大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的問題與對(duì)策

王宗英，郭高攀

（東華理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 撫州 344000）

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的問題與對(duì)策

王宗英，郭高攀

（東華理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 撫州 344000）

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的研究引起了教育部和外語(yǔ)界的高度重視，開展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)具有必要性和緊迫性。此研究分析了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題：課程設(shè)置不合理；師資匱乏；教學(xué)方法單一。并對(duì)問題提出了相應(yīng)的對(duì)策：進(jìn)行需求分析設(shè)置合理的課程；師資培訓(xùn)和引進(jìn)；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；后續(xù)教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需一大批具有較強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的畢業(yè)生，要求他們能用外語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，能用外語(yǔ)就自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行工作，能用外語(yǔ)了解、學(xué)習(xí)國(guó)際上最先進(jìn)的技術(shù)資料，能及時(shí)地了解當(dāng)今最新的科技信息，參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段(一至二年級(jí))和應(yīng)用提高階段(三至四年級(jí))。應(yīng)用提高階段的教學(xué)要求包括專業(yè)英語(yǔ)(Subject-Based English，簡(jiǎn)稱SBE)和高級(jí)英語(yǔ)(Advanced English，簡(jiǎn)稱 AE)兩部分。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級(jí)或六級(jí)后，都必須修讀專業(yè)英語(yǔ)或高級(jí)英語(yǔ)課程[1]。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)符合社會(huì)對(duì)既懂語(yǔ)言知識(shí)又懂專業(yè)的外語(yǔ)人才的需要，因此也受到教育部的高度重視。目前我國(guó)很多高校根據(jù)教育部的要求進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)教學(xué)試點(diǎn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

外語(yǔ)學(xué)界的研究者及教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。楊治中對(duì)教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了解讀，提出了堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線的必要性和具體做法[2]。張玲、胡金環(huán)以口頭與問卷兩種形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、教材內(nèi)容、師資狀況等方面進(jìn)行了范圍廣泛的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，在大學(xué)三、四學(xué)年期間開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程是順應(yīng)廣大師生意愿的，但是在課程設(shè)置、教學(xué)管理和師資方面還需改進(jìn)[3]。朱萬(wàn)忠、韓萍對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的師資進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前的專業(yè)英語(yǔ)課程的師資不容樂觀，制約該課程發(fā)展的因素之一是專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求[4]。他們建議建立一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程，該課程分為兩個(gè)部分：語(yǔ)言提高部分和教學(xué)研究部分。常天龍、孫崇英對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課后續(xù)階段文化教學(xué)的緊迫性與必要性、可行性與原則性、方法與途徑等方面進(jìn)行了探索[5]。黃兵通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解民族地區(qū)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的需求及已開設(shè)的選修課教學(xué)中存在的問題，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資培訓(xùn)、教材、教學(xué)管理幾個(gè)方面提出了民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)體系的設(shè)想[6]。

從上述文獻(xiàn)中我們可以看出，研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)主要是從理論和實(shí)證調(diào)查兩方面進(jìn)行了探討：一方面從理論上提出了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的必要性、可行性、原則性和方法進(jìn)行了設(shè)想和構(gòu)思；另一方面通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、教材內(nèi)容、師資狀況等方面現(xiàn)狀的調(diào)查，指出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)中存在的問題。就目前的研究來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的深度和廣度都有待于進(jìn)一步深入，特別是探討適合特定學(xué)校的大學(xué)后續(xù)教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)存在的問題

在我國(guó)很多高校特別是理工科院校很多學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后或四級(jí)考過之后，就停止了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了英語(yǔ)斷層現(xiàn)象，這與社會(huì)所需的立體型、復(fù)合型人才是不相符合。同時(shí)在畢業(yè)生面試或考研的時(shí)候英語(yǔ)也成為其成功的一道障礙。開展大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)教學(xué)是必要的，符合國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，符合社會(huì)需求。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論和英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性，要增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，必須進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)，以滿足社會(huì)的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)很多二本及二本以下院校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)不容樂觀，造成這種局面的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1. 課程設(shè)置不合理

前期調(diào)研大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分高校開設(shè)了高級(jí)英語(yǔ)課、英語(yǔ)視聽說(shuō)等一門或兩門課程，但其它課程，如高級(jí)英語(yǔ)、英美文化、應(yīng)用文寫作、求職英語(yǔ)等后續(xù)課程還沒開設(shè)過。筆者訪談了相關(guān)負(fù)責(zé)人，對(duì)于為什么要開課，開哪些課程，教材的來(lái)源、教師的培訓(xùn)的解釋也很隨機(jī)?，F(xiàn)有的單一課程設(shè)置并不能滿足學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，即使開過后續(xù)課程的院校對(duì)于開課的依據(jù)、教學(xué)大綱及教師培訓(xùn)等問題也未作出合理的解釋。

2. 師資匱乏

目前大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)不盡人意，其中一個(gè)原因就在于師資緊缺。走訪大部分外語(yǔ)教師，他們承擔(dān)了超工作量的基礎(chǔ)課或公共課的任務(wù)，沒有足夠的教師承擔(dān)后續(xù)教學(xué)或高級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，沒有足夠的師資和充裕的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)階段的英語(yǔ)實(shí)用應(yīng)用能力。同時(shí)擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要深厚的文化和文學(xué)知識(shí)，滿足這些條件的教師更是寥寥無(wú)幾，而很多高校對(duì)這方面的師資培訓(xùn)也沒有過多的重視。

