民族地區(qū)高師院校雙語模式下“歷史人物教學”
——以《中國近代史》課程為例

艾海提·斯拉木

（新疆和田師專政史系 新疆和田 848000）

民族地區(qū)高師院校雙語模式下“歷史人物教學”
——以《中國近代史》課程為例

艾海提·斯拉木

（新疆和田師專政史系 新疆和田 848000）

《中國近代史》是高校歷史教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課之一，也是民族地區(qū)高師院校實施雙語教學模式以來最早采用雙語教學的專業(yè)課之一。目前雙語模式下的《歷史》課程教學存在的一些普遍性的問題使得其教學缺乏活力，學生學習興趣不高。本文依據(jù)《中國近代史》課程的性質與特點，探討了歷史人物教學在民族地區(qū)高師院?！吨袊贰氛n程教學中的重要性，并總結了歷史人物教學的有關經驗。

中國近代史；歷史人物；教學

《中國近代史》是民族地區(qū)高校歷史教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程之一，也是民族地區(qū)高校成功實施雙語教學模式以來最早采用雙語模式講授的專業(yè)課之一。教育專家稱：“所謂教學模式，就是在一定理論或教學思想的指導下，通過教學實踐，抽象、概括而形成的教學活動，相對穩(wěn)定的基本結構或范型。它不同于純粹理論，也不同于具體的教學方法。從本質上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法體系?！痹诮虒W當中，教學模式的確立是至關重要的。它是直接關系到整個教學效果的好與壞、成功與失敗的重要因素，也是培養(yǎng)人才的關鍵。隨著時代的發(fā)展和教學目標發(fā)生改變，教學模式也將隨之改變?！耙杂藶楸尽笔敲褡宓貐^(qū)高師院校采用雙語模式實施雙語教育的最根本目標之一。眾所周知；歷史活動離不開歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味。目前我們所使用的《中國近代史》教材是采用“以事系人”的辦法介紹歷史人物。所謂“以事系人”就是教材講到或提到的歷史人物是隨著歷史事件出現(xiàn)的。作為教材，要求簡明扼要，不像史話體裁，可以對歷史人物作較多的敘述和刻畫。但作為民族地區(qū)歷史教師，需要通過成功地雙語教學經驗和方法，有意識地強化歷史人物來彌補教學內容使歷史雙語教學氣氛進一步活躍，要運用正確的觀點，采用恰當?shù)姆椒ㄒ允姑褡宓貐^(qū)學生對歷史課程及歷史人物有正確的認識，提高學習興趣從而受到深刻的教育。

1.《中國近代史》課程性質與特點

《中國近代史》課程是歷史教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，其任務是培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習中國近代史的基本知識，了解近代中國社會如何由封建的、獨立主權國家，一步步演變到半殖民地半封建社會，掌握在這個變化過程中的基本線索、史學理論和學習方法，深刻認識近代中國社會性質、特點及對現(xiàn)代、當代中國社會的影響，為歷史教育領域和社會的發(fā)展培養(yǎng)出全方位合格的人才。

《中國近代史》課程不僅具有歷史課程的一般特點，它還是一門，具有鮮明的德育課程特點。它是通過歷史教學對學生進行德育滲透的一門重要課程。歷史事件可以帶給我們寶貴的經驗和教訓，而歷史人物又為后人提供了人生定位的標桿。實踐證明：通過歷史教學對學生進行愛國主義和基本素養(yǎng)教育不僅必要，而且可行。

2.歷史人物教學的重要性與作用

2.1 重要性。歷史人物是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的主體，歷史人物是歷史的四要素之一。任何歷史事件、歷史現(xiàn)象都是人類的活動，歷史教學必然要講授歷史人物?！吨袊贰氛n程與中國半殖民地半封建社會中出現(xiàn)的許多杰出人物，和精忠報國的愛國者，息息相關，而這些歷史人物又和近代社會發(fā)生的大小歷史事件有內在聯(lián)系。在某種意義上可以說；認真了解中國近代社會的歷史人物就對《中國近代史》課程的清晰掌握大有幫助。為此使《中國近代史》課程真正成為學生喜愛，終身受益的課程。本人主張，應該加強歷史人物教學的分量，抓住歷史人物教學這個關鍵環(huán)節(jié)，使《中國近代史》課堂進一步活躍起來，以提高學生學習歷史課程的興趣，實現(xiàn)《中國近代史》課程的應有功能，以此進一步推動對高校學生的愛國主義教育與思想教育工作。[1]

