新建本科院校大學生學風現狀分析及策略——以衡水學院為例

安桂玲，魏彥紅

（1.衡水學院 教育學院，河北 衡水053000；2.衡水學院 學報編輯部，河北 衡水053000）

新建本科院校大學生學風現狀分析及策略
——以衡水學院為例

安桂玲1，魏彥紅2

（1.衡水學院 教育學院，河北 衡水053000；2.衡水學院 學報編輯部，河北 衡水053000）

大學生的學習風氣主要體現在學習目標、學習態(tài)度、學習興趣和學習策略等方面，新建本科院校學風不良的一個重要原因在于其發(fā)展正處于“青春期”的稚嫩階段，軟硬件環(huán)境欠完善，師資培養(yǎng)拔苗助長，專業(yè)發(fā)展過快等。為此，升本院校要對學生進行入學教育以鼓舞學習信心；利用多種形式對青年教師進行培訓以促進其專業(yè)成長；專業(yè)課必須進行訓練以適應畢業(yè)應用之需；見習活動要貫徹始終，實習更不應忽視。

新建本科院校；“青春期”；學風；師資成長；教育見習

學風是一所高校的立校之本，良好校風為高校的持續(xù)發(fā)展不斷注入青春和活力。那么學風是什么？國家教育部思政司解釋說“學風主要是指大學生學習方面的風氣，包括學習的態(tài)度、學習的風格和學習的方法等內容。學風建設不僅是大學生學習方面的一項基本建設，同時也是自我人格塑造的一項重要內容”[1]。清楚了解在校大學生的學習現狀、進行有效的學風建設，是新建本科院校持續(xù)發(fā)展的有效保證。

一、新建本科院校大學生學風現狀

本研究的著眼點放在新建本科院校大學生的學習風氣建設上，分別采用了觀察法、訪談法、文獻法、問卷法、統(tǒng)計法，通過預測和正式編制《大學生學習現狀調查問卷》，從學習目標、學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等方面對衡水學院 1～4年級各專業(yè)2010年在校生抽樣施測，收回有效問卷 408份，并對2007、2008、2009級學生各隨機抽取 3個班做連續(xù)觀察和調查。統(tǒng)計結果顯示，衡水學院學風總體向好，但仍有些方面值得關注，如學習目標比較模糊、學習態(tài)度參差不齊、學習興趣淡薄、缺乏有效學習策略等。

（一）學習目標比較模糊

統(tǒng)計結果顯示，部分學生雖然人在高校，但學習目標并不明確，比如只有 72.3%的人選擇“準備升本或考研”，27.6%答“否”或“沒想過”；57.1%的人“有明確的就業(yè)選擇”，42.9%的人答“否”或“沒想過”；72.1%的人“認為真才實學和個人適應社會的能力是找工作的重要因素”，27.9%的人認為“否”或“不一定”；有 79.9%的人“清楚課程不及格的后果”，其他人答“否”或“模糊”。值得注意的是，當問及“你清楚了解本專業(yè)特點嗎”，有41.1%的人答“模糊”，8.4%“不知道”；有 48.6%的人“對本專業(yè)人才需求量的變化”答“模糊”，而25.3%的人答“不知道”。這些數據反映出有為數不少的學生要么沒有明確深造和就業(yè)打算，要么對“真才實學和社會適應能力”表示懷疑，要么對“本專業(yè)特點及人才需求”狀況認識模糊。沒有明確目標，就沒有努力的方向，由此看來，大學生中流行的“迷?！毙膽B(tài)就可想而知了。

（二）學習態(tài)度參差不齊

學習態(tài)度是決定學習行為的關鍵，通過自評發(fā)現，不少大學生存在積極向上的學習態(tài)度，但還有些不盡人意。例如有 70.3%的人“認為自己學習勤奮刻苦”程度“一般”；50%的人“對自己學習成績滿意”度“一般”；60.2%的人“對所學專業(yè)課很感興趣”程度“一般”；50.7%“有時”“主動去關心所學專業(yè)的發(fā)展前沿”；60%的人在“沒人督促時”“不一定”“總是主動學習”；37.1%的人“有時”“課堂上經常閱讀與本科目無關的書籍”；對“同學遲到、曠課”有 66.7%的人表示“看情況”“可以理解”；對“在大學可以不交作業(yè)”，有 30.3%的人表示要“看情況”；有 46.1%的人表示“有時”“會抄襲作業(yè)”。可見，這些同學的學習態(tài)度還有待端正。

（三）學習興趣不濃

興趣是最好的老師，此次調查出現頻次最多的也是“興趣”這個詞，學習興趣不濃在大學生中具有相當的普遍性。統(tǒng)計顯示，62.3%的人“有時”覺得“學習是件快樂的事”；65.2%的人認為“有些”“周圍的同學對學習很感興趣且很努力”；51.1%的人“不”“經常參加一些跨學科的學術講座”；而且普遍存在“上課有時不能用心聽講”，“遇到自己不感興趣的課，會做些別的事或應付點名，去上課但不聽”等情況。

