增強(qiáng)“概論課”教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策探析＊

汪 浩

(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院,浙江湖州 313000)

增強(qiáng)“概論課”教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策探析＊

汪 浩

(湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展學(xué)院,浙江湖州 313000)

培育和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是思想政治理論教育的當(dāng)然使命,思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體。提高“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的教學(xué)實(shí)效性,應(yīng)實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的專題化,增強(qiáng)課程的時(shí)代感;采用多樣性的教學(xué)方法,增強(qiáng)課程的吸引力;推行多媒體教學(xué)手段下立體化與人性化相結(jié)合的教學(xué)模式,增強(qiáng)課程的感染力。

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式

培育和提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)是思想政治理論教育的當(dāng)然使命,思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體,為此要不斷提高課堂教學(xué)的有效性?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課的教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:在理論認(rèn)知層面,幫助學(xué)生搭建起中國(guó)化馬克思主義理論成果的整體性知識(shí)架構(gòu);在思想意識(shí)層面,幫助學(xué)生樹(shù)立只有社會(huì)主義才能救中國(guó),只有與時(shí)俱進(jìn)的馬克思主義才能發(fā)展中國(guó)的信念,幫助大學(xué)生提高透過(guò)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力;在世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面,幫助學(xué)生樹(shù)立并鞏固對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同感、對(duì)社會(huì)主義道路的忠誠(chéng)感、對(duì)民族與國(guó)家事業(yè)的責(zé)任感。實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)效果,是每一位“概論”課教師努力追求的目標(biāo)。[1]本文結(jié)合親身的教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)維度探討“概論”課教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

一、教學(xué)內(nèi)容專題化,增強(qiáng)課程的時(shí)代感

按照教育部的精神,高校思想政治理論課包括“概論”全國(guó)使用高等教育出版社出版的統(tǒng)編教材。這本教材無(wú)論在版式設(shè)計(jì)還是在內(nèi)容編排上都獨(dú)具匠心,僅從“時(shí)代性強(qiáng)”這點(diǎn)來(lái)說(shuō)就非常突出:2007年1月出版至今,書(shū)名根據(jù)需要進(jìn)行了修改,由原先的“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”更改為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”。同時(shí)編寫組在2008年1月對(duì)教材進(jìn)行了較大篇幅的修訂。2008年8月隨著課程名稱的調(diào)整又進(jìn)行了一次修訂,并且在2009年3月份還根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了小的修訂和更正。[2]這樣頻繁的修訂,充分體現(xiàn)了課程的政治性、科學(xué)性、時(shí)代性和與時(shí)俱進(jìn)性的特點(diǎn)。

以往的“概論課”教學(xué)往往存在這樣的問(wèn)題,要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性、系統(tǒng)性,把注意力集中在引經(jīng)據(jù)典上,引不起學(xué)生興趣;要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,把所有的理論內(nèi)容都牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題,使教學(xué)簡(jiǎn)單化、庸俗化,同樣吸引不了學(xué)生。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是非常龐大的,內(nèi)容是十分豐富的,在教學(xué)上首先要堅(jiān)持內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性,根據(jù)馬克思主義中國(guó)化這一主線,把主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大板塊。

第一部分,從宏觀上闡述馬克思主義中國(guó)化及其三大理論成果。以社會(huì)基本矛盾原理為中心,闡述中國(guó)選擇馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化的歷史必然性,闡述馬克思主義中國(guó)化的涵義、歷史進(jìn)程及其三大理論成果的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和歷史地位。

第二部分,主要闡述毛擇東思想中新民主主義革命理論和從新民主主義向社會(huì)主義轉(zhuǎn)變理論的內(nèi)容。這是馬克思主義中國(guó)化過(guò)程中形成的民主革命和社會(huì)主義革命理論,也是毛澤東思想中非常獨(dú)特,又不能與中國(guó)特色社會(huì)主義理論揉合在一起的內(nèi)容。這樣單列,可以充分認(rèn)識(shí)毛澤東在把馬克思主義與中國(guó)實(shí)際結(jié)合方面進(jìn)行的原創(chuàng)性理論成果的重大意義。