以往一些觀點認為，講述歷史要以敘事為中心，歷史人物只是講述歷史事件的點綴。多數(shù)歷史教材的編寫都深受這種觀點的影響?，F(xiàn)行《中國近現(xiàn)代史》教材就是這種情況，它將人物介紹以事件為線索編排，對眾多歷史人物大多只單純介紹他們典型的政治行動以及由此帶來的行為結果，使人感到缺少了什么。其實，這是一種偏見。正所謂“時勢造英雄”，任何一個偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒，總和一定的時間、地點和事件相聯(lián)系。司馬遷的歷史名著《史記》中就既有敘事為中心的體例，也有記人為中心的體例。正是因為記敘了大量栩栩如生的人物形象，才使《史記》更具有迷人的魅力。有些歷史教師認為：“閱讀《史記》，二、三千年的歷史，不因歷史事件的繁蕪復雜，不因歷史線索的縱橫交錯，不因時空的距離遙遠，歷史人物宛若眼前，歷史面貌躍然紙上。由此給歷史教育帶來的啟示是，要化解學生學習歷史的障礙，可以讓歷史人物穿越時空隧道走近學生，讓學生親近歷史人物，理解歷史人物。[2]”在中國近代史的教學中，通過加強歷史人物的教學，從歷史人物的身上，我們可以讓學生學會如何做人，使歷史人物教學的過程成為教育學生具備崇高品德和情操的過程。那些在歷史活動中留下深深烙印的優(yōu)秀人物，本身所具備的光彩是值得后人稱道和學習的。我們的素質教育強調德育滲透，而在歷史人物教學中進行思想品德教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。歷史人物教學便于引領教育學生以人為鑒、以史為鑒、追求真理、樹立遠大理想、刻苦學習、嚴謹治學，進而讓學生從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒。

2.2 作用。首先，我們可以通過《中國近代社會》中出現(xiàn)的歷史人物生動感人的言行加強對學生思想品德的革命傳統(tǒng)教育。大學生處于長知識，長身體的階段，又是確立正確世界觀，人生觀的重要時期。學生學習歷史，首先得到的是具體的歷史知識，通過掌握具體的歷史知識，給人啟迪，潛移默化，達到鑒古知今，知人論世的作用。其次，在教學中重視用歷史人物生動的言行，可以加強對學生的思想品德教育。歷史教材中記載了大量歷史人物的愛國名言，例如，顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”、林則徐的“茍利國家生死以，豈禍福避趨之”、周恩來的“為中華之崛起而讀書”等。在教學過程中，緊扣教材，結合這些名言，以情動人，可以大大激發(fā)學生的民族自豪感和愛國之心，報國之志。

其次，歷史人物的行為和事跡也是很好的道德教育素材。近現(xiàn)代史上關天培、鄧世昌以身殉國，譚嗣同舍身變法，李大釗英勇就義，董存端舍身炸碉堡等事跡，都是很好的素材。這些英雄行為及其堅強的信念，驚天地，泣鬼神，堪為萬代楷模，學生們對此喜聞樂見，運用得好可使其感奮，樹立起為國家繁榮富強而努力拼搏的遠大理想。在教學中，充分挖掘歷史人物中的德育資源，并體現(xiàn)時代特色，使學生能積極主動參與，這不僅調動了學生的各種感官去參與教育內容，同時也促進學生身心健康、全面的發(fā)展。歷史人物教學同時還可以教育學生追求真理、樹立遠大理想；刻苦學習，嚴謹治學；牢記革命傳統(tǒng)；從歷史人物的成敗得失中獲得啟迪和借鑒；從反面人物身上接受歷史的教訓。

因此，歷史人物教學在中國近代史課程中有著不可忽視的重要作用。有的高校老師甚至認為，歷史活動離不開歷史人物，不講歷史人物的歷史課肯定是空洞乏味，死氣沉沉的。在一定意義上，歷史教學就是歷史人物教學。運用“以事系人，以人察史”的歷史人物教學，是引導學生走進歷史，并用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。[3]

