以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)改進(jìn)綜合英語課堂教學(xué)模式

楊為明

（中原工學(xué)院外語學(xué)院 河南鄭州 450007）

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)改進(jìn)綜合英語課堂教學(xué)模式

楊為明

（中原工學(xué)院外語學(xué)院 河南鄭州 450007）

傳統(tǒng)的綜合英語課堂教學(xué)模式仍廣泛存在，而基于多媒體的課堂教學(xué)模式雖然有明顯的優(yōu)勢，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，仍不能滿足教學(xué)大綱的要求。教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，以適應(yīng)新形式下外語人才培養(yǎng)的需要。本文提出了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，改進(jìn)綜合英語課堂教學(xué)模式，開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動，真正實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義；綜合英語；課堂教學(xué)模式

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動。在加強基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學(xué)生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試觀念、教學(xué)質(zhì)量評價方式等因素的影響，在綜合英語課堂教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式仍廣泛存在。顯而易見，這種教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)大綱的要求。因此，要達(dá)到改進(jìn)英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)效果的目的，教師應(yīng)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，將先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論有效地運用于課堂教學(xué)中。

二、綜合英語課堂教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)綜合英語課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”，主要還是采用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，[1]以老師的講授為主，重視“精講多練”，老師占用大量的課時講解詞的用法、語法項目、paraphrase文中難句、分析課文篇章結(jié)構(gòu)等，而學(xué)生處于被動接受的地位。由于較多的是語言知識的灌輸，學(xué)生真正參與的機會很少，其結(jié)果是學(xué)生感到枯燥無味，效率低下。而隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和計算機的網(wǎng)絡(luò)化，多媒體機助語言教學(xué)愈來愈廣泛運用于英語教學(xué)，但在實際課堂教學(xué)中，教師采用最多的是多媒體演示型教學(xué)模式，雖然與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，有明顯優(yōu)勢，但也存在忽視學(xué)生這一主體地位的問題，如在課堂教學(xué)中，教師往往把多媒體作為演示的工具，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”變成了“屏幕+鼠標(biāo)”，學(xué)生實際參與機會減少，缺乏互動性。在對中原工學(xué)院英語系2008級72名學(xué)生所做問卷調(diào)查中，對“你對多媒體演示型教學(xué)模式感興趣嗎”這一問題，僅有22.86%的學(xué)生“感興趣”，而68.57的學(xué)生則認(rèn)為“一般”；對“你認(rèn)為綜合英語課的教學(xué)模式能促進(jìn)你學(xué)習(xí)英語的興趣嗎？”28.57%的學(xué)生認(rèn)為“不能”。對其他問題的回答也不容樂觀，如：22.86%的學(xué)生認(rèn)為該模式不利于師生間的互動；57.14%的學(xué)生認(rèn)為該模式對于提高解決問題的能力僅“有一些幫助”等。從中可看出，雖然課堂教學(xué)采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但教學(xué)效果并不理想?！拔覈壳暗挠⒄Z課堂教學(xué)范式?jīng)]有實現(xiàn)實質(zhì)性的改革，跟不上整個英語學(xué)習(xí)形勢的飛速發(fā)展，且滯后于語言學(xué)、心理語言學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科對于外語學(xué)習(xí)的理論研究與實踐探索。”[2]因此，任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化國外先進(jìn)的語言教學(xué)理論，并將其有效地運用于教學(xué)實踐。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識只是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，而不是問題的最終答案，知識不是通過感覺或交流，由個體被動地接受下來，而是由認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的，教師不可能把真理移交給學(xué)生，相反，是學(xué)生自己從他們接觸到的信息中主動建構(gòu)了知識的個體意義。[2]學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予指示的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在課堂教學(xué)中，必須以學(xué)習(xí)者為中心，不能把學(xué)習(xí)者看作是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。該理論主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新的經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有的知識經(jīng)驗的過程。教師的作用并非是直接將知識灌輸給學(xué)習(xí)者，而是幫助其主動建構(gòu)新知識的協(xié)作者。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生看到同伴的成功，會提高自身的自我效能感；在討論的過程中，成員間的交流、爭論、意見的綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深刻的理解。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的運用

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一。新的課堂教學(xué)模式的要點在于，重要的不是講授多少具體的語言項目，關(guān)鍵在于如何激勵學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提供自主學(xué)習(xí)的機會。[3]根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的價值體現(xiàn)在能夠激勵學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，幫助其創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，承擔(dān)著“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色，而學(xué)生以小組為單位承擔(dān)起完成各種任務(wù)的責(zé)任，包括目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)進(jìn)展、語言學(xué)習(xí)等，通過親身經(jīng)歷這些活動，真正地學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。尤其是當(dāng)要求學(xué)生解決的問題具有足夠的復(fù)雜性，其難度可能大大超出其原有的知識水平，使建構(gòu)活動面臨困難時，教師應(yīng)給學(xué)生提供必要幫助，特別是幫助其把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，并設(shè)計、提供一種概念框架，為持續(xù)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)生講解課文的活動。學(xué)習(xí)課文“Goods Move. People Move. Ideas Move. And Cultures Change”，合作小組為出色完成任務(wù)，首先各成員應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍等收集背景知識等相關(guān)資料，認(rèn)真研讀課文，對文章的語言、篇章結(jié)構(gòu)、作者意圖等認(rèn)真分析，并發(fā)現(xiàn)問題；然后，合作小組討論、交流、辯論，每個成員對他人提出的問題發(fā)表看法、提供論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論。另外，還要就課堂教學(xué)設(shè)計、PPT制作等進(jìn)行探討。

再如模仿演講活動。學(xué)習(xí)過馬丁·路德·金的演講“Where Do We Go from Here?”后，為使學(xué)生更好理解演講詞的特點，深刻領(lǐng)會該演講的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)備一次演講，運用所學(xué)有關(guān)演講的知識，模仿運用從課文中所學(xué)的語言特點等。要完成這一任務(wù)，學(xué)生仍需自主學(xué)習(xí)、合作交流等活動。這類活動的過程實際上是自主與協(xié)作相結(jié)合的探究式學(xué)習(xí)，是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課堂活動還有學(xué)生所做的角色扮演活動等。通過開展多樣的課堂活動，既鞏固了所學(xué)的知識，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。

五、結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對綜合英語課堂教學(xué)設(shè)計有重要的指導(dǎo)意義，但在實際教學(xué)中，該理論并沒有得到充分地運用。為適應(yīng)新形勢下外語人才培養(yǎng)的需要，滿足教學(xué)大綱的要求，任課教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，并結(jié)合教學(xué)實際，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式；根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動，切實體現(xiàn) “以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

[1]陳文存.論外語教學(xué)中的理念[J].外語界，2005（6）.

[2]楊敏.我國英語課堂教學(xué)范式革新的理據(jù)[J].外語界，2005（6）.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海外語教育出版社，2008.

楊為明 （1970-），男，河南虞城人，碩士研究生，中原工學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向：二語習(xí)得與外語教學(xué)。

2010-01-21