圖式和元認(rèn)知因素在大班英語閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高 騰 李新明

（1.天津工程師范學(xué)院，天津 300222；2.中國(guó)民航大學(xué)，天津 300300）

現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，閱讀學(xué)習(xí)作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)模式，自主性學(xué)習(xí)因素占了主導(dǎo)作用，這跟高中階段老師占主導(dǎo)性地位的“滿堂灌”教學(xué)模式產(chǎn)生較大反差，導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)低年級(jí)學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)“厭惡”情緒及英語綜合能力的倒退現(xiàn)象。目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生不斷接觸大量新的閱讀材料，對(duì)低年級(jí)大學(xué)生是不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生在閱讀語篇時(shí)采用何種合適的閱讀策略就顯得尤為要。

但是我們也注意到，英語閱讀是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，受到諸多因素的制約，孤立地研究閱讀策略，難以揭示問題根源。本文從其中一些深層次的因素出發(fā)，探討了引入圖式中的文化圖式、形式圖式的選擇性建構(gòu)以及運(yùn)用元認(rèn)知中的認(rèn)知控制策略，以求從更深的層面改進(jìn)目前大班英語閱讀學(xué)習(xí)面臨的窘境，一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生英語閱讀能力的缺陷。

一、文化圖式、形式圖式因素與英語閱讀

圖式理論最早于1781年由德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）提出，教育心理學(xué)家皮亞杰（1980）接受了這種圖式理論；現(xiàn)代的安德森（Anderson）等人完善了圖式理論。該理論認(rèn)為，“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被聽者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識(shí)庫中的過程。后來，Eysenk & Keame（1990），Baddeley（1997）等總結(jié)了前人圖式理論的共同特征并進(jìn)行了引述。從以上理論分析可知，對(duì)于一位閱讀者，除非他具有英語語言圖式，否則任何英語材料都是不可理解的。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。但根據(jù)我們對(duì)天津工程師范學(xué)院新入學(xué)非英語專業(yè)大學(xué)生的長(zhǎng)期跟蹤測(cè)試，參加大班英語學(xué)習(xí)的學(xué)生的語言圖式并不缺乏，問題多歸因于內(nèi)容圖式和形式圖式的弱化。

1.內(nèi)容圖式與英語閱讀教學(xué)

內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)一篇文章內(nèi)容的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)，它由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會(huì)制度等方面的知識(shí)；二是具體閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。所以，閱讀者的知識(shí)越豐富，就能夠越多地將注意力集中在關(guān)鍵的信息處理上，從而達(dá)到對(duì)文章較好的理解。

根據(jù)我們對(duì)近幾年本院非英語專業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，只有平均約17%的同學(xué)對(duì)西方文化涉獵較多，這與學(xué)生在高中以前的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式的影響不無關(guān)系，但對(duì)西方文化知識(shí)的掌握方面，低年級(jí)同學(xué)比高年級(jí)同學(xué)呈現(xiàn)一種上升的態(tài)勢(shì)。

語言是文化的載體，英語教學(xué)材料不可避免地包含了相當(dāng)部分的異域文化和學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式是英語教學(xué)的客觀要求，有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力，提高新的英語學(xué)習(xí)模式下的適應(yīng)能力。

2.結(jié)構(gòu)圖式與英語閱讀

英語閱讀不僅受到材料語言和內(nèi)容的影響，還要受到材料結(jié)構(gòu)的制約。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，則能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

在閱讀教學(xué)過程中注重材料結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式的構(gòu)建，可以更快提高學(xué)生閱讀能力的提高。通過要求學(xué)生在初始閱讀過程中發(fā)現(xiàn)閱讀材料的語篇標(biāo)志、立論句、段落主題句；分析閱讀材料的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)，列出其層次圖示（hierarchical schema）。能夠有效幫助學(xué)生正確理解閱讀材料，而且能幫助學(xué)生在閱讀中形成正確的預(yù)見和加深對(duì)閱讀材料的記憶。

二、元認(rèn)知控制策略與大學(xué)英語閱讀

美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）首先提出元認(rèn)知概念。根據(jù)他的解釋，元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

1.元認(rèn)知知識(shí)與英語閱讀

把握英語閱讀任務(wù)的知識(shí)，在涉及英語閱讀材料方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握材料的性質(zhì)（如圖形材料與文字材料）、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如論說文與敘述文）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等，這些因素都會(huì)影響我們?cè)谟⒄Z閱讀過程中的認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。

