高職教育持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

葉漢英 李 瑩 萬國幫

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，武漢市廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430205）

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型是新生事物，人才培養(yǎng)實(shí)踐在我國時(shí)間不長，還存在著許多問題，這些問題具有一定的普遍性，制約著高職人才培養(yǎng)模式改革的深入進(jìn)行。高職教育相關(guān)理論與實(shí)踐研究尚處于初級階段，其規(guī)律、特點(diǎn)需要長時(shí)期的客觀實(shí)踐和理論探索才能逐步了解和把握。德國的“雙元制”等歐美發(fā)達(dá)國家高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式對我國高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究具有較大的借鑒和引導(dǎo)作用，其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一種教育模式的實(shí)施及其效果，有賴于相應(yīng)的教育機(jī)制。進(jìn)一步推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究，必須以教育部教高［2006］16號文件為指南，要切實(shí)提高我國高職教育的質(zhì)量，必須建立起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的良好機(jī)制，制定高職教育投入與保障的政策法規(guī)、建立健全激勵(lì)企業(yè)資助和大力支持高等職業(yè)教育的長效機(jī)制。

為使高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，必須從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作。

一、進(jìn)一步更新高職教育人才培養(yǎng)的教育觀念

高職教育人才培養(yǎng)要樹立開放辦學(xué)的觀念，走工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育之路。高職教育人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)改革和管理改革的探索都要樹立開放辦學(xué)的觀念，體現(xiàn)開放辦學(xué)的特點(diǎn)，工學(xué)結(jié)合、校企合作。

高職教育人才培養(yǎng)要樹立素質(zhì)教育的觀念，高職教育人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革等方方面面以學(xué)生為中心。將學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想修養(yǎng)相結(jié)合、職業(yè)能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)全面結(jié)合，形成重視思想道德品質(zhì)、注重文化與身心素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)能力的素質(zhì)教育體系；以終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。

高職教育人才培養(yǎng)要樹立職業(yè)化培養(yǎng)高職人才的觀念，要以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以技能為核心，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以工作過程為導(dǎo)向，以生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的崗位要求為質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，主導(dǎo)、組織教學(xué)，實(shí)施教學(xué)管理與服務(wù)，構(gòu)建以職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課為重點(diǎn)的職業(yè)技能型課程體系，構(gòu)建具有高職教育特色的職業(yè)化人才培養(yǎng)模式。

二、深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)

1.緊跟行業(yè)發(fā)展，處理好人才培養(yǎng)方案的針對性、實(shí)用性和前瞻性?！耙悦魈斓募夹g(shù)，培養(yǎng)今天的學(xué)員，為未來服務(wù)?！笔箤W(xué)院、企業(yè)、學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展上取得共贏。

2.分析職業(yè)任務(wù)，跟蹤工作過程，重構(gòu)高職教育人才培養(yǎng)課程體系。應(yīng)根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和技術(shù)崗位特點(diǎn)及任職要求，與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)專家共同分析、研究、設(shè)計(jì)對應(yīng)社會職業(yè)的教育職業(yè)（職業(yè)性專業(yè)），確定其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，分析歸納職業(yè)工作崗位任務(wù)，開發(fā)工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程，構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)課程體系，使高職教育培養(yǎng)人才順利完成“從學(xué)校到工作的過渡”。

3.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，融“教、學(xué)、做”為一體，創(chuàng)新教學(xué)模式。通過行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方目標(biāo)、利益和資源的有效整合，著力構(gòu)建一種目標(biāo)一致、行動一致、相互滲透、整體發(fā)展、利益共享的水乳交融的高職教育人才培養(yǎng)合作模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上，融“教、學(xué)、做”為一體、構(gòu)建與工作任務(wù)、工作過程、工作環(huán)境相結(jié)合的，與職業(yè)崗位技能需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變”。

三、構(gòu)建高職教育創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加速高職教育教學(xué)資源建設(shè)

1.構(gòu)建高職教育創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)高職教育“雙師型”創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一是要建立面向市場的教師管理機(jī)制，實(shí)行動態(tài)管理、分類管理和合同管理，形成能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的管理機(jī)制，從行業(yè)、企業(yè)引進(jìn)技術(shù)專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，與專任課程教師共同組成特色鮮明、技能突出、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是加強(qiáng)專任課程骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，有一定的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)專業(yè)技能的課程教學(xué)骨干。三是要建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)課教師的機(jī)制，采取強(qiáng)制性措施，規(guī)定教師必須接觸與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，了解專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)，必須進(jìn)行“企業(yè)調(diào)查”、“職業(yè)調(diào)研”，深入企業(yè)，熟悉工作過程，提高實(shí)踐能力。

