新課改下我國教師教育的問題和對策探析

梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,西安 710062)

新課改下我國教師教育的問題和對策探析

梁芬麗,吳俊林

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,西安 710062)

新課改需要新教師,教師質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量,因此新課改對教師教育提出了新的要求。探討分析我國教師教育中存在的問題并提出相應(yīng)對策,以期在一定程度上促進(jìn)我國教師教育的發(fā)展。

新課改;教師教育;問題;對策

引言

目前我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在深入開展,這次課程改革的根本目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力,能夠適應(yīng) 21世紀(jì)需要的各方面人才[1]。而人才的培養(yǎng)在教師,學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)取決于教師的素質(zhì),教師的質(zhì)量決定著我國教育的質(zhì)量。因此,提高教師素質(zhì)與課程改革一樣勢在必行。

一、面臨新課改實施,教師教育的重要性

新課改的實施對教師提出了新的要求,無論是對師范生還是在職教師,這次改革既是一次機(jī)遇又是一次挑戰(zhàn)。抓住機(jī)遇努力提高自身素質(zhì),順應(yīng)時代的要求,積極迎接挑戰(zhàn)是當(dāng)代教師義不容辭的責(zé)任。

(一)新課改需要新教師[2]

在制約新課改實施的很多因素中,教師質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一。而目前我國教師隊伍存在很多問題,如:(1)教育觀念和教育思想陳舊;(2)教師職業(yè)道德下滑;(3)知識老化,專業(yè)化水平不高;(4)教育科研能力差。這顯然不能滿足新課改的要求,新課改需要新教師。首先,新課改要求教師重新定位,由原先的傳道、授業(yè)、解惑者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。其次,新教師要具備新的技能,要具備課程開發(fā)和整合能力,要提高信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。再次,新課改要求教師的教學(xué)策略也發(fā)生變化,由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變;由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

(二)新教師需要新培養(yǎng)

目前無論是在校的師范生還是在職教師,無論是青年教師還是經(jīng)驗豐富的老教師,面臨新課改都不能很好適應(yīng)。他們自身渴望接受培訓(xùn),使自己成為新型教師。而目前我國無論是師范院校的培養(yǎng)模式還是對在職教師的培訓(xùn)都不能滿足新課改的要求。我們的新教師需要新培養(yǎng),我們應(yīng)迅速從根本上改變與教師發(fā)展不相適應(yīng)的教師培養(yǎng)方法。

二、面臨新課改我國教師教育存在的問題

教師的培養(yǎng)分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要指師范教育階段,是師范生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí),初步形成教師所需能力的關(guān)鍵時期,是教師專業(yè)發(fā)展的奠基和起始階段。職后培養(yǎng)主要指對教師的在職培訓(xùn),它是提高教育教學(xué)能力,增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性,成為骨干教師的必要階段。但無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng),在面臨新課改實施的過程中都存在問題,這些問題成為了新課改實施的絆腳石。

(一)職前培養(yǎng)存在的問題

對師范院校而言,教師職前培養(yǎng)存在的問題主要有三個:(1)開設(shè)的課程對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足;(2)通識課程的設(shè)置不到位;(3)教學(xué)實踐太少。

(二)職后培養(yǎng)存在的問題

面臨新課改,教師的在職培訓(xùn)取得了一些成績,但仍存在很多問題,如:培訓(xùn)內(nèi)容缺乏需求性和針對性,使得想要學(xué)習(xí)的教師得不到真正的指導(dǎo);培訓(xùn)時間短,工作壓力大,沒有大量的時間參加培訓(xùn);灌輸式培訓(xùn)不利于教師消化等。這些都是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的原因。

三、新型教師教育對策初探

縱觀教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng),橫觀主要可分為三類培養(yǎng),分別是對在校師范生、在職教師和對教師職業(yè)有特殊熱情人員的培養(yǎng)。針對不同階段和類型的教師應(yīng)該提出切實可行并具有針對性的培養(yǎng)方案,這樣才能夠使我們的教師素質(zhì)得到迅速的提高,滿足新課程實施的需要。

(一)針對新課改要求中教師職后培養(yǎng)的問題,對在職教師培養(yǎng)的對策

1.對工作 10年以內(nèi)的教師。工作 10年以內(nèi)的教師都是青年教師,是重點培養(yǎng)對象,將來就是教師隊伍中的中堅力量。這部分人學(xué)歷層次高,大多數(shù)受過正規(guī)的師范教育,有一定的教育理論知識和教學(xué)能力,但對教育事業(yè)熱心度不夠。因此,對他們的培訓(xùn)應(yīng)注重職業(yè)道德的培養(yǎng),注重傳授教師教學(xué)技巧和專業(yè)知識的彌補(bǔ)。

2.對工作 10年以上 20年以內(nèi)的教師。已經(jīng)工作 10年以上的教師在教師隊伍中是中流砥柱,擔(dān)任著教學(xué)的重任,是升學(xué)率的保障者。然而面臨新課改,他們力不從心。新的教材、新的教學(xué)方法、新的課程標(biāo)準(zhǔn)等,最關(guān)鍵的是新的教育理念,讓他們措手不及,心中充滿壓力。他們熱愛教育事業(yè),想要通過學(xué)習(xí)跟上新課改的步伐。對他們的培訓(xùn)應(yīng)注重新課程理念的灌輸、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)以及科研能力的提高。

3.對工作 20年以上的教師。工作 20年的老教師,培訓(xùn)的重要任務(wù)是理念的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)理念已深入其心,如果理念不轉(zhuǎn)變,認(rèn)識不到新課改的重要性,一切培訓(xùn)都是惘然。老教師應(yīng)自覺提高思想認(rèn)識,積極跟上時代的步伐,努力與新課改同步。

