對(duì)高師生職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的思考

楊鄧紅

(湖北師范學(xué)院,湖北黃石 435002)

對(duì)高師生職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的思考

楊鄧紅

(湖北師范學(xué)院,湖北黃石 435002)

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資,是高師院校生存和發(fā)展的立足點(diǎn)和生長點(diǎn)。優(yōu)秀的教師需要具備優(yōu)良的教師職業(yè)氣質(zhì)。目前,我國師范教育在職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)方面存在許多不足,需要從職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

高師生;職業(yè)氣質(zhì);教師專業(yè)化;差異化培養(yǎng)

教師是一個(gè)特殊的職業(yè),教師的言語、行為方式以及道德觀念直接影響到學(xué)生的發(fā)展,影響到國民的素質(zhì)和國家的前途。從心理學(xué)的角度來說,教師的這些特殊的人格特征都可以理解為職業(yè)氣質(zhì)。氣質(zhì)屬于人格的范疇,具有穩(wěn)定性,但并不是不可改變的,受環(huán)境和教育的影響,氣質(zhì)也具有可塑性。高師生雖然接受師范院校的專業(yè)教育,但是將來會(huì)不會(huì)選擇從事教師職業(yè),與其職業(yè)氣質(zhì)有很大的關(guān)系。因此,高等師范院校的重要任務(wù)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì),為國家、為社會(huì)培養(yǎng)教育人才。目前,國內(nèi)有關(guān)高師生的氣質(zhì)的相關(guān)研究很少,由于長期以來關(guān)于“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的爭論,也使很多師范院校忽略了對(duì)高師生職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高師生的職業(yè)氣質(zhì)概述

高師生職業(yè)氣質(zhì)是指影響高師生選擇以教師為職業(yè)及今后在從事教師職業(yè)時(shí),影響其工作績效的個(gè)人氣質(zhì)特點(diǎn),即影響高師生選擇以教師為職業(yè)與否的行為、情緒的表達(dá)方式,以及在今后會(huì)以何種方式、格調(diào)、節(jié)奏去從事教師這一職業(yè)的活動(dòng)[1]。

教育界和心理學(xué)界對(duì)教師職業(yè)氣質(zhì)的分類大致可歸納為:教學(xué)技能、品德和人格三方面。高師生的職業(yè)氣質(zhì)屬于職業(yè)人格范疇[1]。

國內(nèi)的一些學(xué)者從高師生的職業(yè)氣質(zhì)表達(dá)性、容讓性、情緒舒緩性、感染力、親和性五個(gè)維度進(jìn)行研究。表達(dá)性指善于表達(dá)個(gè)人的感受和想法。容讓性指容讓、接納、平等待人并尊重他人的生活方式和習(xí)慣。情緒舒緩性(情緒性)指情緒的調(diào)節(jié)和穩(wěn)定。感染力指一個(gè)人影響和調(diào)動(dòng)他人的行為特征。親和性指如何處理人際關(guān)系,與人交往是否和藹、可親。

二、高師生職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的必要性

(一)職業(yè)態(tài)度方面

一項(xiàng)對(duì)在職教師的調(diào)查表明,許多教師并非出于對(duì)教師職業(yè)的熱愛與向往而選擇教師職業(yè)。比如,對(duì)“如果你能重新選擇,是否仍愿做教師”這一問題,作出肯定回答的教師僅占被調(diào)查者的23%[2]。1997年,天津市也進(jìn)行了一項(xiàng)類似的調(diào)查,結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的教師中,有78%的人不愿意繼續(xù)從事教育職業(yè)[3]。這反映出了教師隊(duì)伍中大多數(shù)人的離職意向。

在崗教師尚且如此,我們又有多大的信心肯定即將走上教師崗位的高師生會(huì)對(duì)教育工作充滿熱情呢?人們的價(jià)值觀和人生觀各不相同,高師生也同樣。正如教師選擇教師職業(yè)并不是一定出于熱情一樣,高師生們選擇師范專業(yè)也不一定是出自自愿。沒有好的職業(yè)態(tài)度,又怎么會(huì)潛心投入去研究教育問題并對(duì)教育的發(fā)展負(fù)責(zé)呢[4]?

