基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改對師資的整體素質(zhì)要求

馬宇清，石 巖

（1.石家莊學(xué)院 音樂系，河北 石家莊 050035；2．河北省教育廳 師教處，河北 石家莊 050051）

基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改對師資的整體素質(zhì)要求

馬宇清1，石 巖2

（1.石家莊學(xué)院 音樂系，河北 石家莊 050035；2．河北省教育廳 師教處，河北 石家莊 050051）

基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的綜合趨勢，使中小學(xué)的藝術(shù)教育觀念發(fā)生了深刻的變化，并出現(xiàn)教學(xué)目的的綜合性，教學(xué)內(nèi)容的鮮活性，教學(xué)方式的開放性，師生關(guān)系的平等、和諧性和教學(xué)評價的人文化、個性化等 5個方面的特征。隨之，也對中小學(xué)的音美教師提出了“一專多能的綜合型”“反思型”“創(chuàng)新型”與“合作型”的整體創(chuàng)新素質(zhì)要求。高校的音美教育專業(yè)必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的新趨勢和新變化。

基礎(chǔ)教育；藝術(shù)教育；師資素質(zhì)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對以培養(yǎng)中小學(xué)音樂美術(shù)師資為主要目標(biāo)的高校藝術(shù)教育專業(yè)，提出了一個迫切的任務(wù)——如何適應(yīng)藝術(shù)課改的需要，及時培養(yǎng)數(shù)量充分、素質(zhì)相應(yīng)的音樂美術(shù)師資隊(duì)伍。下面針對這一問題，談一下筆者的認(rèn)識。

一、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的基本趨勢和特征

（一）基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的基本趨勢

教育的變革總是循著適應(yīng)社會需要的方向發(fā)展的。隨著社會對具有藝術(shù)素質(zhì)的綜合型人才的渴求，許多國家基礎(chǔ)教育的藝術(shù)課程都出現(xiàn)了各藝術(shù)學(xué)科之間相互交叉、滲透、融通的綜合大趨勢。例如：根據(jù)國務(wù)院 2001年提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國教育部制定頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“中小學(xué)要按照國家規(guī)定開設(shè)藝術(shù)課程”，“小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合”。經(jīng)過 10年來的實(shí)驗(yàn)，“綜合式藝術(shù)教育”的基本理念，已成為我國藝術(shù)教育理論界和眾多中小學(xué)音樂、美術(shù)教師的主流意識?！睹绹囆g(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》也同樣認(rèn)為，藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的直覺、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競爭等認(rèn)知、技能、情感因素中，起著重要的作用，并強(qiáng)調(diào)“各門藝術(shù)學(xué)科之間以及藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系、綜合”。藝術(shù)課改的走勢，相應(yīng)地就提出了對藝術(shù)教育師資的整體創(chuàng)新素質(zhì)要求。

（二）基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的新特征

基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的綜合趨勢，使中小學(xué)的藝術(shù)教育觀念發(fā)生了深刻的變化，并出現(xiàn)了5個方面的新特征。

1. 教學(xué)目的的綜合性

在教學(xué)目的方面，由過去只重視專業(yè)知識和技能的傳遞，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生整體人格的發(fā)展，使學(xué)生在知識、能力、品行、人格、審美意識、感知、情感、想象、思維和創(chuàng)造力各方面，都得到了整體開發(fā)，為學(xué)生全面諧調(diào)發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展，提供必備的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、鮮活性

在教學(xué)內(nèi)容方面，由過去只局限于單一學(xué)科的知識技能，且追求“專業(yè)化”的傾向，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性、鮮活性的藝術(shù)內(nèi)容和信息，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會科技發(fā)展的生動現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生學(xué)起來更加活潑有趣、更易懂易會。

3. 教學(xué)方式的開放性

由原來的單科教學(xué)，向不同藝術(shù)學(xué)科的更大領(lǐng)域開放，引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科之間的融通中，發(fā)展其通感聯(lián)覺能力，使其聽覺、視覺、動覺等多種感官和藝術(shù)智能情感，都能得到相互補(bǔ)益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

由原來單一的課堂教學(xué)方式向全天候、全方位的藝術(shù)審美開放，重視充分利用校園、家庭、社區(qū)、大自然潛在的音美藝術(shù)資源，隨時隨地都能領(lǐng)受顯性或隱性的藝術(shù)熏陶。

由過去機(jī)械的學(xué)段劃分，向終身的全程藝術(shù)教育開放，注意培養(yǎng)學(xué)生的終身參與藝術(shù)審美活動的興趣，以及用藝術(shù)來美化生活，促進(jìn)人際和諧、社會和諧、人與自然和諧的意識和能力。

