還應(yīng)注重學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性。激發(fā)學(xué)生的多向思維,引導(dǎo)學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。學(xué)習(xí)方法和思維方式往往互為因果,只有當(dāng)學(xué)生變被動(dòng)性知識接受為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),才有可能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

外語課堂上的批判性思維培養(yǎng)有其自身的特點(diǎn),可以交際式教學(xué)為原則,充分利用交際式教學(xué)的包容性和開放性,不局限于某一種教學(xué)模式或課堂程序,而是根據(jù)不同年級、不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),采用靈活多樣的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性,最大限度地讓學(xué)生在思維方面得到訓(xùn)練。具體包括:

1.自主學(xué)習(xí)式授課方式:充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,由學(xué)生自行找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn),由學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容和方式。這種做法可有效改變教師“一言堂”的現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師引導(dǎo)式授課方式:教師針對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)提出一系列問題,并激活相關(guān)知識,引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。

3.角色扮演式授課方式:角色扮演是外語課堂常用的教學(xué)方法之一,但角色扮演要避免成為單純的模仿,而是要讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行表演,這才有利于學(xué)生從思維模仿到思維創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

4.研討式授課方式:教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題,分組討論分析,讓學(xué)生充分各抒己見,教師點(diǎn)評、總結(jié)重點(diǎn)。這樣的課堂活動(dòng)可激活學(xué)生的批判性思維,為學(xué)生開辟廣闊的思維空間。

5.辯論式授課方式:教師事先布置學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容,組織學(xué)生分成正反兩方,在課堂內(nèi)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論:由陳述觀點(diǎn)、自由辯論、總結(jié)三部分組成;辯論結(jié)束后老師給予點(diǎn)評、讓學(xué)生總結(jié)出各派主要觀點(diǎn)。

(四)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

批判性智慧的獲得僅靠課堂教學(xué)是不夠的,需要把批判性思維教學(xué)延伸到課堂外。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有條件,積極開拓第二課堂,讓學(xué)生的批判性思維得到充分訓(xùn)練和發(fā)展。首先要拓展學(xué)生的知識視野,讓學(xué)生意識到知識來源、解決問題的方法并不局限于教科書和課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生把目光投向圖書館和因特網(wǎng),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,讓學(xué)生在浩繁的知識海洋中學(xué)會(huì)判斷、選取、利用有效信息。

組織豐富多彩的課外活動(dòng),發(fā)掘?qū)W生評判性思維的潛力。組織各項(xiàng)學(xué)科競賽、本科生科研實(shí)訓(xùn)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,這是培養(yǎng)批判性思維不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

組織學(xué)生開展各項(xiàng)與外語學(xué)科有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如承擔(dān)各項(xiàng)大型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的志愿者工作、外語支教工作、扶貧工作等,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中追求新知識、鍛煉新思維,提高批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。

(五)改變考試和作業(yè)批改方法

考試方式對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式有著非常重要的導(dǎo)向作用。在考試題型的設(shè)計(jì)上,做到主、客觀題型兼顧,盡量減少單純記憶性問題,增加側(cè)重分析的題型,特別注重測試學(xué)生的知識應(yīng)用能力、綜合分析、批評性閱讀和獨(dú)立解決問題的能力。在試題答案上少用標(biāo)準(zhǔn)答案,不一味追求語言的準(zhǔn)確性流暢性,兼顧內(nèi)容的豐富性和原創(chuàng)性,增加一定的開放度和包容度,接受學(xué)生合理的、和老師不同的答案。

作業(yè)批改要打破原有的學(xué)生做、教師改的慣用方法,充分利用多種不同的模式,啟發(fā)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維?？梢圆捎谩敖處熣n外批注—課內(nèi)講評—學(xué)生自行修正—教師再次批改”或“學(xué)生相互改閱—教師批改”的方式,讓學(xué)生自己參與作業(yè)評價(jià)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己修正。這樣,作業(yè)批改也可成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代,因特網(wǎng)的普及改變了世界的交流方式,面對信息海洋,學(xué)會(huì)理性地選擇和吸取有效信息、作出明知的決策,批判性思維就顯得尤為重要。在信息不斷更新的未來社會(huì),批判性思維是一種發(fā)揮長久作用、讓人受益無窮的智力資源,它將對人一生的學(xué)習(xí)和工作起到積極的作用。批判性思維也是社會(huì)理性和民主的基礎(chǔ),是大學(xué)素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。

國家的快速發(fā)展需要大量富有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)外語人才,而批判性思維是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。然而,改變外語專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”,提高其批判性思維能力是一個(gè)需要長期為之努力的系統(tǒng)工程。外語教師肩負(fù)著外語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重任,需要提高自身的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和職業(yè)操守,只有當(dāng)教師的素質(zhì)有了充分的提高,才能把學(xué)生引導(dǎo)到新的思維發(fā)展水平。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]黃源深.思辨缺席癥[J].外語與外語教學(xué),1998,(7).

[3]Salvin,R.E.Educational Psychology:Theory and Practice, Boston:Alleyn and Bacon,1994.

[4]周文杰,鄭保章.教育交往與大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].遼寧教育研究,2003,(5).

[5]吳啟迪.在提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革工作研討會(huì)上的講話[EB/OL].http://210.82.57.248/w/wznr.aspx?tag =l7&items=144&id=1651,2000-05-24.

Abstract:The issue of“absence of analytical thinking capacity”among foreign language learners in China has roused wide attention.This article first examines the major causes of this problem,proposes that critical thinking training is an effective way to solve the problem,then elaborates from five different aspects how to foster critical thinking in the teaching of foreign languages.

Key words:absence of analytical thinking capacity;critical thinking;foreign language teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

Absence of Analytical Thinking Capacity among Foreign Language Learners and Critical Thinking Tra in ing

PAN Hong

(School of Foreign Languages,Fuzhou University,Fuzhou 350108,China)

G642.41

A

1001-7836(2010)07-0038-03

2010-04-15

潘紅 (1961-),女,江蘇江陰人,教授,碩士生導(dǎo)師,從事文體學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。