(二)職業(yè)行為方面

教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,在對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)方面,如表達(dá)性、容讓性、情緒舒緩性、感染力、親和性、寬容忍讓、情緒調(diào)控、感染力等都提出了較明確的要求[5]。目前,很多師范院校的教學(xué)仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行,偏向于學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授,忽略了對(duì)其教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)教師職業(yè)專業(yè)化要求

素質(zhì)教育的改革引起了社會(huì)對(duì)教師和高師生素質(zhì)的重視。國家已制定了一些政策,要求提高教師的專業(yè)化程度。就其本質(zhì)而言,教師專業(yè)化所揭示的是教師職業(yè)的專業(yè)性特征,其基本含義既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求[6]。由此可見,職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面。

(四)高師生與教師在職業(yè)氣質(zhì)方面的差距

王立新、吳明霞進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于高師生與教師職業(yè)氣質(zhì)的比較研究[7],研究應(yīng)用了“高師生心理及行為方式問卷”(即高師生職業(yè)氣質(zhì)問卷),該問卷把教師職業(yè)氣質(zhì)分為表達(dá)性、容讓性、情緒性、感染力、親和性五個(gè)因素。研究結(jié)果顯示,高師生與教師在問卷各維度上均存在顯著差異,教師得分大大高于高師生。這就說明,對(duì)高師生職業(yè)氣質(zhì)方面的崗前培訓(xùn)是很有必要的,能夠幫助他們更快地適應(yīng)工作,在教學(xué)中作出成績。

三、培養(yǎng)高師生職業(yè)氣質(zhì)的意義

(一)個(gè)人方面

職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)能促進(jìn)教師專業(yè)化,而教師專業(yè)化對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展主要有兩方面的影響:首先,有助于教師重樹專業(yè)自尊,找回專業(yè)自我[4],從而正確認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的專業(yè)性特征,并由此對(duì)職業(yè)中的自我形象、自尊、職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作滿意度、對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)職業(yè)未來的期望等產(chǎn)生積極的態(tài)度與體驗(yàn)[8];其次,有助于教師明晰專業(yè)發(fā)展方向,提高專業(yè)地位,改變以往人們對(duì)教師“教書匠”的看法,樹立教育家的形象。

(二)社會(huì)方面

教師這一職業(yè)的重要性不言而喻。研究表明,如果一個(gè)教師能達(dá)到人——職匹配的最佳狀態(tài),那么,不僅能促進(jìn)個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展,更有助于國民素質(zhì)的提高和國家的前途發(fā)展[9]。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為,教師素質(zhì)高低主要看其教學(xué)技能和道德修養(yǎng),而道德修養(yǎng)只是職業(yè)氣質(zhì)的一個(gè)方面。從整體來說,職業(yè)氣質(zhì)與教師的職業(yè)特點(diǎn)是否匹配的問題,既關(guān)系到教師職業(yè)人才質(zhì)量的提高,也關(guān)系到個(gè)人作為主體發(fā)揮主動(dòng)、積極的環(huán)境選擇和順應(yīng)功能。職業(yè)氣質(zhì)研究越來越多地向各個(gè)領(lǐng)域滲透,對(duì)提高職業(yè)人才的質(zhì)量,優(yōu)化職業(yè)人才的管理模式,增強(qiáng)各類職業(yè)的社會(huì)功能等,都發(fā)揮了積極作用,并逐漸成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的一大趨勢(shì)[1]。而且,大學(xué)階段個(gè)人氣質(zhì)特質(zhì)具有可塑性和變化性,我們的高師教育如果能夠抓住這一身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,提供利于培養(yǎng)優(yōu)秀教師的環(huán)境條件,使某些適合教師職業(yè)的行為方式成為穩(wěn)定的長期的行為傾向,塑造適合時(shí)代要求的理想職業(yè)氣質(zhì)特征,這不僅有利于培養(yǎng)合格教師,更有利于全民素質(zhì)的提高[5]。

四、高師生職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前,來自基礎(chǔ)教育部門的調(diào)查研究報(bào)告和高師畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋結(jié)果,反映出師范生的教師職業(yè)技能不高、教學(xué)能力和班主任工作能力不強(qiáng)的嚴(yán)重問題[10]。而且,當(dāng)前許多教師對(duì)教育教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的投入與專業(yè)認(rèn)同,看不到自己工作的價(jià)值,體驗(yàn)不到工作的樂趣,充滿著職業(yè)的自卑情緒,表現(xiàn)出明顯的自尊喪失、專業(yè)自我失落的傾向,致使教師隊(duì)伍優(yōu)秀人才進(jìn)不來、留不住,教師職業(yè)發(fā)展乏力。究其原因,既是教師本身對(duì)教學(xué)專業(yè)性特征認(rèn)識(shí)不到位,也是社會(huì)對(duì)教師工作的專業(yè)性特質(zhì)沒有給予充分的認(rèn)可與尊重之緣故。

