高師聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的思考

龍亞君

（湖南第一師范學(xué)院 音樂系，湖南 長沙 410205）

高師聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程的思考

龍亞君

（湖南第一師范學(xué)院 音樂系，湖南 長沙 410205）

高師聲樂教學(xué)承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)聲樂教學(xué)師資的任務(wù)。它是以聲樂演唱為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過對高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀、音樂新課程的變化與發(fā)展以及高師聲樂教學(xué)如何適應(yīng)中小學(xué)音樂新課程需要三方面進(jìn)行考察，在當(dāng)前中小學(xué)音樂新課程實(shí)施的背景下，高師聲樂教學(xué)應(yīng)針對不適應(yīng)新課程需要的觀念、教學(xué)體系等進(jìn)行改革。

聲樂教學(xué)；中小學(xué)；新課程；音樂教師；專業(yè)素質(zhì)

高等師范院校音樂教育是以培養(yǎng)中小學(xué)校音樂師資，輸送合格的中小學(xué)音樂師資人才為主要目的和任務(wù)的。聲樂課是音樂教育專業(yè)學(xué)生重要的必修課程，在高師音樂教學(xué)中占有重要地位。聲樂教學(xué)是以聲樂演唱為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，也是高師音樂教育專業(yè)的一門重要技能學(xué)科。它具有表現(xiàn)性與實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。聲樂“教”與“學(xué)”的過程是學(xué)生自身知識(shí)技能建設(shè)和實(shí)踐的過程，也是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的過程。21世紀(jì)，我國音樂教育事業(yè)出現(xiàn)了嶄新的局面，隨著中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高師聲樂教學(xué)中一些陳舊的教育觀念已跟不上時(shí)代發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為，面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師聲樂教學(xué)必須開拓革新，努力建構(gòu)科學(xué)合理的聲樂教學(xué)體制，以適應(yīng)新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

高師音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的搖籃，我國中小學(xué)音樂教師大多來自于高師院校，高師院校的音樂教育對學(xué)生音樂知識(shí)技能、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)將直接影響中小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，高師聲樂教學(xué)不單單是要教授學(xué)生“會(huì)唱歌”，更要傳授學(xué)生“會(huì)教歌”的本領(lǐng)。這種“會(huì)教歌”的本領(lǐng)主要表現(xiàn)為：具有范唱中小學(xué)音樂教材歌曲的能力；具有中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)的能力；具有舞臺(tái)演唱的能力以及課外音樂活動(dòng)輔導(dǎo)的能力。

長期以來，我國高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)受專業(yè)音樂院校影響，其教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都沒有很好體現(xiàn)出自身（師范性）的特點(diǎn)；隨著國民教育的發(fā)展，對音樂教師的需求不斷增多，高師院校為了擴(kuò)大教育規(guī)模，大量擴(kuò)招，使生源質(zhì)量下降，給聲樂教學(xué)帶來了難度，舊有的教學(xué)及管理模式與新形勢不適應(yīng)；高師音樂教育較多注重技術(shù)訓(xùn)練，注重對學(xué)生“會(huì)唱歌”的指導(dǎo)，忽視學(xué)生“會(huì)教歌”能力的培養(yǎng)；聲樂教學(xué)內(nèi)容單一，聲樂課程基本延用傳統(tǒng)的聲樂表演專業(yè)課程設(shè)置，盡管增設(shè)一些特色課，但聲樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐課程比例偏低；聲樂教師參與教學(xué)研究活動(dòng)不積極不主動(dòng)，許多教師慣用自己的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)，少有互動(dòng)、交流、有效的集體備課等等。高師聲樂教學(xué)觀念、聲樂課程設(shè)置已經(jīng)越來越不能適應(yīng)新課程改革對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求。隨著基礎(chǔ)教育音樂新課程改革的不斷推進(jìn)，2004年12月教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡稱《課程方案》），《課程方案》要求“進(jìn)一步深化高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類型，同時(shí)要求“各校可以結(jié)合實(shí)際情況自主開設(shè)課程”?！墩n程方案》的出臺(tái)非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。