第三部分,系統(tǒng)闡述中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中面臨的基本問(wèn)題及其在解決它們的過(guò)程中所形成的基本理論。這些基本問(wèn)題和基本理論內(nèi)容較多,應(yīng)以社會(huì)矛盾運(yùn)行的視角,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交等方面展開(kāi)。具體有社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義初級(jí)階段理論、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)理論、社會(huì)主義政治建設(shè)理論、社會(huì)主義文化建設(shè)理論、社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)理論、祖國(guó)統(tǒng)一與外交政策、社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心理論等。這部分內(nèi)容全面闡述“始于毛,成于鄧”,發(fā)展于江澤民和胡錦濤的中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容。三大理論成果的有機(jī)統(tǒng)一和一脈相承在這部分中體現(xiàn)的最為充分和完整。

第四部分,集中闡述中國(guó)化馬克思主義的精髓,即貫穿于馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程和中國(guó)化馬克思主義三大理論成果之中的黨的思想路線。一是包括思想路線的確立和重新確立,思想路線的主要內(nèi)容和重大意義;二是要講清馬克思主義中國(guó)化是永無(wú)止境的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程還在繼續(xù)著,只有堅(jiān)持黨的思想路線,才能不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新,開(kāi)拓馬克思主義新境界。[3]

其次,在教學(xué)上,要堅(jiān)持內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性,注重理論聯(lián)系實(shí)際。在板塊式專題講授的過(guò)程中教師要及時(shí)了解、深入分析學(xué)生的思想實(shí)際,通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別交流等形式,收集學(xué)生中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,在每一個(gè)專題教學(xué)中集中加以解決。[3]實(shí)踐證明,這種教學(xué)形式既注意了本門課程的系統(tǒng)性,幫助學(xué)生把馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中形成的中國(guó)化的馬克思主義作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)把握;又注意了課程的現(xiàn)實(shí)性,幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,解決理論認(rèn)知、思想意識(shí)等方面的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生非常歡迎。

二、教學(xué)方法多樣化,增強(qiáng)課程的吸引力

采取多樣性的教學(xué)方法,發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補(bǔ)性,從而達(dá)到全方位的教學(xué)效果,是“概論”課教學(xué)的必然要求。

(一)案例教學(xué)法

案例材料進(jìn)課堂,是“概論”課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。案例教學(xué)法的目的是通過(guò)案例材料,讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、理論的理解,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它包括三大步驟:首先,教師收集、整理與編寫案例;其次,學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析;最后,教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。其中,編寫案例最為關(guān)鍵。選擇的案例材料一定要典型,要貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。[4]這種方法引入“概論課”教學(xué)之中,既是新形勢(shì)下思想政治理論課教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果,也是遵循課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求。案例教學(xué)不同于課堂舉例,它往往包含了更大容量的問(wèn)題并具有更深刻的啟發(fā)作用。[5]案例中只給情況、問(wèn)題、條件,沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案,能夠引起學(xué)生濃厚的興趣和好奇心,因而,這是一種感染力與針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)情景教學(xué)法

情景教學(xué)法,即在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容,運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合,設(shè)置一些真實(shí)或虛擬的情景,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平、思想覺(jué)悟、思維能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一種教學(xué)方法。在“概論課”教學(xué)中引入情景教學(xué)方法,一方面讓學(xué)生“身臨其境”,扮演或體驗(yàn)不同的角色,給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),極大地滿足了學(xué)生好動(dòng)、好奇和追求新穎刺激的心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,打破“概論課”傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的局面,實(shí)現(xiàn)由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f過(guò)程;另一方面,能夠激發(fā)學(xué)生情感,有利于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)。[6]由于情景教學(xué)的內(nèi)容、形式及取材不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹,而是活生生的事實(shí)、景觀以及真切實(shí)在的親身體驗(yàn),因此,這種教學(xué)形式可以達(dá)到思想理論教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想教學(xué)境界。

(三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)法源于布魯納。關(guān)于教與學(xué),布魯納認(rèn)為,我們教一門科目,并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館,而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。結(jié)合“概論課”教學(xué),筆者認(rèn)為,為了發(fā)現(xiàn)知識(shí),提倡讀講答評(píng)法;為了發(fā)現(xiàn)材料,提倡查閱資料法;為了發(fā)現(xiàn)偉人的思考過(guò)程,提倡研讀原著法。