(二)針對新課改要求中教師職前培養(yǎng)的問題,對在校師范生培養(yǎng)的對策

在校師范生素質(zhì)的提高主要依靠師范院校合理的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。

1.對在校前兩年本科生的培養(yǎng)。在前兩年學(xué)校對學(xué)生做通識培養(yǎng),學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。通識教育要分為學(xué)校層面和學(xué)院層面。廣博的知識是現(xiàn)代教師不可缺少的,只有通過通識培養(yǎng)才能使師范生掌握必備的知識,將來才能在教師崗位上游刃有余。

2.對在校后兩年本科生的培養(yǎng)。后兩年的師范生主要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程,教師教育即專業(yè)技能,還有進(jìn)行教學(xué)實踐。這當(dāng)然是針對畢業(yè)后想要從教的學(xué)生采取的培養(yǎng)方法。對繼續(xù)深造的師范生,考研才是他們的目標(biāo),如果對他們的后兩年也進(jìn)行同樣課程的實施顯然不合適。因此,應(yīng)計劃在前三年就把必修專業(yè)課程實施完畢,最后一年由學(xué)生自由選擇需要的課程,使每個師范生都能合理安排時間。當(dāng)然,在學(xué)生選擇好以后,學(xué)校應(yīng)給不同團(tuán)體相應(yīng)的支持與指導(dǎo)。

3.對免費師范生的特殊培養(yǎng)[3]。培養(yǎng)和造就優(yōu)秀教師是實行師范生免費教育的基本目標(biāo),高水平的教師教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的根本保證。對于師范生來講,實施免費師范生教育的六所部屬師范大學(xué)應(yīng)給予師范生特殊培養(yǎng):設(shè)置豐富的教育專業(yè)及相關(guān)課程;選派最優(yōu)質(zhì)的師資參與教學(xué);制定可行方案,重點培養(yǎng)免費師范生的實際教學(xué)能力;通過職后培養(yǎng)促進(jìn)免費師范生的專業(yè)發(fā)展。

(三)針對新課改要求中教師培養(yǎng)的問題,對教師職業(yè)有特殊熱情的人員的選拔制度的改建

1.免費師范生的招生原則:將真正有教師天賦,立志想從事教師職業(yè)的人招入師范大學(xué)。隨著教師經(jīng)濟(jì)地位與社會地位的提高,越來越多的人想從事教師職業(yè),但邊遠(yuǎn)地區(qū)仍缺乏高素質(zhì)的教師。針對這一情況,國家在六所教育部直屬師范院校實施免費師范生政策。

師范院校為了招入優(yōu)秀人才,實施免費師范生政策,采取提前招生、擴(kuò)大保送額、增加面試等舉措來吸引有志于教育事業(yè)、具有一定教育理想、具備教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展?jié)撃?、擁有教書育人的人格魅力、愿意終身從事教育工作的優(yōu)秀青年學(xué)子報考師范專業(yè)[4]。在面試過程中,我們可以通過一個職前向性測試來考查學(xué)生的教師潛能,來決定他是否適合做教師。除此,師范生培養(yǎng)和服務(wù)合同有嚴(yán)格的服務(wù)期限制及相應(yīng)的懲罰條款,雖然是免費但畢業(yè)后的工作環(huán)境和地點使得那些只想著將來把教師作為很好謀生手段的人也望而卻步。因此,免費師范生政策的實施在一定程度上為招到有從教熱情的人才和確保生源的質(zhì)量有很大的幫助,我們要做的就是不斷完善免費師范生的招生制度。

2.通過師范技能培訓(xùn)滿足非師范生中想從事教師職業(yè)的學(xué)生的愿望。非師范生包括師范院校中非師范專業(yè)的學(xué)生和綜合性大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們其中也不乏熱愛教育事業(yè)的學(xué)生。在正需要廣納優(yōu)秀人才從教的時期,我們可以采取一些措施,使他們成為優(yōu)秀教師,來充實我們的教師隊伍。

目前我國非師范生要想從教的途徑是通過教師資格認(rèn)定,獲得教師資格證。而教師資格認(rèn)定制度不夠完善,只能通過理論的考試來鑒別考生。針對這一情況,我們可以從三方面入手來保證我們選拔的教師質(zhì)量。一是在認(rèn)定前先通過一段時期的師范技能培訓(xùn)取得參加教師資格認(rèn)定的資格;二是通過理論考試增加面試確定其做教師的潛能和從教熱情;三是通過增加面試來確保其是否具有良好的教師形象,最后發(fā)給教師資格證。只有嚴(yán)守教師隊伍的入口關(guān),才能使我們擁有高素質(zhì)的教師隊伍。

小結(jié)

面臨新課改,教師質(zhì)量重于教師數(shù)量,質(zhì)量問題才是改革的中心問題。提高教師素質(zhì)同新課改一樣是我們的歷史使命,我們要不斷完善和創(chuàng)新適合新時期新形勢下的教師培養(yǎng)方案,為完成這一歷史使命貢獻(xiàn)自己的智慧。

[1]袁貴仁.為課程改革提供有力師資保障 [J].中國教育報,2005,25(4):1-3.

[2]盧遠(yuǎn).談新世紀(jì)教師素質(zhì)的缺失及其解決策略[J].教育探索,2002,(7):105-107.

[3]陳凡,吳躍文.部屬師范大學(xué)免費師范生培養(yǎng)特色分析及啟示[J].教師教育,2008,(1):34-37.

[4]劉平秀.師范生免費與創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式[J].理論月刊,2008,(2):186-188.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

G451

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1001-7836(2010)07-0051-02

2010-04-22

梁芬麗(1985-),女,陜西合陽人,物理課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生,從事高等師范教育研究。