基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐

喻圻亮 陳永生

（深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東 深圳 518055）

新形勢下的社會需求要求畢業(yè)生具有很強的實踐能力和適應(yīng)能力，用人單位希望人才能直接頂崗，這就要求教師必須改進教學方式，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行，理論課多安排在多媒體教室進行，教師對建筑設(shè)計原理與方法進行演示教學，然后布置設(shè)計任務(wù)與教學目標，安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行，學生不容易掌握設(shè)計進度，在時間安排上容易出現(xiàn)前松后緊的狀態(tài)，往往臨近交圖前夕加班趕工，這不僅對學生的職業(yè)素質(zhì)是誤導，而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環(huán)節(jié)與理論脫節(jié)較久，更容易導致效率低下，教學質(zhì)量得不到保證。2006年，教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。這既是當前課程建設(shè)與改革、提高教學質(zhì)量的重要手段，也是教學改革的重點和難點?？朔鹘y(tǒng)教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，做到在教中學，在學中做，在做中學，教、學、做合一，才能達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。本文就《建筑施工圖設(shè)計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析，以期對高職建筑設(shè)計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。

一、“教學做”一體化教學模式

“教學做”一體化的教學模式，其實質(zhì)是教學過程的實踐性，內(nèi)涵是教學與生產(chǎn)過程、與工程實踐相結(jié)合的學習模式?！敖虒W做一體化”教學模式，是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，把課程內(nèi)容與實訓內(nèi)容組合成若干個教學項目，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學目標，使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質(zhì)是將教室與工作現(xiàn)場融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能，獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和實訓設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體，學習興趣與主動性得到激發(fā)。

二、建筑設(shè)計“教學做”一體化的教學模式解析——以《建筑施工圖設(shè)計》為例

與傳統(tǒng)的教學模式相比，“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排，將設(shè)計所需理論與設(shè)計實踐過程融為一體，將實踐過程分解為若干個教學模塊，設(shè)計理論融到各教學模塊中進行講解，講練結(jié)合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結(jié)合，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，教學內(nèi)容更具有針對性，學生真正做到知行合一。

（一）以職業(yè)能力目標為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

通過調(diào)研和交流我們發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)有不少高職院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)其實就是“小建筑學”的培養(yǎng)模式，即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”，教學計劃安排中對各門課程課時數(shù)進行壓縮，這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本，培養(yǎng)出來的學生在工作崗位上特色不突出，競爭力不強。

在教學執(zhí)行過程中要求專業(yè)內(nèi)每一位任課教師都應(yīng)該熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標，只有這樣，課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。

基于以上專業(yè)培養(yǎng)目標，《建筑施工圖設(shè)計》的主要教學內(nèi)容可以概括為：①建筑方案的完善與深化；②建筑施工圖設(shè)計的要點與構(gòu)造設(shè)計；③計算機輔助建筑設(shè)計軟件應(yīng)用；④建筑制圖的規(guī)范性教學。

（二）以工作過程為向?qū)?，組織教學實施

在工作崗位中，建筑施工圖設(shè)計的工作過程可以簡單描述為：設(shè)計任務(wù)——施工圖設(shè)計——圖紙繪制——圖紙校對——布版成圖。在安排課程內(nèi)容時，與之對應(yīng)的是：建筑識圖、方案完善——建筑施工圖設(shè)計要點——計算機繪圖——設(shè)計要點的落實——校對、文本制作。因此，該課程應(yīng)以設(shè)計任務(wù)（項目）為載體，基于工作過程進行課程開發(fā)，以行動導向進行教學設(shè)計，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立設(shè)計、實施、檢查和評估的能力目標。

教學過程分為六階段進行（表1），建筑設(shè)計理論與實踐教學內(nèi)容穿插進行，充分體現(xiàn)能力本位，邊學邊做，是典型的三明治教學過程，能力培養(yǎng)呈螺旋上升狀態(tài)。