（四）學習策略欠佳

不少大學生離開了中學教師在學習上“無微不至”的關懷、離開了家長的監(jiān)督，對大學里的以自學為主、重視研究性學習的現狀感到不知所措。研究發(fā)現，有 73.9%的人“擬定學習計劃并按計劃看書、學習”，而 14.5%的人“從來沒有”；58.9%的人“上課前對課程進行預習”，29.5%的人“否”；只有30.7%的人“上課認真聽講并做好筆記”；80.1%的人“偶爾”“課后與老師、同學就學習問題進行溝通”，而 13%“從來不溝通”；56.3%的人“課后立即復習”，而32.9%的人“否”；僅有45%的人認為“課堂學習是主要的學習方式”；只有 54.8%的人“不放過”“學習中遇到的困難或問題”；僅 9.3%的人“有晨讀習慣”；而 43.7%的人“上學期在圖書館借書”0本；33.7%的人“上學期參加學術活動”0次。

二、升本院校發(fā)展“青春期”的稚嫩是造成學風現狀的重要原因

衡水學院是一所升本院校，是應用型高等學校。在我國高等教育競爭日益激烈的今天，新建本科院校或者應用型高校在這場角逐中屬于弱勢群體。除了受社會、個人、教育制度等共性的因素影響外，新建本科院校發(fā)展的特殊性成為上述學風現狀的重要原因。

在高等教育快速發(fā)展的進程中，新建本科院校作為一個特殊群體而快速成長起來。正如人的發(fā)展一樣，每個人都要經歷人生的重要階段——青春期。升本院校就是處于這個發(fā)展階段。它正以昂揚的斗志大踏步地邁向成熟，但還顯稚嫩。由于膨脹型的發(fā)展，使得高校“骨骼”發(fā)育過快，但“骨化”過程尚未完成?！吧怼泵菜瞥墒欤靶睦怼彪x成熟還有一定的距離。很多新建本科院校在短短的幾年中就在原有幾個?？茖I(yè)的基礎上發(fā)展為幾十個甚至更多個專業(yè)，?？茖I(yè)、本科專業(yè)如雨后春筍般地發(fā)展起來。在還沒有完全成熟的專業(yè)基礎上，又開辟了很多新專業(yè)。尤其是自 2010年以來，?？茖I(yè)已經在升本院校中得到大力的控制，較為集中地發(fā)展本科專業(yè)。這樣便使得學校的軟硬件設施一時難以跟上，跟頭趔趄，跑步前進。原來的教師要在第一時間適應新專業(yè)的要求，年輕教師大批涌入高校，未等掌握教學基本功和精通專業(yè)，便沖向了教學的前沿陣地。

在對學生的采訪中，發(fā)現很多學生選擇二本院校是無奈之舉。當然也有一批學生是本著學校里的前沿專業(yè)而來?？墒窃诮虒W過程中他們往往發(fā)現很多年輕老師對本專業(yè)還沒有透徹掌握，應付學生的情況時有發(fā)生。即使是一些老教師，由于所教課程更換較為頻繁，也往往是手忙腳亂。另外，學生發(fā)現高校里缺少了他們想象中的學術威信以及象牙塔的魅力，對高校學習便失去了興趣和信心。

升本院校基本都是屬于地方應用型高校，就業(yè)方向基本傾向于應用，高校的大多數理論課程和就業(yè)實際關聯不大，這也許是部分學生不重視學習的一個原因。就業(yè)是當今大學生面臨的最重大和最嚴峻的問題，就業(yè)環(huán)境的不樂觀使得很多大學生把努力方向用在了如何就業(yè)上，而無心踏實學習。升本院校在就業(yè)競爭力上無法與老本科院?？购?，就業(yè)層級較低。這也使得部分在校大學生無法安于學業(yè)現狀，在就業(yè)壓力的籠罩中，盲目地將精力用于校外打工或提前為就業(yè)做鋪墊。但是，從另外一個方面看，恰恰正是這種就業(yè)壓力或學習環(huán)境使得部分學生將主要精力用在了學習上，他們的奮斗目標是接本或者考研。這部分學生的學習動力較大，進取心較強。所以這就使得大學生學習態(tài)度參差不齊[3]。

校風、系風也是影響大學生學風的一個重要因素。每個人生活學習在一個群體環(huán)境中，每個個體都會潛移默化地受到群體的影響。大環(huán)境的學風現狀無疑影響到每個學生對學習的認知行為。不同年級、專業(yè)等學生之間以及同鄉(xiāng)之間的交流等是影響學生學習態(tài)度和行為的主要因素。對于大多數學生來說，對大學生活茫然不知所措，隨波逐流的現象比較嚴重。

