高職院校思政課“問(wèn)題式”教學(xué)模式探究

梁 勇

（保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071051）

一、高職院校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）“學(xué)科化”教學(xué)模式難以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)

客觀而言，高職院校思政課作為公共政治課應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)別于研究型的學(xué)科化教學(xué)模式。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校思政課教學(xué)沒(méi)有形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，而是借用了思想政治教育專業(yè)“學(xué)科化”的教學(xué)模式，存在著明顯的“學(xué)科化”的傾向。具體表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照從基本概念到基本原理邏輯進(jìn)程，由于忽略了從學(xué)科化的課本內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的整合與轉(zhuǎn)化，缺少了感性材料的有力支撐，使原本處于由感性思維向理性思維過(guò)渡階段的青年大學(xué)生，面對(duì)干癟缺乏生機(jī)的宣教更加“望而卻步”；授課方式追求完整的邏輯體系推演，不以解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)；課堂組織遵循以教師為主體的思路，常常表現(xiàn)為“教師長(zhǎng)篇大論，學(xué)生昏昏欲睡”，主要原因在于忽略學(xué)生主體的存在；考核形式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和理解，未能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，造成這種局面的原因是多方面的，但我們不能因?yàn)榇嬖诶щy就可以使思政課教學(xué)被淡化、弱化或者虛無(wú)化。因此，高職思政課教學(xué)必須探索與本身特點(diǎn)相匹配的教學(xué)模式，才能為完成“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！保?］

（二）思政課教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值分析

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)高速的增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)主要是依靠低技術(shù)的工種實(shí)現(xiàn)，不同于當(dāng)年日本經(jīng)濟(jì)依靠技術(shù)出口實(shí)現(xiàn)的增長(zhǎng)。另外，由于近幾年普通高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，可以預(yù)見(jiàn)高職院校在我國(guó)高等教育中將繼續(xù)扮演舉足輕重的角色。因此，高職院校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐價(jià)值。

就實(shí)踐層面而言，貼近實(shí)際、貼近生活的思政課教學(xué)模式，能夠較好保證高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。因此，只有探索具有較強(qiáng)實(shí)效的思政課教學(xué)模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn)，以興趣為先導(dǎo)，以認(rèn)同為基礎(chǔ)，將思政課教學(xué)由單向的知識(shí)傳授與純粹的政策說(shuō)教，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)于理論分析、講究課堂互動(dòng)、充滿生機(jī)與活力，且注重實(shí)踐認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，才能使大學(xué)生喜歡上、樂(lè)于聽(tīng)被賦予了重要意義的思政課，徹底改變大學(xué)生為湊學(xué)分、為考勤而被動(dòng)上課的尷尬局面。從而，才能通過(guò)思政課教學(xué)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系滲透高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，使大學(xué)生自覺(jué)接受職業(yè)道德和法制教育，成為具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

就理論層面而言，貼近實(shí)際、貼近生活的思政課教學(xué)模式能夠較好地促進(jìn)大學(xué)生的政治社會(huì)化。所謂政治社會(huì)化是人們?cè)谔囟ㄕ侮P(guān)系中，通過(guò)社會(huì)政治生活和政治實(shí)踐活動(dòng)，逐步獲得政治知識(shí)和政治能力，形成和改變自己政治心理和政治思想的能動(dòng)過(guò)程。［2］357客觀而言，作為未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)中堅(jiān)力量的高職畢業(yè)生政治社會(huì)化程度不僅涉及到其個(gè)體政治人格和能力、政治文化的延續(xù)，更重要的是關(guān)系到其對(duì)現(xiàn)有政治體系的認(rèn)同與否。眾所周知，在政治社會(huì)化過(guò)程中，學(xué)校是最為重要的媒介，它通過(guò)系統(tǒng)的政治思想教育確立個(gè)體的政治價(jià)值觀念、培養(yǎng)個(gè)體的政治態(tài)度與情感；進(jìn)而強(qiáng)化社會(huì)成員對(duì)政治體系的好感，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)政治體系的忠誠(chéng)與信仰。高職院校思政課教學(xué)，不但是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者政治社會(huì)化最重要的媒介（學(xué)校）進(jìn)行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，而且也是他們步入社會(huì)前系統(tǒng)接受國(guó)家意識(shí)形態(tài)的最后一環(huán)。因此，優(yōu)化的思政課教學(xué)模式，勢(shì)必影響學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)政治思想，進(jìn)而整合自發(fā)形成的政治心理的過(guò)程，從而使高職院校畢業(yè)生的政治認(rèn)知和思辨能力得到提升，對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義政治體系認(rèn)同得到增強(qiáng)，進(jìn)而有助于鞏固國(guó)家的長(zhǎng)治久安。