3. 教學(xué)方法單一

筆者在某些后續(xù)英語(yǔ)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)固定的教材，教師課前在網(wǎng)上尋找材料，學(xué)生自愿復(fù)印。教學(xué)內(nèi)容主要以做題為主，學(xué)生做題后教師講解，然后學(xué)生再練習(xí)，“練—講—練”這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)較少，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)還存在其它諸如教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)、課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)過多等問題。要使學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四年學(xué)習(xí)不間斷，真正提高大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，深入研究大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)存在的問題是一個(gè)亟待解決的課題。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

基礎(chǔ)階段或四級(jí)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生自如地應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)、筆頭交際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)外語(yǔ)人才的要求。通過仔細(xì)分析，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

1. 學(xué)校要重視并制定相應(yīng)的政策

要充分了解大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線的必要性，做到思想統(tǒng)一，使大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程開設(shè)在師資、課時(shí)等方面得到切實(shí)保證，并形成行之有效的考核制度。教務(wù)處和相關(guān)部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)是十分可取的、完全必要的，這是順利有效開展的前提條件。

2. 進(jìn)行需求分析設(shè)置合理的課程

課程設(shè)置須以滿足學(xué)習(xí)者需求為目標(biāo)[7]。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》公布并試行。新的教學(xué)要求指出大學(xué)英語(yǔ)課程是集多種教學(xué)模式和手段為一體，必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，重在以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與使用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為內(nèi)容的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生英語(yǔ)的綜合實(shí)用能力特別是聽說(shuō)能力、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素質(zhì)，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的交流[8]。一切課程設(shè)置的依據(jù)或出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的需求，因此要設(shè)置出符合各個(gè)院校的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求調(diào)查。研究者要根據(jù)最新課程理論和需求理論，設(shè)置需求調(diào)查問卷，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得一手資料，設(shè)置出符合各自院校學(xué)生需求的合理的課程設(shè)置。

3. 進(jìn)行師資培訓(xùn)

擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和寬廣的文化文學(xué)知識(shí)。為了使大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)順利開展，保證大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量，有必要對(duì)將要從事大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，主要是文化知識(shí)的培訓(xùn)，使其具有前沿的教育理論知識(shí)和深厚的文化知識(shí)，掌握多種教學(xué)模式、方法及手段，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

4. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索多樣的教學(xué)方法

現(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為中心，集成不同的數(shù)字化的多媒體信息，應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律以文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，這就需要從事大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的教師熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師和學(xué)生們感到，“教”與“學(xué)”都在學(xué)習(xí)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

此研究探討了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)存在的問題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。這就要求我們以現(xiàn)代語(yǔ)言課程設(shè)置理論為基礎(chǔ)，以社會(huì)和學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，研究與實(shí)際相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程設(shè)置框架和教學(xué)管理模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，利用外語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)外語(yǔ)教育、教學(xué)的改革，從而使通過了四級(jí)或六級(jí)考試的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣繼續(xù)提高個(gè)人的英語(yǔ)運(yùn)用能力，而未通過四級(jí)或六級(jí)的學(xué)生可以通過大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)提高自己的語(yǔ)言知識(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到四級(jí)或六級(jí)水平。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)課程的合理設(shè)置，可以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱:修訂本[M].北京:高等教育出版社,1999:1-6.

[2] 楊治中.堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線[J].外語(yǔ)界,1999(4):24-25.

[3] 張玲,胡金環(huán).高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語(yǔ)界,2001(6):13-18.

[4] 朱萬(wàn)忠,韓萍.加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程建設(shè),提高大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)質(zhì)量[J].外語(yǔ)界,2004(4):41-50.

[5] 常天龍,孫崇英.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課后續(xù)階段文化教學(xué)的設(shè)想[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào),2004(17):62-67.

[6] 黃兵.民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的建構(gòu)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2009(1):264-267.

[7] Richards,Jack C. Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,UK, 2001:51-89.

[8] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004:2.

Problems and Solutions of Junior and Senior College English Teaching

WANG Zong-ying, GUO Gao-pan
(College of Foreign Languages, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi 344000, China)

The study of junior and senior college English teaching has aroused great concern of Ministry of Education and foreign language circle.The paper summarizes the present research development and illustrates the necessity and significance in junior and senior college English teaching. Besides, it elaborates the problems and measures in junior and senior college English teaching. The major problems are irrational curriculum design, shortage of teaching stuff and monotonous teaching methods. Concerning these problems, the paper suggests the following measures: to design reasonable curriculum, train teachers and make use of present advanced educational technologies to arouse students’ interest in junior and senior college English learning.

college English; curriculum design; junior and senior teaching

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0121-03

2010-05-18

東華理工大學(xué)教改項(xiàng)目(DHJG-09-08)

王宗英(1982-),女,湖北十堰人,東華理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師,文學(xué)碩士;郭高攀(1981-),男,湖北天門人,東華理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教師,文學(xué)碩士.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）