4. 師生關(guān)系的平等性、和諧性

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、和諧共創(chuàng)教學(xué)佳績、教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。師生都是參與藝術(shù)課改相互作用的主體，在共同的參與、交流、探究中，使學(xué)生的潛能在寬松的教學(xué)環(huán)境下，轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)過程和有效的學(xué)習(xí)結(jié)果；同時，教師自身的藝術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平，也得到教學(xué)相長，“水漲船高”。

5. 教學(xué)評價的人文化、個性化

由過去用同一把尺子衡量所有學(xué)生，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的個性差異和程度差異，滿足不同學(xué)生的不同需要，淡化“好與差”的選拔性評價，強(qiáng)化質(zhì)性評價，關(guān)注每個學(xué)生的自我超越和提高，使每個學(xué)生都能獲得參與藝術(shù)活動的機(jī)會和成功感。

二、基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改對藝術(shù)師資的綜合創(chuàng)新素質(zhì)要求

為了能適應(yīng)基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的新要求，不論是現(xiàn)在的中小學(xué)音美教師，還是從事以培養(yǎng)中小學(xué)音美師資為主要目標(biāo)的高師音美教育專業(yè)工作者，都應(yīng)對中小學(xué)藝術(shù)課改中的音美師資定位和應(yīng)有素質(zhì)，有個準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識。

從整體上說，中小學(xué)音美教師在藝術(shù)課改中，應(yīng)定位在“四員合一”和“四型同構(gòu)”的綜合藝術(shù)教師的角色上。所謂“四員合一”，是指中小學(xué)音美教師在藝術(shù)課改中，既是音美教員和學(xué)生班級、團(tuán)隊(duì)文藝活動的輔導(dǎo)員；又是音美教學(xué)、藝術(shù)教育規(guī)律的研究員和終身學(xué)習(xí)的學(xué)員。所謂“四型同構(gòu)”，是指藝術(shù)課改要求中小學(xué)音美教師，通過有機(jī)的“異質(zhì)同構(gòu)”，應(yīng)具備綜合型、反思型、創(chuàng)新型、合作型藝術(shù)教師的整體素質(zhì)。

（一）一專多能的綜合型藝術(shù)教師

這里所說的“一專業(yè)多能”和“綜合型”，主要體現(xiàn)在教師兩個方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上：

1. 一專業(yè)多能的專業(yè)知能素質(zhì)綜合結(jié)構(gòu)

為防止教師一時難以適應(yīng)綜合性要求或者在專業(yè)知能上出現(xiàn)“樣樣通又樣樣稀松”的現(xiàn)象，作為一個以教音美為主的藝術(shù)教師，應(yīng)在音美專業(yè)的聲樂、器樂、舞蹈、校園音美編創(chuàng)、課件制作等領(lǐng)域內(nèi)，盡量能專精其一二。對于專精的領(lǐng)域，應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)知識和基本技能、一定程度的藝術(shù)特長和相應(yīng)的音美智慧；同時，還應(yīng)泛知一些相關(guān)學(xué)科（如思想品質(zhì)、語文、歷史、地理）的有關(guān)文化知識。

2. 教學(xué)業(yè)務(wù)知能素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)

既要具備常規(guī)音美教學(xué)能力，又要具備綜合藝術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計、組織實(shí)施能力，把音美教學(xué)、音美審美活動向各科教學(xué)，向校園、班級、團(tuán)隊(duì)活動延伸、融合的能力；既要有使用通編教材、選配、管理和運(yùn)用音美教學(xué)器材、設(shè)施的能力，又要有開發(fā)地方、校本音美教材和新設(shè)施的能力。

（二）反思型藝術(shù)教師

在新的課改中，要把能否經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，視為教師素質(zhì)優(yōu)劣的一個重要標(biāo)志。因而，音美藝術(shù)教師還應(yīng)具備以下的反思意識和能力。

1. 要有自覺清醒的反思意識

面對藝術(shù)課改的新要求、新環(huán)境，面對音美藝術(shù)的新發(fā)展和音美制作技術(shù)的不斷進(jìn)步，應(yīng)有自覺清醒的反思意識，不斷更新音美教學(xué)和藝術(shù)教育的理念。當(dāng)前則應(yīng)樹立基礎(chǔ)藝術(shù)教育觀、終身藝術(shù)教育觀、素質(zhì)教育觀、創(chuàng)造教育觀和整體教育觀。對中小學(xué)音美教師來說，尤其是應(yīng)樹立“教育面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，在藝術(shù)教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮音美藝術(shù)課程靈活性、愉悅性、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，做到既能面向每一位學(xué)生，又能對特長生和潛質(zhì)生因人施教、揚(yáng)長補(bǔ)短，使每個學(xué)生都能享受到參與音美藝術(shù)活動的權(quán)利，人人都能獲得發(fā)展提高的機(jī)會。