2.加速高職教育教學(xué)資源建設(shè)。教學(xué)資源通常包括：教材、參考書、輔導(dǎo)性的印刷材料、各種視聽材料（如教學(xué)電影、錄相帶、磁盤、光盤）、計(jì)算機(jī)軟件等。教學(xué)資源也指提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)做練習(xí)的各種設(shè)備、模擬工場、實(shí)訓(xùn)基地等。

高職教育教學(xué)，是以工作過程為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)。職業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)的工作過程的知識、基本理論、技能、程序、步驟，職業(yè)崗位的工作方式、操守等應(yīng)物化在學(xué)習(xí)資源中，情境學(xué)習(xí)成為以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。學(xué)生需要通過教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獲取信息，需要通過教學(xué)資源進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教學(xué)資源不僅是學(xué)習(xí)的載體，更是學(xué)生成為職業(yè)人的重要保證。因而以工作過程為導(dǎo)向的高職教學(xué)資源建設(shè)在人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，且其應(yīng)用具有舉足輕重的作用。與行業(yè)企業(yè)合作，共同參與，共同研制，共同開發(fā)教學(xué)資源，充分調(diào)動廣大教師的積極性，吸納企業(yè)技術(shù)專家實(shí)質(zhì)性參與，開展教學(xué)資源建設(shè)與課程建設(shè)，努力完善課程內(nèi)涵的建設(shè)，引入企業(yè)工程實(shí)例、應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目和管理案例，不斷豐富課程資源；將崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。與相關(guān)院校、按專業(yè)群分類，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應(yīng)，形成共建共享的良性循環(huán)機(jī)制。

建立模擬和真實(shí)工作崗位環(huán)境的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，憑借校企雙方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，共同創(chuàng)建模擬和真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和氛圍，使教學(xué)由學(xué)校的教室擴(kuò)展到學(xué)校與企業(yè)共同提供的實(shí)踐平臺。教育時(shí)空、物質(zhì)設(shè)施的拓展，能從更廣闊的領(lǐng)域及更深入的層次上，提升高職教育的內(nèi)涵與品質(zhì)。

四、重構(gòu)高職教育質(zhì)量評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)

1.重構(gòu)高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。高職課程學(xué)習(xí)是基于工作過程的自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式，是典型的職業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng)理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對工作成果的評價(jià)等，因此對高職教育教學(xué)應(yīng)重構(gòu)其質(zhì)量評價(jià)體系。

重構(gòu)高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，首先要確定課程涵蓋的典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目，分解各典型職業(yè)工作任務(wù)涉及的知識要點(diǎn)及完成步驟，剖析研究影響完成各典型職業(yè)工作任務(wù)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，從完成各典型職業(yè)工作任務(wù)全過程入手，找出主要質(zhì)量控制要素及控制點(diǎn)，將職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德納入課程考核內(nèi)容，以完成各典型職業(yè)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)為考核最后標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行全方位、多層次、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。建立科學(xué)合理的、以職業(yè)能力職業(yè)素質(zhì)為核心的高職教育多元質(zhì)量評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于推動課程資源建設(shè)和教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。

2.加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，保證訂單培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量。高職教育要強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，注重過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)，社會、企業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。參照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)逐步完善高職教育學(xué)生管理制度；推行與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合的學(xué)分制和適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的彈性學(xué)期制；建立、制定并完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理程序、標(biāo)準(zhǔn)和制度，形成一個(gè)全面與重點(diǎn)、目標(biāo)與過程、學(xué)校與社會（行業(yè)、企業(yè)）結(jié)合，內(nèi)外結(jié)合，多級反饋的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，構(gòu)建以過程控制為重點(diǎn)的、符合高職特點(diǎn)的、適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合、具有鮮明特色的教育教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，確保專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、加強(qiáng)高職素質(zhì)教育，提高職業(yè)素養(yǎng)

1.構(gòu)建高職專業(yè)素質(zhì)教育課程體系。以學(xué)生為中心開展教育教學(xué)實(shí)踐活動，重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，在構(gòu)建高職專業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)，將學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與加強(qiáng)思想修養(yǎng)相結(jié)合、職業(yè)能力訓(xùn)練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)全面結(jié)合，形成重視思想道德品質(zhì)、注重文化與身心素質(zhì)、強(qiáng)化職業(yè)能力的高職素質(zhì)教育課程體系。

2.構(gòu)建高職職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)體系。以終身教育、終身學(xué)習(xí)觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展為目的，開展專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為目的的高職職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)體系。

3.構(gòu)建高職素質(zhì)教育工作體系。圍繞高職高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，拓展第二課堂教育渠道，開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動、職業(yè)技能競賽、科技創(chuàng)新活動，構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的高職素質(zhì)教育工作體系，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全方位育人、全過程育人”。

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