首先,讀講答評(píng)法:發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這一方法是指在“概論課”理論教學(xué)中,先由主講學(xué)生讀透教材、講解教材,然后主講學(xué)生回答來(lái)自同學(xué)或老師的提問(wèn);同時(shí),其他同學(xué)也可參與回答問(wèn)題的討論中來(lái);最后由老師來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生要預(yù)習(xí)、研讀、思考,要用自己的語(yǔ)言舉例說(shuō)明或回答問(wèn)題,老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題才有可能進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)評(píng)。[7]同時(shí)老師要把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn),這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次,查閱資料法:發(fā)現(xiàn)材料。在學(xué)生掌握第一種方法以后,為了使主講學(xué)生講解得生動(dòng)活潑,就可以運(yùn)用資料查閱法。具體做法是,老師讓學(xué)生根據(jù)自己所要講解的理論部分,查閱相關(guān)學(xué)術(shù)書(shū)籍與論文資料,結(jié)合社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行論述講解,并提出自己的分析與看法。相關(guān)材料很多,如一方面有記錄社會(huì)生活實(shí)際的案例,另一方面還有理論性的闡述;而理論性的闡述又可以有多種形式,如專著與論文;材料還可以分為文本的、聲音的、圖像的,或多媒體的。[7]事實(shí)上,學(xué)生會(huì)因此發(fā)掘出一個(gè)非常豐富的材料視域。

最后,研讀原著法:發(fā)現(xiàn)偉人的思考過(guò)程。“原著導(dǎo)讀”可用多種方式來(lái)實(shí)施:一是教師預(yù)先選擇有代表性的著作介紹給學(xué)生,讓學(xué)生課后自己去找原文閱讀,然后在課堂上由教師詳細(xì)講解;二是由教師把著作介紹給學(xué)生,讓學(xué)生課后閱讀并找出其中的觀點(diǎn)、方法,然后由學(xué)生在課堂上進(jìn)行介紹、交流,教師隨后進(jìn)行總結(jié);三是以班級(jí)為單位,由教師給所任課班級(jí)的學(xué)生布置原著,由學(xué)生課后去找原文進(jìn)行閱讀,并寫出讀書(shū)心得,然后由學(xué)生在課堂上交流,最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。[4]概論課”普遍是大班上課,因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們主要采用第三種方式進(jìn)行教學(xué),并取得了良好的教學(xué)效果。

(四)實(shí)踐教學(xué)法

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和深化,通過(guò)各種組織形式可以使學(xué)生深入社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活,參觀學(xué)習(xí),訪問(wèn)調(diào)查,掌握大量的相關(guān)信息和第一手資料,獲得思想體驗(yàn)和情感體驗(yàn),從書(shū)本知識(shí)返回到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不僅對(duì)于某些理論要點(diǎn)有更加深刻的理解,而且對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題形成某種感性認(rèn)識(shí)。[8]實(shí)踐的具體形式主要有:(1)參觀訪問(wèn)先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人,了解改革開(kāi)放以來(lái),農(nóng)村和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步方面取得的巨大成就;(2)參觀國(guó)有企業(yè)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、私營(yíng)企業(yè),理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)科技在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用;(3)參觀訪問(wèn)革命圣地和革命老區(qū),對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育,緬懷老一代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的豐功偉績(jī),牢固樹(shù)立為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的信念;(4)參觀游覽歷史遺址和文物古跡,培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)主義感情。

三、教學(xué)模式的立體化與人性化,增強(qiáng)課程的感染力

所謂立體化、人性化的教學(xué)模式,就是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使整個(gè)教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化和人文化。它能讓教育系統(tǒng)的各種資源更加豐富,教育渠道更加多樣化,教育方式更加活潑而有效。在“概論課”中應(yīng)用這一教學(xué)模式,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生無(wú)論是在課堂內(nèi)還是在課堂外,都可以最大限度地接受馬克思主義中國(guó)化理論知識(shí)的熏陶。[9]

首先,制作多媒體課件。教師在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,盡可能把課件做得精美些。當(dāng)然,課件的設(shè)計(jì)也要恰當(dāng),不能文字太多,也不能太花哨。如果課件過(guò)分追求形式和色彩,也可能會(huì)喧賓奪主,使學(xué)生忙于做筆記或興奮點(diǎn)在課件圖片上而沒(méi)有聽(tīng)清楚教師所講的內(nèi)容,這樣就會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用,也會(huì)影響教學(xué)的效果。

其次,精心選擇影視作品輔助教學(xué)。現(xiàn)在,無(wú)論是歷史題材還是政論題材的影視作品和專題片都比較多,教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些影視作品,對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,都是非常有益的。這需要教師廣泛地搜集并精心選擇。筆者認(rèn)為,兩節(jié)課中平均有15分鐘左右的放映時(shí)間是合適的,或者在課前放,為講課做鋪墊,便于講課中引述;或者在講課過(guò)程中放,便學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解;或者在課后放,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更形象直觀的了解。[10]只要影視作品的選擇與授課內(nèi)容緊密相聯(lián),講課中做必要的解釋說(shuō)明,或進(jìn)行討論,教學(xué)效果還是比較理想的。