二、高職院校思政課“問(wèn)題式”教學(xué)模式的界定

一般而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序和相應(yīng)的策略。筆者認(rèn)為，思政課“問(wèn)題式”教學(xué)模式是指以教材內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，采用專題形式整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，以完成核心任務(wù)作為授課重點(diǎn)，從而能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)能力、社會(huì)能力和方法能力的教學(xué)程序及方法策略體系。具體而言，包括以下四個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容——注重“專題講授”

思政課教學(xué)內(nèi)容的整合與選擇以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，圍繞幫助學(xué)生塑造完善人格的出發(fā)點(diǎn)，目的在于不斷提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治法律素質(zhì)。注重研究高職學(xué)生現(xiàn)狀，注重提升學(xué)生信心與社會(huì)能力、方法能力；結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位特點(diǎn)，注重行業(yè)與崗位分析；結(jié)合重大事件挖掘內(nèi)在亮點(diǎn)傳授與講解中國(guó)化馬克思主義的理論與政策，同時(shí)研究社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放的成功與失敗。

將高職院校開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》整合為若干專題，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際和高職學(xué)生特點(diǎn)采用專題式講授，避免學(xué)科化教學(xué)以求達(dá)到針對(duì)高職學(xué)生理論知識(shí)不足和感性認(rèn)知缺乏的現(xiàn)狀，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)思政課通俗化、大眾化的效果，從而能夠使廣大高職學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同，進(jìn)而完成德育目標(biāo)。

（二）授課方式——圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)生的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于思政課的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。從教師的角度說(shuō)，它是實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式的一種教法。該教學(xué)法可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

具體而言，每堂課教學(xué)都必須緊緊圍繞根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的“問(wèn)題”，教師重點(diǎn)講授是幫助學(xué)生理解該“問(wèn)題”涉及到的基本理論（教師講授采用理論還原的“史論結(jié)合式”、“典型事例的理論歸結(jié)式”以及基本原理串聯(lián)重大社會(huì)現(xiàn)象的“珍珠項(xiàng)鏈?zhǔn)健保?；學(xué)生參與課堂互動(dòng)是嘗試掌握解決該“問(wèn)題”的具體思路；課后思考與練習(xí)是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，并能夠做到舉一反三，即理解和解釋與之相關(guān)的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。

（三）課堂組織——突出“學(xué)生主體”

“以學(xué)生為本”作為課堂組織的基本原則。在高職院校思政課教學(xué)中具體體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、貼近就業(yè)，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，解決學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)氛圍中自覺(jué)接受馬克思主義理論的熏陶，接受理想信念和法律思想的教育，從而把思政課育人的功能內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

具體而言，教師以“導(dǎo)演”的角色掌控教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以“演員”的角色參與課堂互動(dòng)。將學(xué)生按照一定規(guī)模劃分為若干學(xué)習(xí)小組，教師課前布置涉及的“問(wèn)題”，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)“問(wèn)題”要求查找資料，做好參與教學(xué)準(zhǔn)備。在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)“問(wèn)題”涉及的基本理論講授，做好基本鋪墊，并針對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)。

在這種課堂組織活動(dòng)中，教師由傳統(tǒng)課堂的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由常規(guī)的“觀眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“主角”。通過(guò)學(xué)生參與，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握提升到學(xué)會(huì)運(yùn)用的層次，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）考核形式——強(qiáng)調(diào)“能力應(yīng)用”

課程考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著教學(xué)過(guò)程的成敗以及教學(xué)效果。因此，思政課考核必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的考核方式，注重考核學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力。

