談生物教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略

阿米娜·買斯地克

（和田教育學(xué)院 新疆和田 848000）

談生物教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略

阿米娜·買斯地克

（和田教育學(xué)院 新疆和田 848000）

教育教學(xué)觀念的更新，不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教師角色的變化。新課程倡導(dǎo)教師角色成為教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。本文結(jié)合生物教學(xué)主要探討“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的十種引導(dǎo)策略。

生物教學(xué)；引導(dǎo)策略；教師；學(xué)生；新課改

一、序言

教育教學(xué)觀念的更新，不僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也意味著教師角色的變化。新課程倡導(dǎo)的教師角色是：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放的教師。

《學(xué)會(huì)生存》指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個(gè)樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者，這是新條件下教師角色的重新定位，是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。既然在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生是平等的主體，交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，教師角色必然由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、教學(xué)的支配者、教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所發(fā)揮的作用不再是單向地傳遞知識(shí)的信息源，不再是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配著、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而是引導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，是師生互教互學(xué)，在“學(xué)習(xí)共同體”中共同進(jìn)步的進(jìn)程。[1]

教師作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)方案和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起探求真理，共同發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇、自我約束，形成良好的自覺(jué)、自律能力，做到上進(jìn)但不狂妄，開(kāi)放但不放縱，自主但不孤傲，能對(duì)自己負(fù)責(zé)，能與他人友好相處，具有合作精神。[1]

本文結(jié)合生物教學(xué)主要探討“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”的引導(dǎo)策略。

二、生物教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略

（一）以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)引導(dǎo)。如講先天性行為是遺傳控制的。教師引導(dǎo)：各種動(dòng)物先天行為往往有差異，動(dòng)物的先天行為往往會(huì)一代代傳下去這是受什么造成的，從而引出遺傳因素。讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素基礎(chǔ)上通過(guò)環(huán)境因素的作用產(chǎn)生的：馬戲團(tuán)的動(dòng)物各個(gè)有絕技是天生的嗎？不是，是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的，是學(xué)習(xí)行為。馬戲團(tuán)選擇動(dòng)物表演是考慮到動(dòng)物的什么因素，讓蚯蚓去做如此表演合適嗎？不合適。為什么？這與動(dòng)物的先天遺傳有關(guān)。

（二）鋪設(shè)式引導(dǎo)。先鋪設(shè)一條道路然后以一定的知識(shí)做鋪墊。讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理來(lái)得出答案。例如講動(dòng)物在自然界作用中時(shí)，先閱讀資料一、資料二，閱讀完畢后先不急于回答問(wèn)題，而是先讓學(xué)生通過(guò)資料寫出食物網(wǎng)。食物網(wǎng)是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)寫食物網(wǎng)對(duì)以前知識(shí)進(jìn)行回顧，通過(guò)食物網(wǎng)這樣一種模式，使資料中較多文字變的簡(jiǎn)單明了，寫食物網(wǎng)就是給學(xué)生鋪設(shè)了一條道路，讓學(xué)生通過(guò)此道路去解決問(wèn)題，以此來(lái)提高解決問(wèn)題的能力及效率，通過(guò)鋪設(shè)道路會(huì)提高學(xué)生提煉及濃縮知識(shí)的能力，也訓(xùn)練及培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)已有知識(shí)去解決問(wèn)題能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考解決問(wèn)題。

（三）體驗(yàn)式引導(dǎo)。生物教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能體驗(yàn)和感受到的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中和在引導(dǎo)下獲取知識(shí)，記憶是淺層次的，然而理解卻是深層次的，體驗(yàn)就是產(chǎn)生理解的過(guò)程。如講動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)，脊椎動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)是在各系統(tǒng)的參與之下通過(guò)肌肉間的配合共同完成的，然而肌肉的狀態(tài)很難記住，這就需要通過(guò)體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)。不妨讓學(xué)生來(lái)做屈肘、伸肘動(dòng)作，屈肘時(shí)讓學(xué)生來(lái)摸肱二頭肌，通過(guò)對(duì)比，能夠引導(dǎo)學(xué)生明顯感受到這實(shí)際上就是肌肉發(fā)生了收縮，使學(xué)生得出肱二頭肌收縮，摸肱三頭肌不明顯，通過(guò)對(duì)比得出肱三頭肌舒張，伸肘動(dòng)作恰恰相反。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)既活躍了課堂氣氛，也舒緩了課堂氛圍，學(xué)生很樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)，在參與中求知，在參與中成長(zhǎng)，以樂(lè)促學(xué)，以學(xué)增樂(lè)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)與自身的緊密聯(lián)系，使抽象的生物學(xué)知識(shí)有形象的生動(dòng)的感性支持。

