形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反撥研究

袁 樹 厚

（三明學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 三明 365004）

形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反撥研究

袁 樹 厚

（三明學(xué)院 外語(yǔ)系，福建 三明 365004）

自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求。通過(guò)分析形成性評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的多方位反撥功效，并給出實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力；反撥；大學(xué)英語(yǔ)

高等教育不同于中學(xué)教育的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提到了一個(gè)前所未有的地位。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或?qū)W術(shù)能力的高低與自身的自主學(xué)習(xí)能力有很大的關(guān)系。王薔[1]指出，今天的最佳學(xué)習(xí)者不再是能夠記憶許多的知識(shí)和通過(guò)考試的人，而是知道在哪兒能找到所需要的信息，選擇分析這些信息，并使用所選信息找出解決問(wèn)題的辦法和創(chuàng)造新知識(shí)的人。也就是具有自主學(xué)習(xí)能力的人。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新教學(xué)模式下, 自主學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占份額將增至30%～50%[2]。而最近一項(xiàng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的調(diào)查表明我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低，培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)之一[3]。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為中心，如果使用得當(dāng)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要探討形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的反撥效應(yīng)以及評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是由美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬（M. Scriven）在1967年提出，后被美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B. S. Bloom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、訪談、檔案袋等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，然后反饋給教師和學(xué)生，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，幫助形成更有效的教學(xué)過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教和學(xué)雙邊過(guò)程進(jìn)行全方位、多層次、多元化的觀察、分析和判斷，為正在進(jìn)行的教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，重視師生間、生生間的交流，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠主動(dòng)地比較正確地了解自我、完善自我，達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)能力的目的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師與學(xué)生是合作的關(guān)系，與其說(shuō)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生，不如說(shuō)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能習(xí)慣性地自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，逐步內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并以這些標(biāo)準(zhǔn)作為努力的方向，從而發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主體能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)能力是教育的終極目的之一，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程并主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)研究先驅(qū)Henri Holec在20世紀(jì)80年代初把“學(xué)習(xí)者自主” (leaner autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec指出，“自主性是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[4]。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力。美國(guó)心理學(xué)家Zimmerman認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有5個(gè)維度，即：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的態(tài)度維度、學(xué)習(xí)方法維度、學(xué)習(xí)調(diào)控維度以及對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境利用維度[5]。也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)一方面依賴學(xué)生的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，另一方面依賴于外部提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源等。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐錦芬和吳衛(wèi)平[6]在研讀和參考大量國(guó)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，提出在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下 5個(gè)方面的內(nèi)容：1）了解教師的教學(xué)目的和要求；2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）有效使用學(xué)習(xí)策略；4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自身的諸多因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、認(rèn)知方法、學(xué)習(xí)策略以及有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)的效果與進(jìn)程。而以上這些要素又是形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的具體要求。

二、形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)的反撥作用

D. Gardner & L. Miller把形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)者的作用歸結(jié)為 6個(gè)方面：樹立信心、顯示學(xué)習(xí)成果、保證自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供反饋機(jī)會(huì)和促進(jìn)練習(xí)(practice)[7]。筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)的反撥作用主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 認(rèn)知和調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思想和行為。文秋芳[2]50指出，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略能力欠缺，是大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。據(jù)筆者觀察，自制力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等行為。部分學(xué)生即使有一定學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也帶有很大的隨意性和無(wú)計(jì)劃性。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生了解自己對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，明確努力的方向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)和訪談等形成性評(píng)價(jià)手段，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在的問(wèn)題并加以指導(dǎo)促其不斷調(diào)整。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)一種成功文化，并以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績(jī)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、恰當(dāng)、有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，促使其最大限度地接受，從而幫助學(xué)生對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促使其進(jìn)一步的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)他們展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合恰當(dāng)、積極的評(píng)比方法和反饋方式，成為一種積極有效的激勵(lì)手段。

3. 增強(qiáng)自我監(jiān)控力，提高學(xué)習(xí)參與度

研究表明，在自主學(xué)習(xí)中，有自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控培訓(xùn)十分重要。而形成性評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)中個(gè)體的參與，成為一種自我監(jiān)控的有效方法。參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有利于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，并思考下一步計(jì)劃，這將促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，增強(qiáng)其自我監(jiān)控，促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)水平，準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，形成性評(píng)價(jià)還可以使他們辨別、選擇和整合從各種渠道獲得的信息，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

4. 提升自我效能感

Zimmerman認(rèn)為，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在因素。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步是增強(qiáng)他們自我效能感的有效方法。形成性評(píng)價(jià)是一種可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自身進(jìn)步的重要方法。形成性評(píng)價(jià)以多元智能理論為基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己與生俱來(lái)的天賦和潛力，并以此為切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，用個(gè)性化、人性化的方式，為自己提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，使自己在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹立信心，鍛煉他們克服困難的意志，促使他們認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，養(yǎng)成健康向上的品格，并在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到較強(qiáng)的自我效能感，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5. 促進(jìn)學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任