表1 教學過程安排

（三）以教學需要為目標，選取教材資料

建筑設(shè)計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上，必須根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位需求，統(tǒng)籌考慮和選取教學內(nèi)容，密切結(jié)合專業(yè)及行業(yè)新知識新技術(shù)，對教材進行必要處理，選取適合學生需要的教材及參考資料，教師在教學過程中應(yīng)結(jié)合自身工程經(jīng)驗對教材進行提煉，進行通俗化教學，教會學生查閱相關(guān)資料。《建筑施工圖設(shè)計》課程目前國內(nèi)尚沒有針對高職高專學生編寫的教材，這和該課程的教材編寫存在一定難度有關(guān)。工程案例應(yīng)該是經(jīng)典的、有代表性的，能基本反映設(shè)計要點；作為教材，圖紙繪制必須規(guī)范，不能有較明顯的差錯，而由于設(shè)計圖紙的著作權(quán)關(guān)系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經(jīng)典，成圖規(guī)范，設(shè)計要點表達通俗易懂，與圖紙結(jié)合緊密，體現(xiàn)了當前設(shè)計界的較高水平，可以作為青年建筑師與學生的設(shè)計參考。在教學中，我們還精選了深圳著名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品、任課教師設(shè)計作品、專業(yè)往屆畢業(yè)生工作后的設(shè)計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識，增強其自信，又能拉近學生與企業(yè)崗位的距離。同時，在教學過程中，還根據(jù)需要不斷補充《中南地區(qū)建筑配件標準圖集》、建筑設(shè)計規(guī)范、房屋建筑制圖規(guī)范、建筑施工圖設(shè)計深度規(guī)定等設(shè)計文件作為設(shè)計指引，模擬設(shè)計公司工作情景，指導學生查閱資料，引用資料，這一技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（四）以能力培養(yǎng)為目標，制定教法與學法

1.教法

教法一：項目教學法。在建筑設(shè)計教學過程中，通過詳細的設(shè)計任務(wù)為指引，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體設(shè)計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設(shè)計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程：①提供設(shè)計條件，喚醒參與；②設(shè)置繪圖任務(wù)，調(diào)動參與；③繪圖訓練，強化參與；④互評總結(jié)作品，拓展參與。

教法二：案例分析法。建筑設(shè)計教學很強的特點之一在于案例的豐富性，通過遴選案例進行教學講解，可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應(yīng)具有多樣性：既包括往屆學生在校優(yōu)秀設(shè)計成果及工作后的設(shè)計作品，也包括任課教師的設(shè)計作品，還包括國內(nèi)知名建筑設(shè)計公司的優(yōu)秀設(shè)計作品。學生通過多個案例的比較學習后，就可針對設(shè)計任務(wù)進行創(chuàng)作。

質(zhì)量控制員在網(wǎng)絡(luò)終端錄入指標數(shù)據(jù)，護理信息系統(tǒng)自動進行大數(shù)據(jù)分類匯總，通過內(nèi)置品管工具進行全自動分析，生成質(zhì)量分析圖表(查檢表、柏拉圖、管制圖、柱狀圖、魚骨圖)[2，6]，便于全院護士登錄查看，進行持續(xù)質(zhì)量改進及護理決策。同時，系統(tǒng)也可將存在護理質(zhì)量問題的數(shù)據(jù)，自動反饋給責任科室及責任人，責任科室及責任人需及時整改，形成完整的PDCA循環(huán)。其不僅實現(xiàn)了線上數(shù)據(jù)的集成、分析、提取、下載，也實現(xiàn)了線下護理質(zhì)量的督導、追蹤、落實，達到護理質(zhì)量與安全管理的優(yōu)化整合[7]。

教法三：建構(gòu)以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標，設(shè)計類課程的成績評價更應(yīng)注重平時過程的考核?？傇u成績由平時表現(xiàn)（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設(shè)計階段成果（10%）、詳圖設(shè)計階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設(shè)計成果（50%）幾部分組成，細化設(shè)計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態(tài)評價體系，讓學生先獨立自評作品，再分組合作互評作品，教師總結(jié)作品分析要點，要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品，以確保設(shè)計成果的質(zhì)量。

2.學法

學法一：學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式，學習周期拉長，學生課后思考時間增多，要求學生在學習過程中產(chǎn)生的任何疑問或是創(chuàng)新思維都應(yīng)隨時記錄在記事本上，這樣有利于將問題集中研討，鼓勵同學之間互助學習，老師給予指導。