思政課“問(wèn)題式”教學(xué)模式考核是在原有的注重考查學(xué)生知識(shí)的層面上更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。因此，思政課考核就是要以更加注重能力的評(píng)價(jià)性考試和診斷性考試，盡量減少原來(lái)重知識(shí)考核的結(jié)論性考試。具體而言：課程考核分為平時(shí)測(cè)驗(yàn)和階段測(cè)驗(yàn)，其中平時(shí)測(cè)驗(yàn)包括書面作業(yè)、課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、課堂討論以及考勤共同構(gòu)成，階段測(cè)驗(yàn)由研討式測(cè)驗(yàn)、案例分析式測(cè)驗(yàn)以及問(wèn)題答辯式測(cè)驗(yàn)和論文答辯式測(cè)驗(yàn)共同構(gòu)成。另外，在考核時(shí)間設(shè)置問(wèn)題上做到均勻化和前置化，目的是通過(guò)考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

三、高職院校思政課實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式面臨的問(wèn)題及對(duì)策

（一）實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式面臨的問(wèn)題

1.對(duì)任課教師的挑戰(zhàn)。運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)，無(wú)疑給任課教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。具體而言，運(yùn)用傳統(tǒng)“學(xué)科化”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，任課教師只要按照教材邏輯體系做好準(zhǔn)備，授課環(huán)節(jié)就是一個(gè)單向度的知識(shí)傳授的過(guò)程。而運(yùn)用“問(wèn)題式”教學(xué)模式組織教學(xué)，不但要求任課教師具有足夠的知識(shí)寬度和深度，才能完成對(duì)專題的提煉、相關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充以及課前輔導(dǎo)和課堂總結(jié)，同時(shí)，也要求任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中具備相應(yīng)的組織能力和處理突發(fā)事件的技巧，才能保證課堂教學(xué)組織過(guò)程的順暢。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一種“路徑依賴”，即教師課堂講授學(xué)生被動(dòng)接受。采用“問(wèn)題式”教學(xué)模式，一方面需要學(xué)生改變?cè)缫咽煜さ谋粍?dòng)聽(tīng)課習(xí)慣，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。另外，如何使學(xué)生養(yǎng)成一種“問(wèn)題”意識(shí)，即敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的能力，也是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3.對(duì)教學(xué)資源提出了更高要求。實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式在教學(xué)資源方面首要的問(wèn)題就是課堂教學(xué)規(guī)模的問(wèn)題，多數(shù)高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)技能“立竿見(jiàn)影”的效果，主張思政課教學(xué)采用多個(gè)班級(jí)合班上課。這種教學(xué)組織無(wú)疑會(huì)限制“問(wèn)題式”教學(xué)模式的效果。另外，高職院校社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的圖書信息以及數(shù)字資源的相對(duì)不足，一定程度上制約了教師與學(xué)生獲取信息的渠道。

（二）解決“問(wèn)題式”教學(xué)模式實(shí)施問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師自身素質(zhì)，從容實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式。思政課教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，首先要有“運(yùn)籌帷幄”的謀劃意識(shí)；同時(shí)還需要具有相對(duì)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，除了具備政治學(xué)和教育學(xué)方面知識(shí)，還應(yīng)該廣泛涉獵文史哲的內(nèi)容。為了從容實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)模式，任課教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)更新教育理念、豐富知識(shí)儲(chǔ)備；另外，利用集體備課，通過(guò)教師之間的有效交流也是提高思政課教師把握“問(wèn)題式”教學(xué)模式的有效途徑。

2.立足學(xué)生主體，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。學(xué)生適應(yīng)這種“問(wèn)題式”教學(xué)模式首先需要能夠建立一種“問(wèn)題”意識(shí)，即能夠提出問(wèn)題并嘗試分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。當(dāng)然，這種意識(shí)人們并非天生就具有，而是必須依靠有意識(shí)的后天培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一種帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，因?qū)W生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，其站位和解決思路總會(huì)表現(xiàn)出這樣或那樣的不足，所以，培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)不能夠急于求成，必須按照循序漸進(jìn)的規(guī)律采用多種方式進(jìn)行。

3.優(yōu)化教學(xué)資源，奠定“問(wèn)題式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。實(shí)施一種新的教學(xué)模式則必然面臨著教學(xué)資源的整合問(wèn)題。按照“問(wèn)題式”教學(xué)模式的要求安排教學(xué)班級(jí)規(guī)模（即采用小班教學(xué)），可以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基本條件。因此，高職院校教學(xué)安排方面應(yīng)該優(yōu)先考慮思政課的需要，這既是具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，更是將立德樹(shù)人作為育人根本任務(wù)的需要。同時(shí)，加大投入切實(shí)保障師生的信息資源需求也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

［1］教高16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》.

［2］王浦劬.政治學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1995：2.