近年來，高師的聲樂教學(xué)改革意識(shí)逐漸增強(qiáng)，并取得了一定的成績。首先在教育思想上明確了聲樂教學(xué)目的和任務(wù)不是培養(yǎng)歌唱家，而是通過全面系統(tǒng)的專業(yè)教育，培養(yǎng)合格的中小學(xué)校音樂教師，走出了過去幾十年大多數(shù)高師聲樂教學(xué)沿襲專業(yè)音樂院校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的誤區(qū)。其次，聲樂教育理論研究也有了新的發(fā)展，許多教育理論刊物相繼發(fā)表了關(guān)于高師聲樂教學(xué)改革研究的思辨性文章，這些文章對高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的必要性、教學(xué)改革原則、教學(xué)改革理念、教學(xué)改革模式等方面的論述都有所涉及，但大都是一些理論性探討，缺乏與基礎(chǔ)教育新課程銜接的實(shí)踐成果。目前還沒有一套切實(shí)可行的聲樂教改方案、修訂完善的教學(xué)大綱和適用中小學(xué)新課程的高師《聲樂》教程。

二、音樂新課程的變化與發(fā)展

音樂新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來的充滿生氣與新意的課程。音樂新課程是以《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，在我國現(xiàn)有音樂學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，充滿了生機(jī)與活力的音樂課程。它突破學(xué)科中心的模式，打破學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的發(fā)展基礎(chǔ)。它是建立在對傳統(tǒng)課程觀不斷進(jìn)行批評(píng)與反思基礎(chǔ)上的，是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。音樂新課程強(qiáng)調(diào)音樂教育應(yīng)以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，重視音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在以音樂為主線的藝術(shù)活動(dòng)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，將我國優(yōu)秀的民族音樂納入音樂教學(xué)之中，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂表現(xiàn)中，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。音樂新課程的實(shí)施不僅對我國音樂教育具有劃時(shí)代的意義，而且對從事高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的廣大教師也提出了更高的要求。

音樂新課程是相對于音樂教學(xué)大綱而制定的，相對于傳統(tǒng)音樂教學(xué)音樂新課程實(shí)現(xiàn)了以下變化與發(fā)展：

1.在課程性質(zhì)上，由關(guān)注音樂教育的輔德、益智、健體價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注音樂教育在情感、興趣、想象、創(chuàng)造等方面的審美體驗(yàn)。突出了音樂課程的人文屬性，音樂新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念。在淡化知識(shí)、技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的生活態(tài)度，對人對事的情感意向和價(jià)值取向，以及寬容樂觀的個(gè)性和健全的人格。其人文教育價(jià)值主要體現(xiàn)為：通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣；在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該成為他自己，尋求一種“個(gè)體的真實(shí)性”，以達(dá)到音樂學(xué)習(xí)與個(gè)性培養(yǎng)并行和諧的發(fā)展；通過營造寬松、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)心、友善、合作、分享等人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感和精神追求，促進(jìn)個(gè)性的完善與身心和諧發(fā)展；讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受自然與人的生生相息，學(xué)會(huì)尊重自然，愛護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)良好的公民意識(shí)和對他人、對民族、對國家、對世界以及對人類的責(zé)任感。

2.在教學(xué)目標(biāo)上，由偏重音樂知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展。音樂新課程突出了音樂教學(xué)的課程價(jià)值，將“培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操”作為音樂課程的總目標(biāo)。音樂新課程相對于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重大調(diào)整和突破，確立起新的課程觀、知識(shí)觀與學(xué)生觀。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這是對傳統(tǒng)教育觀念的一個(gè)超越。音樂新課程將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”置于首位突出了音樂教育的審美價(jià)值與理念。注重音樂教育的“育人”功能。把學(xué)生的發(fā)展視為課程的根本目標(biāo)，走出了課堂目標(biāo)的知識(shí)技能取向，注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，使新課程植根于生活的土壤。音樂新課程對音樂學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了整合與拓展，強(qiáng)調(diào)了審美創(chuàng)造與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。體現(xiàn)了課程目標(biāo)、過程與方法、音樂素質(zhì)的完整統(tǒng)一。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，由注重傳授單一、高深、繁難的音樂技能轉(zhuǎn)向?qū)W生提供基礎(chǔ)性的豐富多彩的音樂內(nèi)容和信息，拓寬藝術(shù)視野，使音樂學(xué)習(xí)更有趣更容易。音樂新課程把傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為“教學(xué)領(lǐng)域”。從“教學(xué)內(nèi)容”到“教學(xué)領(lǐng)域”不單純是名詞的更換，而是教育理念的變化，教學(xué)思路、范圍、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)等都發(fā)生了新的變化。音樂新課程設(shè)定的“教學(xué)領(lǐng)域”，既整合也擴(kuò)大了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的內(nèi)容。把過去的唱歌、唱游、器樂、識(shí)譜與視唱聽音整合為表現(xiàn)，將音樂欣賞擴(kuò)展為感受與鑒賞，增加了體驗(yàn)音樂的層次和參與的態(tài)度，新拓展了音樂創(chuàng)造以及音樂與相關(guān)文化的內(nèi)容。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗(yàn)的藝術(shù)特征，在觀念上熔化了理論知識(shí)和技能技巧的專業(yè)性，在降低知識(shí)難度的同時(shí)，更注重學(xué)生音樂素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的有效性，與過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位知識(shí)體系、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)更具有人文性、藝術(shù)性、科學(xué)性與時(shí)代性。