學法二：學習情境模擬法。在實踐教學過程中，設(shè)計了融學習過程于工作過程中的實訓情境，開展體驗性學習，促進學生職業(yè)能力發(fā)展。模擬設(shè)計公司氛圍，不僅能從考勤上嚴格要求學生，而且能強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學生進行要求。譬如，講解設(shè)計出現(xiàn)的錯誤會出現(xiàn)的后果、強調(diào)成圖規(guī)范的必要性、各專業(yè)工種配合在設(shè)計中的體現(xiàn)、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應(yīng)做到既能肯鉆又能吃苦等，這些都是學生在工作后會碰到的實際問題，讓學生在實踐教學過程中就理解到，對將來走向工作崗位的職業(yè)道德培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有必要的。

（五）以完備的實訓場所為保障，進行“教學做”一體化教學

我院經(jīng)過多方借鑒學習，大膽推進教學改革，構(gòu)建了“教學做”一體化建筑設(shè)計實訓場所，其中包含兩個模擬設(shè)計公司氛圍的專業(yè)機房、建筑構(gòu)造模型室、建筑模型制作室以及建筑設(shè)計師選材庫實訓室，真正實現(xiàn)了“教學做”一體化教學，理論與實踐一體化，使教學時間和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（六）以校企合作、工學結(jié)合為補充，實踐“教學做”一體化模式教學

校內(nèi)實訓場所畢竟是模擬的實習環(huán)境，與實際的工作環(huán)境仍有一定差距。要做到與企業(yè)要求的零距離，還得大力推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現(xiàn)場實習與頂崗實習，讓學生多與企業(yè)接觸，同時成立教師指導下的學生創(chuàng)業(yè)工作室，承接真實設(shè)計項目，也是“教學做”一體化的具體體現(xiàn)形式。這種做法既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能，與學生相處時間增加，更容易獲取學生掌握技能和知識的情況，還便于及時進行有針對性的輔導，大大提高教學質(zhì)量和效率，有效地提高學生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)社會。

三、結(jié)論

建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)課程需要學生主動參與，圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革，將設(shè)計工作過程引入課堂，能夠有力地指導專業(yè)實訓室與實訓基地的建設(shè)。通過對這一模式的幾年實踐，積累了一些教學經(jīng)驗：

（一）應(yīng)加強建筑制圖規(guī)范性教學

高職類學生普遍表現(xiàn)為制圖的隨意性較強，建筑制圖不夠規(guī)范。很多用人單位都反饋應(yīng)加強制圖規(guī)范性教學，這就要求專業(yè)任課教師要在相關(guān)設(shè)計課程中多次重復(fù)、強調(diào)。

（二）應(yīng)重構(gòu)課程體系，關(guān)聯(lián)學生專業(yè)知識鏈

學生在學習過程中容易將知識鏈脫節(jié)，這需要教師對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容的設(shè)置，要求每個教師都要熟悉本專業(yè)各門課程的內(nèi)容與能力目標，并達成共識。

（三）要杜絕學生課后拷貝

建筑設(shè)計課程成果由于使用計算機軟件繪制，容易出現(xiàn)復(fù)制拷貝現(xiàn)象，為消除這一不良現(xiàn)象，要強行學生使用反拷貝程序，在設(shè)計任務(wù)案例時要做到每個學生都不同，這樣做雖然增大了教師的工作量，但卻保證了教學質(zhì)量。

（四）以模塊化體系完善專業(yè)教材體系編寫

目前高職類建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)很多課程都沒有合適的教材，國內(nèi)有些出版社也出版了一些教材，但是教材編寫特色不夠明顯，內(nèi)容不簡練或是插圖說服力不夠，這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應(yīng)能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-（學習目標、學習內(nèi)容、學習情境）的編寫思路，結(jié)合就業(yè)崗位群，簡化理論、突出結(jié)論，強化實訓、實驗、實習的作用。

自實施“教學做”一體化的教學模式后，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎。為了實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離，大力推行工學結(jié)合、校企合作，實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］徐國慶.實踐向?qū)殬I(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.

［3］姜金鑫，工作過程導向的實踐性課程構(gòu)建［J］.職教通訊，2008，（5）.