2. 要養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣

藝術(shù)課改不是一次嘗試就能完成，或僅僅一種模式就能囊括得了的。因而，必須養(yǎng)成時常進(jìn)行反思的好習(xí)慣。努力做到專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐時時有體會，藝術(shù)課改堂堂有心得，參與課題研究題題有新見，使經(jīng)常性的理性反思能貫穿于自身培師德、強(qiáng)師能、探索課改、創(chuàng)師績的全過程。

3. 具備科學(xué)有效的反思能力

能悉心掌握藝術(shù)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和國家課改要求，堅持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，從實(shí)際出發(fā)，以客觀實(shí)效檢驗(yàn)課改得失的思想方法，去進(jìn)行反思，使藝術(shù)課改能積極穩(wěn)妥、科學(xué)有效地健康進(jìn)行。

（三）創(chuàng)新型藝術(shù)教師

1. 應(yīng)具備利用新觀念、新信息、新設(shè)施和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)和科研的能力，以及音美藝術(shù)課件的制作能力。

2. 有謀劃教學(xué)策略，使教學(xué)方法最優(yōu)化的教學(xué)創(chuàng)新能力。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音美、參與藝術(shù)活動的興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性、體驗(yàn)性、合作性、生成性的學(xué)習(xí)。

3. 注意不斷積累音美藝術(shù)教育資料（如教案、音像資料、教具、圖片、圖書、報摘、教學(xué)心得、調(diào)查分析、科研論文、師生藝術(shù)成長檔案等），通過嘗試、比較、分析、判斷，逐漸形成能系統(tǒng)地從新理念、新領(lǐng)域、新角度、新方式、新技術(shù)、新組合等不同側(cè)面，去靈活有效地進(jìn)行藝術(shù)教育的創(chuàng)新能力。

（四）合作型藝術(shù)教師

有些創(chuàng)新價值大的綜合藝術(shù)課或藝術(shù)綜合審美活動，往往要由相關(guān)學(xué)科教師的合力才能做好，因而，藝術(shù)課改的綜合性，必然帶來對跨藝術(shù)學(xué)科教師的合作要求。如果每一位藝術(shù)教師，都有積極合作與和諧相處的意愿，那么在群體合作中，就可相互激發(fā)工作積極性，相互啟發(fā)創(chuàng)新靈感，相互補(bǔ)益對方提出的新點(diǎn)子和新建議。通過集思廣益，使彼此的治學(xué)體會得到交流、專業(yè)知識得到增廣、教學(xué)方法得以多方錘煉，共創(chuàng)的教改成果又能使大家共享，從而為音美藝術(shù)教改提供一個諧調(diào)合作、堅實(shí)有力的工作機(jī)制。

總之，基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改，對音美師資的整體素質(zhì)提出了更高的要求，而音美師資素質(zhì)的提高，又為藝術(shù)課改提供人力資源的支持和保障。不論是藝術(shù)課改，還是藝術(shù)教師素質(zhì)的提高，都是在同步的逐漸積累中前進(jìn)和實(shí)現(xiàn)的。也只有二者成為一個同步同向的整體，才有利于基礎(chǔ)教育藝術(shù)課改的健康發(fā)展和成功，同時也會切實(shí)提高高師藝術(shù)教育改革和發(fā)展的針對性和時效性。

Quality Requirements of Music Teachers in Art Curriculum Reform in Primary Education

MA Yu-qing1, SHI Yan2
(1. Department of Music, Shijianzhuang University, Shijiazhuang, Hebei 050035, China; 2. Department of Teacher Education, Hebei Province Office of Educatioan, Shijiazhuang, Hebei 050051, China )

The art curriculum reform in primary education has brought about profound changes in art educational concept in primary and elementary schools, and there appear five kind of features in education such as the feature of comprehensive teaching aims, the freshness of teaching materials, the opening of teaching model, the equality and harmniousness of the relationship between students and teachers, and the human-centredness and personality-orientedness of teaching evaluation. The curriculum reform has also set demands on primary and elementary music teachers that they should be good at many things and expect in one, reflective, innovative and cooperative. And music education in higher institutions must adapt to the new tendency and change in art curricum reform in primary education.

primary education; art education; teachers’ quality

G632.0

A

1673-2065(2010)05-0108-03

2010-07-25

馬宇清(1971-),男,河北石家莊人,石家莊學(xué)院音樂系副教授,文學(xué)碩士；石 巖(1969-),男,河北威縣人,河北省教育廳師教處副處長,文學(xué)碩士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）