4.在評(píng)價(jià)考核上，由強(qiáng)調(diào)甄別優(yōu)劣、比賽選拔、確定等級(jí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生音樂能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)體差異和程度差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)大多注重知識(shí)與技能方面的指標(biāo)。而音樂新課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而且更加關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性，評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能，評(píng)價(jià)范圍從學(xué)生擴(kuò)大到教師、課程管理與課程發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學(xué)把考試作為考核評(píng)價(jià)的惟一手段，采用的是簡單的定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段比較單一。而音樂新課程比較注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和靈活性，不僅有定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，還有自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等，并且做到多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，從不同角度、不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更全面、更完善。

5.在師生關(guān)系上，由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度與需要。重視師生平等對話，要求教師在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境。要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，便于學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，便于教學(xué)過程中的師生交流。

總之，音樂新課程凸顯了人文主義教育價(jià)值觀，它不僅僅重視學(xué)生音樂知識(shí)技能的習(xí)得，更注重學(xué)生對音樂的感知、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、合作、交流、評(píng)價(jià)等能力的生成。它從學(xué)生的發(fā)展視角構(gòu)筑課程，帶有鮮明的“人本位”特點(diǎn)；它突出以“音樂審美為核心”的課程理念，把對音樂美的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造作為課程實(shí)施的基本方式，將培養(yǎng)審美情趣、增強(qiáng)審美意識(shí)、提高審美能力視為其重要價(jià)值觀。同時(shí)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得音樂知識(shí)與基本技能的過程成為一個(gè)審美的過程，一個(gè)體驗(yàn)、感受，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程。成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高師聲樂教學(xué)對音樂新課程的適應(yīng)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育的目標(biāo)是為中小學(xué)音樂課堂培養(yǎng)合格的師資人才，因此，高師音樂教育的目標(biāo)決定了高師音樂教育必須為中小學(xué)音樂教育服務(wù)。同理，高師聲樂教學(xué)必須了解中小學(xué)音樂課堂教學(xué)特別是唱歌教學(xué)的需要。當(dāng)我們面對新課程改革背景下的中小學(xué)音樂教育時(shí)，比較高師聲樂教學(xué)和中小學(xué)唱歌教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在教育理念上高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)課堂唱歌教學(xué)存在著很大的差別，即高師聲樂教學(xué)較多注重專業(yè)技能訓(xùn)練，注重講解、模仿、機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練，教學(xué)體現(xiàn)了“教師中心”、“學(xué)科中心”的特點(diǎn)。而以審美為核心理念的中小學(xué)唱歌教學(xué)則體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育課程改革以“學(xué)生發(fā)展為中心”。因而，面向基礎(chǔ)教育新課程改革的高師聲樂教學(xué)必須順應(yīng)新課程改革的需要。高師教師要轉(zhuǎn)變觀念與角色，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀與學(xué)生觀，走出“教師為中心”、“獨(dú)奏者”的角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。聲樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，規(guī)范聲樂教學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)哪些音樂內(nèi)容并達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；研究如何引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)；促進(jìn)聲樂教師自身的專業(yè)化建設(shè)等。切實(shí)加強(qiáng)高師聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂新課程的銜接。

2.革新課程內(nèi)容，突出師范性特點(diǎn)