三、完善“青春期”營養(yǎng)，突破新建本科院校學風建設的瓶頸

對于新建本科院校來說，要認識到自身的優(yōu)勢與不足，下大力氣，從學生管理、專業(yè)教學等各個環(huán)節(jié)入手，補給完善所需的各種“營養(yǎng)”。既要鞏固已有的良好學風現象，更要彌補、改變不良學風現象。

首先，從大學生入校開始，就要進行轟炸式的入學教育，內容是多方面的，除了傳統(tǒng)的學生守則之類的要求外，要特別強調告知學生升本院校的教學特點、學習策略、就業(yè)方向等內容，讓他們從一開始就做到心中有數，不要抱有太多幻想，更不要悲觀喪氣，從多方面鼓舞學生斗志和信心，從開始就樹立大學階段的學習目標和努力方向。而且這種教育要伴隨大學3年或4年的全過程，對每個教師（無論是從事學生管理工作的教師還是專業(yè)課教師）都要如此要求。

其次，給青年教師提供多種鍛煉機會，使他們的專業(yè)素養(yǎng)盡快提升起來。學校應制定相關政策，大力扶持年輕教師的專業(yè)成長。送出去進行多種形式的培訓提高；請進來校外或外校有經驗的高素質教師帶動我校青年教師的成長；專業(yè)課盡量固定，不宜頻繁更換新課程；關心年輕教師的生活，提供更多方便，以使他們能夠全身心地投入教學工作或專業(yè)成長中。青年教師有著更多和大學生交流溝通的優(yōu)勢，如果他們具有良好的教育素養(yǎng)和較高的專業(yè)威望，對學生學習風氣的積極影響會是顯而易見的。

第三，專業(yè)課要進行訓練，為畢業(yè)的應用打下堅實的基礎。升本院校的專業(yè)課程有其特殊性，不能和老本科院校有一樣的要求，也不應過多地強調學術性，而應該強調基礎性和應用性。每個專業(yè)、每門學科都應著眼于應用性，所以就必須在大學期間進行專業(yè)培訓。理工類的課程其專業(yè)應用性強是毋庸置疑的，文科課程有時候也要進行專業(yè)訓練。如中文系的大學生必須會寫小說、做詩、填詞、寫劇本、寫應用文、寫評論等，這些是中文系大學生基本的專業(yè)技能?？墒怯捎谖覀儸F在的專業(yè)性太強，學科之間互相孤立，甚至出現了有些老師與學生以只懂一科而不懂其他科而自豪的現象！這是值得深思的事情。

第四，見習活動要貫徹始終，實習更不容忽視。學習知識的目的是為了應用，對于新建本科院校來說更是如此。在大學階段知識的應用形式是較少的，除了完成作業(yè)、做一些社會實踐等活動之外，就是見習和實習了。見習活動和實習是有區(qū)別的，是在不完全脫離學校和老師指導的情況下將知識應用于實際中的一種活動。有些專業(yè)必須重視見習，而且應該貫徹始終。比如各科的教育專業(yè)、法律專業(yè)、化工專業(yè)等等，讓學生到見習基地見習必須要頻繁，讓學生的感性認識和理性認識緊密結合，及時激發(fā)學生學習動機。這樣，學生的學習具有持久的動力，不會出現斷層現象。實習更是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，學校要加大力度發(fā)掘更多實習基地，督促檢查，為每個學生提供真切的實習機會并獲得寶貴的實習體驗，同時也為大學生就業(yè)提供了更多的機會。

[1] 田國強.關于改善上海財經大學學風、教風的建議書[EB/OL].[2010-02-07]http://www.pinggu.org.

[2] 魏彥紅.教育見習:教師教育的一貫性[J].河北師范大學學報:教育科學版,2007(3):139-141.

[3] 宋慶喜,魏彥紅.新建本科院校學生學習意識與行為及改進策略[J].唐山職業(yè)技術學院學報,2008(6):5-7.

An Analysis of and Strategies for the Academic Atmosphere in Newly Upgraded Universities——Taking Hengshui University for Example

AN Gui-ling1，WEI Yan-hong2
(1. College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China；2. Editorial Department of Journal, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

College students’ style of study is mainly embodied in such aspects as learning goals, learning attitude, learning interest, learning strategies and so on. One main reason for students’ undesirable style of study in newly upgraded universities is that they are in the adolescence of development, hardware and software environments are less perfect, teacher training spoils things by excessive enthusiasm, and specialities develop too fast. Therefore, newly upgraded universities should give entrance education and intensify the freshmen’s confidence in study; they should use a variety of forms to train young teachers and improve their professional skills; they should train the majors in practice to meet the needs of application after graduation. Besides, work on probation should be carried through to the end and students’ practice should not be neglected.

newly upgraded universities；adolescence；style of study；improvement of teachers；education probation

G645

A

1673-2065(2010)05-0084-03

2010-03-16

衡水學院科研資金資助項目(2006010)

安桂玲(1967-),女,河北阜城人,衡水學院教育學院副教授;魏彥紅(1967-),女,河北博野人,衡水學院學報編輯部教授,教育學碩士.

（責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）