再一方面，興趣是最好的老師。學生對歷史人物的學習，因為有故事可講，所以容易產生濃厚的興趣，這恰恰是他們獲得新知、發(fā)展能力不可或缺的心理素質。教師完全可以在歷史人物教學中用精煉的情節(jié)、生動的歷史語言、靈活的教學手段來激發(fā)學生的興趣，引導學生走進歷史。因為歷史本身是生動具體的，當教師運用了生動形象的歷史語言進行人物教學時，歷史場面得以再現(xiàn)，人物風采得以展示，抽象道理得以淺出，學習歷史的興趣便油然而生。

歷史是一面鏡子，學生可以從歷史人物身上領會到人性的真、善、美和假、惡、丑，讓學生在不斷地探索學習中，逐步形成自己的價值觀、人生觀、利益觀，使學生在潛移默化中接受陶冶?？梢哉f，歷史人物教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好道德情操、提高教育教學質量的一個有效的方法。

3.歷史人物教學應注意環(huán)節(jié)

第一，要增加趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。如，1929-1933年世界性經濟危機，美國和德國為擺脫危機，選擇不同方式走上不同發(fā)展道路的原因之一是“領導者個人素質的不同”。此時可以插入羅斯福和希特勒倫個人情況：羅斯福出生于百萬富翁家庭，先畢業(yè)于哈佛大學，后又畢業(yè)于哥倫比亞大學法律系，任紐約州州長時，多方結交有自由主義傾向的各類專家、學者和法律工作者，形成他的智囊團，為其解決危機出謀劃策，如實行“以工代賑”取得了一定成效。他是一個資產階級民主政治家。而希特勒只受過初中教育，自認為有美術天才，但兩次報考美術院校未被錄取。后從軍參加一戰(zhàn)，后又打入德意志工人黨并控制該黨，然后將其改名為“民族社會主義德意志工人黨”（納粹黨），他成為納粹黨的黨魁，法西斯頭目。這樣，既增加了趣味性又便于學生理解。

第二，指導學生理解鞏固基礎知識。如講授德國法西斯專政建立的背景：納粹黨進行欺騙性宣傳、討好軍隊、勾結壟斷資產階級。這時，同樣講授希特勒，他在慕尼黑的一家小啤酒館舉行暴動，企圖奪取地方政權，被捕后，在獄中寫了臭名昭著的《我的奮斗》一書，他在書中對納粹黨的標記“”的象征意義作了描述，同時宣傳反動種族論，認為只有德意志民族才是最優(yōu)秀的種族，而猶太人等其他民族是劣等民族，應為優(yōu)等民族騰出生存空間。他要為得意志民族尋求更多的生存空間，“用德國的劍為德國的犁取得土地”。面對經濟危機打擊下尖銳的階級矛盾，他對工人許諾要實行“社會主義”，每個工人都會有面包和工作；他告訴農民，不但要提高他們的地位，還會給予經濟援助等等。通過這樣的講述，讓學生在認識其欺騙性的同時鞏固基礎知識。

第三，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力。講授和評價歷史人物，首先要了解歷史人物的基本史實，而現(xiàn)行歷史教材編寫體例基本上是以人類社會發(fā)展過程為主線，以時間為經、事件為緯的章節(jié)體，主要講述歷史現(xiàn)象和歷史事件。一個歷史人物一生的活動、事跡可能分散在很多章節(jié)中，這就需要進行概括、歸納。如評價孫中山，他在遺囑中說“致力國民革命四十年”，這就要從中法戰(zhàn)爭中國“不敗而敗”的結局開始。中法戰(zhàn)爭使孫中山認識到清政府的腐敗無能，產生反清思想和用改良方案改造中國現(xiàn)實社會的思想，從此革命思想開始產生，直到1925年在北京逝世。這四十年的主要革命活動或事跡跨度大、時間長。把四十年的主要革命活動或事跡搞清楚，就需要概括、歸納。