掌握英語閱讀策略及其使用方面的知識(shí)，主要包括英語閱讀過程中涉及的認(rèn)知活動(dòng)需要采用何種策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足、應(yīng)用的條件和情境等因素。

2.元認(rèn)知控制與英語閱讀

元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知控制包括這樣三個(gè)方面：計(jì)劃，即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想象出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視，即在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果；調(diào)節(jié)，即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。一般來說，元認(rèn)知控制與認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知課題和情境等因素密切相聯(lián)。

閱讀是一種內(nèi)隱的思維活動(dòng)，它有時(shí)以一種外顯的行為、程序和步驟顯示出來，但大部分情況下閱讀僅僅是一種大腦中的內(nèi)隱思維活動(dòng)而難以被人觀察和感知。在閱讀過程中離開了元認(rèn)知這個(gè)“后臺(tái)總管”的有效調(diào)控，閱讀圖式是無法發(fā)揮作用的。隨著閱讀訓(xùn)練的深入，學(xué)生的元認(rèn)知水平在不斷提高，并且在與閱讀圖式相互作用、相互促進(jìn)中帶動(dòng)它們不斷充實(shí)與完善。

三、英語閱讀學(xué)習(xí)過程中圖式理論與元認(rèn)知策略的選擇性應(yīng)用

元認(rèn)知理論研究揭示出閱讀過程中學(xué)生的心理活動(dòng)特征及思維活動(dòng)規(guī)律，圖式理論分析影響閱讀的諸因素之間的關(guān)系。對(duì)兩種理論的選擇性應(yīng)用，不但對(duì)外語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用，對(duì)語言教學(xué)也有很大的指導(dǎo)意義。結(jié)合兩種理論，我們?cè)诖髮W(xué)英語閱讀過程中，應(yīng)著重實(shí)施一下策略：

1.閱讀活動(dòng)前，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生如何制定長(zhǎng)短期目標(biāo)，選擇策略，在閱讀活動(dòng)中根據(jù)反饋信息對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整等一系列有效的解決問題的方法；讓學(xué)生充分了解影響其閱讀效果的三個(gè)主要因素：個(gè)人因素、教材因素、策略因素。讓學(xué)生充分了解各種認(rèn)知策略的意義，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的實(shí)際監(jiān)控能力的培養(yǎng)有較大幫助。利用多媒體，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，即語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于幫助學(xué)生不斷啟動(dòng)并擴(kuò)充他們的語言和內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.閱讀活動(dòng)中，重視元認(rèn)知監(jiān)控。教師可將學(xué)生分成若干小組，要求每組學(xué)習(xí)者合作來完成閱讀任務(wù)。組織小組授課、小組討論等。這些活動(dòng)一方面給學(xué)生提供反思自己學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，另一方面也給學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)觀念和提供不同的學(xué)習(xí)策略，有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.閱讀活動(dòng)后，自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)就是讓學(xué)生在閱讀后，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問題并加以改正。自我評(píng)估一方面是檢查自己是否在閱讀過程中運(yùn)用相應(yīng)的元認(rèn)知策略，另一方面是評(píng)估自己的閱讀能力在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后是否有所進(jìn)步。積極的自我檢測(cè)與評(píng)估是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整和完善自己寫作行為的源動(dòng)力。

閱讀策略、閱讀圖式和元認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中有著相互聯(lián)系相輔相成的密切聯(lián)系，它們是互相滲透、不可分割的有機(jī)結(jié)合體。學(xué)生成功的英語閱讀習(xí)慣就是建立在良好的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的有效運(yùn)用閱讀圖式的具體體現(xiàn)。

幫助學(xué)生加快建立內(nèi)容圖式和形式圖式是英語語言教學(xué)的客觀要求。圖式理論揭示了人們的先知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響后知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，為人們學(xué)習(xí)語言、提高語言理解能力提供了理論依據(jù)。從元認(rèn)知理論的觀點(diǎn)看，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法固然重要，但是，僅僅掌握具體的學(xué)習(xí)方法是不夠的，還必須培養(yǎng)學(xué)生具有調(diào)節(jié)與監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)外語的能力。

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