教育的終極目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)新知識(shí)的不斷使用，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程加深理解。這就給學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。形成性評(píng)價(jià)中的檔案袋評(píng)價(jià)，可比較有效地使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法中存在的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)能力。通過(guò)對(duì)檔案袋材料的評(píng)價(jià)和反思，他們不再只是學(xué)會(huì)了老師教給他們的內(nèi)容，他們變成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，他們自己知道掌握了什么，還沒有掌握什么以及如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)可使學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

三、形成性評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)的反撥中應(yīng)注意的問(wèn)題

如果教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題有比較全面的評(píng)估，并做好充分的準(zhǔn)備，就能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。評(píng)價(jià)中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

1. 做好對(duì)學(xué)生基本情況的全面了解

了解情況是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是做好形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。學(xué)生的基本情況包括以下方面：學(xué)生個(gè)人和班集體的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫譯等方面有哪些優(yōu)勢(shì)和不足；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和策略等；學(xué)生的性格特征；學(xué)生的人際關(guān)系、家庭情況等。只有對(duì)學(xué)生基本情況有了深入的了解，才能真正在評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行符合學(xué)生自身實(shí)際的有針對(duì)性的有效評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)在學(xué)生心理上起到更好的反撥效應(yīng)。

2. 評(píng)估形成性評(píng)價(jià)的可行性

形成性評(píng)價(jià)在理論和技能方面對(duì)師生的要求都比較高，實(shí)施過(guò)程也比較復(fù)雜，師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都會(huì)感到比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此評(píng)價(jià)前應(yīng)首先考慮在評(píng)價(jià)項(xiàng)目、內(nèi)容和方法上的現(xiàn)實(shí)可行性。評(píng)價(jià)應(yīng)先從簡(jiǎn)單易行的項(xiàng)目上入手，在一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目或內(nèi)容上試驗(yàn)成功后，再逐步展開。并且要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則形成性評(píng)價(jià)容易流于形式，成了為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，不能較好地產(chǎn)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)。

3. 使學(xué)生真正參與評(píng)價(jià)過(guò)程

形成性評(píng)價(jià)的方法和手段多種多樣，只有使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮其反撥作用。為了使學(xué)生更好地理解、接受形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以是師生共同探討后制定。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。在學(xué)生熟悉了形成性評(píng)價(jià)的理念和方法后，為了調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的積極性，可以把部分互評(píng)和自評(píng)的結(jié)果記入考核，促使產(chǎn)生更好的參與和反撥作用。

4. 給予科學(xué)反饋并加以指導(dǎo)

為了促使被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容最大限度地接受，增加反撥效應(yīng)，反饋時(shí)首先要考慮評(píng)價(jià)結(jié)果和方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理感受。所以反饋應(yīng)做到及時(shí)并以鼓勵(lì)為主，一次反饋的內(nèi)容也不易過(guò)多。如果反饋的內(nèi)容較多時(shí)，為了取得較好的反撥效果，應(yīng)針對(duì)特定的評(píng)價(jià)目的進(jìn)行有選擇的反饋，并根據(jù)需要對(duì)反饋?zhàn)龀鼋忉?。如，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并指導(dǎo)應(yīng)采取的方法和措施。這樣才有利于把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。

5. 處理好效度和信度的關(guān)系

凡是評(píng)價(jià)就存在效度和信度的問(wèn)題，效度和信度是一對(duì)矛盾。效度取決于形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在多大程度上能使師生了解應(yīng)該如何克服評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難。形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，提高了效度。而在自評(píng)和互評(píng)中的信度又引起了較大的爭(zhēng)議。因此，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該在保證效度的前提下，采取措施努力提高信度。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的外語(yǔ)教育教學(xué)改革中，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生和教育發(fā)展的內(nèi)在要求，研究它們之間的內(nèi)在關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。既要研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)的反撥作用又要重視評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，避免理論研究偏離實(shí)際，引導(dǎo)研究順著正確的方向發(fā)展。

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The Backwash of Formative Assessment on Fostering Students’ Autonomous Learning Ability

YUAN Shu-hou
(Department of Foreign Languages, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China)

Autonomous learning ability is one of the basic requirements for college students’ English learning. Through the analysis of logical relations between formative assessment and autonomous learning ability, the backwash that formative assessment has on fostering students’ autonomous learning ability is probed and the problems in the application of formative assessment are discussed.

formative assessment; autonomous learning ability; backwash; college English

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0118-03

2010-05-05

三明學(xué)院科學(xué)研究發(fā)展基金項(xiàng)目(A0909/Q)

袁樹厚(1970-),男,山東濟(jì)南人,三明學(xué)院外語(yǔ)系講師,文學(xué)碩士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）