第四，進行情感態(tài)度和價值觀教育。1921年8月，30歲的羅斯福，在度假游泳時生?。顾杌屹|炎），治愈后下肢癱瘓，從此拄著雙拐或坐著輪椅參加政治活動，1928年當選紐約州州長，1933-1945年連任四屆美國總統(tǒng)，領導美國擺脫了經濟危機，參加了世界反法西斯戰(zhàn)爭，對世界反法西斯戰(zhàn)爭作出了重要貢獻。講授羅斯福，能使學生受到堅強的生存和生命意志的教育。孫中山40年的革命活動，屢戰(zhàn)屢敗，過著流亡生活。但他又屢敗屢戰(zhàn)，愈挫愈奮，直到生命的最后一息。講授孫中山，能讓學生受到百折不撓，為中華民族的獨立、振興而鞠躬盡瘁的民主革命精神教育和愛國主義教育[4]。

4.人物教學方法設計

我們在目前的雙語教學模式下如何以人物為中心展開《中國近代史》課程教學呢？筆者認為，湖南人文科技學院學者胡志方設計的“人物評點式六步教學法”具有借鑒價值。

當然這一教學方法不一定完全適合廣大歷史教師的教學實際。供同行參考：

第一步，教學動員。如，主講教師要在課程開始的時候向學生們講清課程的性質、重要性以及即將采用的教學方法。要求學生做好相關的配合工作。

第二步，主線梳理。如，教師向學生講清中國近代歷史發(fā)展的主線，社會的主要矛盾以及民族的主要任務。介紹近代歷史人物生活的時代背景。使學生在隨后的學習中能把握歷史發(fā)展的大方向。避免學習中為個別歷史事件和人物所迷惑，出現(xiàn)“一葉障目，不見森林”的現(xiàn)象。第三步，選擇系列歷史人物。教師從近代選出系列關鍵的歷史人物，所選擇的歷史人物既要有階級階層的代表性，又要有時代的代表性，既要有正面人物的代表，又要有反面人物的代表。第四步，學生選定歷史人物進行研究性學習。每一個學生在老師所規(guī)定的人物體系里面選擇一個歷史人物進行簡要研究。也可以每一個學習小組（5～7人）選擇一個歷史人物，共同開展研究性學習。學生應在認真閱讀教材的基礎上，進一步搜集閱讀該歷史人物的有關傳記或搜集其著作、言論，了解同時代人以及后人對該歷史人物的評價，最后得出自己的結論。第五步，課堂評點、討論。按照歷史人物出現(xiàn)的順序，每位學生或每個學習小組，就自己所選擇的歷史人物進行評點。其他同學可以對此提出疑問或表示支持，開展討論。最后，由主講教師進行總體評價。這樣如線穿珠，直到將所選定的歷史人物點評完畢。

第六步，期終綜合講評。主講教師根據(jù)每次的學習情況，對歷史人物進行總體評價，要突出主題，引導學生學習先進的歷史人物，批判反動歷史人物并引以為鑒，避免重蹈其覆轍。鼓勵學生繼承先賢的遺志，為實現(xiàn)近代以來國家富強、民族振興的偉大使命而奮斗。

通過以上六步教學法總結經驗，我們就可以解決《中國近代史》課程教學中的系列問題：避免學習內容的簡單重復，彌補教材的不足，促進教學方式的多樣化，大大增強學生們對我校雙語模式下歷史課程的學習興趣。使學生們在對歷史人物的學習、評點與討論中接受生動的歷史事實，使鮮活的歷史在他們的腦海中得以重現(xiàn)，從而激發(fā)對《中國近代史》課程的學習積極性，使他們在愉快的學習中接受良好的思想道德教育。

5.結語

《中國近代史》課程的思想政治性及其濃厚的德育特色使這門課不同于普通的歷史課程。它對學生正確政治思想的形成起著至關重要的作用。為確保課程教學目的的實現(xiàn)并突出其思想政治性以及德育特點，民族地區(qū)高師院校歷史老師必須解決該課程教學中存在的一系列問題。人物評點式教學法即是解決這些問題的一種嘗試。

[1]喬富榮.新課標下要重視歷史人物教學[J].教學探索，2006（10）.

[2]徐立.淺談歷史人物教學[J].歷史教學問題，1999（1）.

[3]胡志方.加強歷史人物教學，重現(xiàn)鮮活歷史[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（5）.

[4]李文彪.歷史人物教學的幾個環(huán)節(jié)[J].教學平臺，2007（20）.

艾海提·斯拉木（1968-），男，維吾爾族，新疆和田市人，和田高等師范?？茖W校政史系講師，從事高校歷史教學與研究。

2010-09-02