在關(guān)于高師生職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)方面,我國教育界還沒有給予足夠的重視。一方面,對(duì)教師的培訓(xùn)存在著制度不完善、經(jīng)費(fèi)無保障、培訓(xùn)實(shí)效較差、缺乏穩(wěn)定的政策保障等問題[6],對(duì)高師生而言,這種情況就更嚴(yán)重了;另一方面,在高師生的教育模式上,教育機(jī)構(gòu)還沒有一套完善靈活的教育培訓(xùn)體系,仍沿用傳統(tǒng)教育模式——一種以“技術(shù)理性”為主導(dǎo)的專業(yè)教育模式。這種“技術(shù)理性”為主導(dǎo)的專業(yè)教育模式,確實(shí)曾在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育、律師專業(yè)教育中發(fā)揮過作用,但是它在教師專業(yè)教育中卻未能取得令人滿意的效果,相反,卻顯露出明顯的弊端[4]。還有,在職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)方式上,根據(jù)不同類別的學(xué)生的差異化培訓(xùn),也沒有發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)作用。

五、加強(qiáng)對(duì)高師生職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)

(一)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明,現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)具有如下特點(diǎn)的老師最歡迎:有良好的師德,情操高尚;有時(shí)代意識(shí),不迂腐;有廣泛的知識(shí),多才多藝;講課有獨(dú)特的風(fēng)格,不刻板,不沉悶;愛學(xué)生,理解學(xué)生,不偏心。由此,師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高師生在技能和道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)。首先,建立多元化的高師生培養(yǎng)模式,將職業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)課程納入其中,實(shí)現(xiàn)高師生的培養(yǎng)層次多元化、培養(yǎng)渠道多元化。其次,建立科學(xué)、規(guī)范的課余培訓(xùn)制度,鼓勵(lì)高師生利用課余時(shí)間完善自我。再次,延長實(shí)習(xí)時(shí)間,使高師生在學(xué)校氛圍中,在和學(xué)生的接觸中,感受這種特殊的職業(yè)氣質(zhì)的需要,將理論與實(shí)踐結(jié)合,全方面提升自我。

(二)實(shí)行差異化培養(yǎng)

王立新、吳明霞的“高師生與教師職業(yè)氣質(zhì)的比較研究”結(jié)果表明[7],在職業(yè)氣質(zhì)的五個(gè)維度上,高師?？粕谇榫w性、親和性上存在顯著年級(jí)差異,在表達(dá)性上存在性別顯著差異,在情緒性上存在專業(yè)顯著差異;在情緒的差異上,進(jìn)行Duncan多重比較,理科生和藝體生高于文科生,文科與理科有顯著差異;而在容讓性和感染力上,男生又顯著高于女生。不僅如此,高師的?？粕捅究粕诒磉_(dá)性、親和性、情緒性、容讓性四個(gè)維度上存在顯著差異,專科生得分高于本科生。由此可見,不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的高師生現(xiàn)有的職業(yè)氣質(zhì)水平也是不同的,他們所需要接受的培訓(xùn)也應(yīng)該是差異化的。比如,高師理科應(yīng)適當(dāng)增加一些人文學(xué)科的綜合課,文科應(yīng)當(dāng)增加自然學(xué)科的綜合課[10];對(duì)男生多進(jìn)行親和性的訓(xùn)練,對(duì)女生多進(jìn)行容忍性的訓(xùn)練等。

[1] 吳明霞,張大均,張進(jìn)輔.高師生職業(yè)氣質(zhì)研究的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2001(2):67-73.

[2] 陳永明.國際師范教育改革比較研究[M].北京:人民教育出版社,1999:56.

[3] 蘇連福.關(guān)于我國教師職業(yè)專業(yè)化的思考[J].高等師范教育研究,2000(5):15.

[4] 連蓮.論教師專業(yè)化的意義與策略[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2002(1):68-69.

[5] 吳明霞,張進(jìn)輔,張大均.教師與高師生職業(yè)氣質(zhì)特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué),2003(4): 125.

[6] 張福.論教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育評(píng)論,2003(3):56-58.

[7] 王立新,吳明霞.高師生與教師職業(yè)氣質(zhì)比較研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(11): 15.

[8] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:258.

[9] 李連寧.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的若干問題[J].高教研究,1998(1):87.

[10] 胡家會(huì),張永忠.關(guān)于加強(qiáng)師范院校示范性的探討[J].科技導(dǎo)報(bào),1998(5):64.

Considering of the Cultivation of Normal Students’Occupational Temperament

YANG Denghong

(College of Politics and Law,HubeiNor malUniversity,Huangshi Hubei 435002)

Normal university baseson the supply of high-qualified teachers for elementary education.High-qualified teachers call for fine occupational temperament.However,normal education in China failed to achieve good perfor mance in this respect,whichmakes it urgent to train qualified teachers in regard of occupationalproficiency and occupational temperament distinctively.

normal students;occupational temperament;teacher specialization;distinct cultivation

G441

A

1671-7422(2010)01-0066-02

2009-06-03

楊鄧紅(1967— ),男,湖北松滋人,副教授,本科。

(責(zé)任編輯 陳詠梅)