師范性是高師音樂教育的主要特點(diǎn)。作為一名合格的基礎(chǔ)音樂教育工作者，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的教育心理學(xué)理論知識(shí)，良好的道德職業(yè)素質(zhì)以及從事音樂教育工作所應(yīng)具備的教學(xué)科研能力。高師聲樂教學(xué)任務(wù)（培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資）決定了高師聲樂教學(xué)，不能只注重學(xué)生的“會(huì)唱歌”問題，更須重視學(xué)生掌握“會(huì)教歌”的本領(lǐng)。“會(huì)唱歌”與“會(huì)教歌”之間既聯(lián)系緊密，又有很大的區(qū)別?！皶?huì)唱歌”只需了解聲樂、了解自我，在藝術(shù)表演中不斷改進(jìn)和完善自身的歌唱。“會(huì)教歌”則需要在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上更懂得去挖掘?qū)W生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取有針對性的辦法，教會(huì)學(xué)生“唱好歌”。一直以來高師的聲樂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式較多仿效專業(yè)音樂院校對專業(yè)表演人才的培養(yǎng)方式，聲樂教學(xué)較多注重技能訓(xùn)練，忽視理論知識(shí)，這顯然與中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的發(fā)展相背離。中小學(xué)音樂教師既要會(huì)唱歌，更要會(huì)教歌。因此，高師聲樂教學(xué)必須把聲樂技能訓(xùn)練建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)之上。在注重聲樂技能訓(xùn)練的同時(shí)須加強(qiáng)聲樂理論課程的學(xué)習(xí)。內(nèi)容可包括歌唱基礎(chǔ)理論（發(fā)聲知識(shí)、歌唱心理）及嗓音保健，聲樂表演與欣賞，中外聲樂發(fā)展史，聲樂教學(xué)法，中小學(xué)音樂教材教法與優(yōu)秀課例評(píng)析等。面對新課程改革對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，我們應(yīng)突破專業(yè)音樂院校以歌唱表演（聲樂技能訓(xùn)練）為主的課程內(nèi)容，將聲樂基礎(chǔ)理論、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂教學(xué)法以及聲樂舞臺(tái)實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，并使之構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一整體，以突出師范性的特點(diǎn)。通過努力把學(xué)生培養(yǎng)成為集聲樂教育理論、演唱、教學(xué)、表演于一身的綜合性人才。

3.變革教學(xué)方式，建立多元化的教學(xué)模式

高師聲樂教學(xué)應(yīng)區(qū)別于專業(yè)院校的聲樂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的“一對一”的授課模式，采取大班課（主要講授有關(guān)聲樂理論知識(shí)，聲樂教學(xué)論、中外聲樂發(fā)展史、聲樂藝術(shù)鑒賞及兒童嗓音訓(xùn)練及保健知識(shí)等）、集體課（由任課教師對學(xué)生“一對二十”的開展小組的觀摩學(xué)習(xí)或典型輔導(dǎo)）、小組課（由任課教師與學(xué)生“一對六”的進(jìn)行）、個(gè)別課（“一對二”）等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式。根據(jù)高師聲樂課程的特點(diǎn)及生源現(xiàn)狀和條件，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注意因材施教，注重課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)行多種授課形式的嘗試和改革。在采取大班課、集體課、小組課、個(gè)別課上課方式的同時(shí)，設(shè)立示范公開課、集體會(huì)診課、舞臺(tái)實(shí)踐分析課，同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用仿真教學(xué)環(huán)境，模擬小劇場、模擬課堂等教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，從而提高學(xué)生掌握知識(shí)技能與綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。此外，高師聲樂教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。遵循聲樂演唱技能與聲樂相關(guān)文化知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的原則。在重視考察學(xué)生演唱能力，藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，重視學(xué)生對聲樂作品的理解、分析能力，注重學(xué)生的過程學(xué)習(xí)以及多形式考核（演唱、觀摩、舞臺(tái)實(shí)踐、撰寫演唱心得等）的綜合評(píng)價(jià)，并通過用人單位的信息反饋及社會(huì)認(rèn)可度等來檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力

聲樂是一門表演性、實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)。聲樂教學(xué)的過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。聲樂的技能生成與提高都離不開藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)非常重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，它能促使聲樂教學(xué)更加完善。因此，高師聲樂教學(xué)應(yīng)重視與加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，給學(xué)生提供各種實(shí)踐的舞臺(tái)。比如定期組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)演唱、獨(dú)唱、重唱、合唱音樂會(huì)，將課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)課堂所學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為藝術(shù)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間組織和編排節(jié)目，鍛煉他們組織、策劃與創(chuàng)造能力，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。組織、編排曲目的內(nèi)容與形式可以是豐富多樣的，如大合唱、小合唱、表演唱、音樂劇、歌伴舞、配樂詩朗誦等，使其多元化的教學(xué)能力有一個(gè)較快的提高。另外，可充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，創(chuàng)造不同的舞臺(tái)演出、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生都能在不同程度的舞臺(tái)實(shí)踐中鍛煉和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)狀況，使訓(xùn)練與實(shí)踐相輔相成。作為未來的中小學(xué)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)學(xué)生特別要重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過組織學(xué)生編寫聲樂專業(yè)個(gè)別課教案，利用現(xiàn)代化手段，制作多媒體課件，盡快實(shí)現(xiàn)由會(huì)唱到會(huì)教的角色轉(zhuǎn)變。