再次,開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),開(kāi)設(shè)網(wǎng)上課堂,可以拓展教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在學(xué)院的支持下,我們?cè)趯W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立了本課程的教學(xué)網(wǎng)站,將課程的教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)案例、多媒體教學(xué)課件、授課錄像、參考文獻(xiàn)、課程習(xí)題庫(kù)、教學(xué)拓展資源等材料上網(wǎng)開(kāi)放,讓學(xué)生既能夠在課下瀏覽,也可與教師互動(dòng)。[10]這實(shí)際上也是教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù),教師之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教師及時(shí)更新有關(guān)內(nèi)容,利用網(wǎng)上論壇,回答學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,解疑釋惑,受到學(xué)生歡迎。

最后,在課件的講授過(guò)程中提出許多問(wèn)題,讓學(xué)生思考或回答。比如,導(dǎo)論這一講里,在講到馬克思主義傳入中國(guó)并成為中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,就向?qū)W生提出“產(chǎn)生于歐洲的馬克思列寧主義是怎樣傳入中國(guó)并成為中國(guó)革命指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)的呢?”“帝國(guó)主義的侵略打破了中國(guó)人學(xué)習(xí)西方的迷夢(mèng)。很奇怪,為什么先生老是侵略學(xué)生呢?”[9]這樣的一些問(wèn)題是在講授的過(guò)程中提出來(lái),與每一講講授完成后所提出的思考題有不同的作用,在講授的過(guò)程中,增加師生問(wèn)答,加強(qiáng)互動(dòng),有助于增強(qiáng)課程的感染力。

“概論課”作為一門重要的思想理論教育的必修課,教師在授課過(guò)程中要始終如一的貫徹知識(shí)傳授與思想政治教育相統(tǒng)一的原則,既要堅(jiān)持課程的理論性、系統(tǒng)性和完整性,又要堅(jiān)持課程的現(xiàn)實(shí)性,通過(guò)多樣化的教學(xué)方法,立體化與人性化相結(jié)合的教學(xué)模式,切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

[1]李冉.提高“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)有效性的若干思考[J].思想理論教育,2008(1).

[2]陳華.增強(qiáng)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).

[3]漆志平,銀鋒.《概論》課教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建研究[J].世紀(jì)橋,2008(1).

[4]黃德健.“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課教學(xué)改革探索[J].教育與職業(yè),2008(5).

[5]李玉超.高校鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論課教學(xué)方法改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(8).

[6]馮霞.情景教學(xué)法——思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試——以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”課為例[J].中共貴州省委黨校學(xué)報(bào),2008(5).

[7]何則陰,胡漫漫,薛姍.論發(fā)現(xiàn)法在大學(xué)政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用與嘗試——以《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課教學(xué)為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(2).

[8]鄧姍.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)視角下的思想政治理論課探析——以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課為例[J].黑龍江教育,2009(11).

[9]劉燕,羅永寬,劉新華.“概論課”教學(xué)中多媒體教學(xué)手段下的立體化與人性化教學(xué)模式研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

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Abstract:It is an impo rtant mission fo r the ideological and political education to foster and raise college students’quality in ideology and politics and the theoretical class in ideology an politics is themain app roach to achieve the goal.In order to attach importance to the effect in teaching an Im portant Introduction to M ao Zedong Thought,Deng X iaoping Theory and“Three representatives”,w e should reform the teaching content,adop tmodel lectureson special topics,w hich is an importantmeasure in emphasizing teaching effect;reform teaching method by using versatile teaching method,w hich is an important app roach to creative teaching models;p romote multi-media teaching w ith humanist teaching,w hich is an impo rtant link in upgrading teaching effect.

Key words:Im portant Introduction to M ao Zedong Thought,Deng Xiaoping Theory and“Three representatives”;effect;teaching content;teaching method;teaching mode

[責(zé)任編輯 楊 敏]

Emphasizing the Effect in Teaching an Important Introduction to Mao Zedong Thought,Deng Xiaoping Theory and“Three Representatives”

WANG Hao
(School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G648

A

1009-1734(2010)06-0124-04

2010-10-17

湖州師范學(xué)院高教研究所2010年度課題(JY28009)的研究成果。

汪浩,講師,碩士。從事馬克思理論與思想政治教育研究。