5.重視審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力

高師聲樂課程是音樂教育專業(yè)學(xué)生的主干課程，作為以審美為核心的音樂教育理念應(yīng)貫穿聲樂教學(xué)的全部過程，讓學(xué)生在聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)中獲得一種自覺的審美體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程都貫穿著審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容。在長期和反復(fù)的美感體驗(yàn)中，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生對美的認(rèn)識(shí)、對美的向往、對美的追求。歌唱審美是演唱者的一種心理美的感受，是感性知識(shí)精神化。這就是說，歌唱一方面訴諸于感性，另一方面又訴諸于精神和理性。具體地說，演唱者在獲得感性上的認(rèn)識(shí)后，再逐漸上升到理性層面，實(shí)現(xiàn)精神、心靈的溝通與融合，使其成為藝術(shù)的歌唱，繼而達(dá)到氣息通暢美，咬字清晰美，音色圓潤美，歌聲悠揚(yáng)美，表演自然美等。因此，作為以審美體驗(yàn)為核心的聲樂教學(xué)應(yīng)重視對歌曲藝術(shù)形象的總體把握與塑造。教師必須啟發(fā)學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，把握歌曲的風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生在忠實(shí)原作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地把歌曲的內(nèi)容和審美意境發(fā)掘出來。藝術(shù)實(shí)踐證明，成功的歌唱表演，無一不是飽含深情的內(nèi)心表達(dá)，所以“聲情并茂”是衡量聲樂藝術(shù)水平的重要準(zhǔn)則。如果聲樂教學(xué)只注重“聲”，忽視“情”的抒發(fā)與表達(dá)，歌者就會(huì)有“聲”無“情”。作為一種審美教育，教師在聲樂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂環(huán)境，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激活學(xué)生歌唱心理，使他們充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于歌唱表演中的美和豐富的情感，為歌聲所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，通過歌唱陶冶情操，凈化心靈，逐步提高審美能力。

高師院校聲樂教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及高師教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，聲樂課程的建設(shè)與發(fā)展以及教務(wù)管理等方方面面。隨著基礎(chǔ)教育音樂新課程的不斷深入與發(fā)展，高師聲樂教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，建立與新課程培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教育機(jī)制與教學(xué)體系。高師聲樂教學(xué)改革研究應(yīng)立足于當(dāng)前新課程對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求與高師聲樂教學(xué)實(shí)際。從注重“教會(huì)歌”到注重“會(huì)教歌”，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的變化，更是教育理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。筆者以此拋磚引玉，謹(jǐn)以引起有關(guān)學(xué)者與同仁的關(guān)注，參與到聲樂教學(xué)改革中來。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱幕菊.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]龍亞君.音樂新課程教學(xué)論[M].長沙:湖南人民出版社，2007.

Reflection on theAdaptation ofVocaland MusicalEducation in NormalCollegesto New MusicCurriculum Standard in Primary and Secondary School

LONG Ya-jun

（Music Department,Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205）

Vocaland Musical Education in normal colleges is responsible for the cultivation ofmusic teachersof primary and secondary schools.Itsmain contents are practical activities based on vocal and musical performance.Through the analysisof the presentsituation,changesand development inmusic curriculum and the requirements that the vocalandmusicaleducation in normal college shouldmeet,we find that reform should be carried out in the education in order to adapt to the conceptand teaching system ofmusic classin primary and secondary schools.

vocal and musical education;primary and secondary schools;new curriculum standard;vocal and musical teachers;specialty qualities

J616-4

A

1674-831X（2010）06-0070-05

2010-06-10

龍亞君（1970- ），女，苗族，湖南龍山人，湖南第一師范學(xué)院音樂系教授，音樂教育碩士，主要從事音樂教學(xué)與理論研究。

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