（四）通過(guò)錯(cuò)誤引導(dǎo)。在講動(dòng)物運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌肉牽引骨骼運(yùn)動(dòng)，先假設(shè)一塊肌肉附著在一塊骨上，依據(jù)假設(shè)來(lái)畫圖，通過(guò)分析，及推理來(lái)推出矛盾及錯(cuò)誤，然后加以引導(dǎo)，通過(guò)假設(shè)將文字消息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像信息，通過(guò)分析判斷否定假設(shè)，該過(guò)程就是逐步向真理靠近的過(guò)程，也是探詢真理，自主獲取真理的方法，通過(guò)假設(shè)分析培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，不怕挫折勇往直前，終會(huì)收獲。

（五）通過(guò)一定的板書格式加以引導(dǎo)。備課時(shí)還要考慮板書的設(shè)計(jì)和黑板的利用問(wèn)題。板書就是教師在黑板上寫字，也指在黑板上寫的字。課堂教學(xué)的課題、小標(biāo)題，每一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)是板書中必不可少的內(nèi)容。教案上可做好記號(hào)，以便講到該內(nèi)容時(shí)，同時(shí)書寫在黑板上。板書的形式在備課時(shí)就要做好設(shè)計(jì)，如板書的順序，書寫的位置，哪些先擦掉，哪些要保留到最后，都要預(yù)先計(jì)劃好。一般情況下黑板可以分成三欄使用，正下方要寫標(biāo)題，從左欄到中欄依次書寫所講的內(nèi)容重點(diǎn)，右欄寫例字、例句或疑難字句。為了加強(qiáng)直觀性，突出重點(diǎn)，還要考慮應(yīng)使用什么色彩的粉筆，劃什么樣的線條、符號(hào)。有些材料還可以課前寫在小黑板上。板書要盡量邊講邊寫，講完寫完，做到正確工整，條理分明，重點(diǎn)突出，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)晶。針對(duì)邊疆少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講，教師的板書尤其具有重要的作用。[3]

（六）通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)。如肌肉能牽引骨骼運(yùn)動(dòng)這與肌肉的什么特征有關(guān)？學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些答案。如肌肉由肌腱和肌腹組成等。不一定說(shuō)得很準(zhǔn)。這時(shí)教師動(dòng)用肢體語(yǔ)言。用雙手配合做收縮及舒張的動(dòng)作學(xué)生就會(huì)容易說(shuō)出答案。心臟能推動(dòng)血液運(yùn)動(dòng)這與心臟的什么特點(diǎn)有關(guān)，然后通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)學(xué)生就輕而易舉的說(shuō)出了答案。通過(guò)形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言使學(xué)生仿佛看到了真實(shí)的場(chǎng)景。更加有助于學(xué)生掌握知識(shí)

（七）通過(guò)學(xué)生大膽及合理的猜測(cè)來(lái)引導(dǎo)。如課本中沒(méi)有直接告訴長(zhǎng)頸鹿與宇航員相似處，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)教師再加以引導(dǎo)。在講質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)會(huì)提出兩種不同的見(jiàn)解，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些見(jiàn)解加以解釋，在解釋的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)辯解。真理越辯越明，通過(guò)大膽的猜測(cè)，通過(guò)分析辯論就會(huì)使學(xué)生形成逐漸反思的習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生的邏輯思維能力逐漸的提升，思維更加的嚴(yán)密

（八）通過(guò)暗示來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。生物教學(xué)的探究性試驗(yàn)中很多地方都要設(shè)置對(duì)照，然而學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)照。這時(shí)教師不妨先拿出一個(gè)蘋果，讓學(xué)生說(shuō)是大還是小，有人說(shuō)大，有人說(shuō)小，然后教師又拿出一個(gè)蘋果，學(xué)生很統(tǒng)一的說(shuō)出哪個(gè)大哪個(gè)小，這里就暗藏著對(duì)照，通過(guò)對(duì)照才會(huì)產(chǎn)生鮮明的反差，才更具有說(shuō)服力。

（九）通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)。潛能需要激發(fā)，然而啞語(yǔ)無(wú)助于掌握學(xué)生的狀況。我教的某班回答問(wèn)題的人很少，教師很容易上演獨(dú)角戲。但這肯定是一種危險(xiǎn)的課堂，失去了師生間的互動(dòng)便沒(méi)有深層次的把握。所以教師必須對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。我看到通過(guò)引導(dǎo)第一次有三個(gè)同學(xué)發(fā)言，第二次有五個(gè)同學(xué)發(fā)言，所以我乘機(jī)說(shuō)：“通過(guò)剛才大家的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)咱們班學(xué)生潛力很大，年輕人的潛能是無(wú)限的，用就會(huì)發(fā)展，就會(huì)收獲，有時(shí)靈感稍縱即逝，我們應(yīng)該將其大膽地表達(dá)出來(lái)才對(duì)，在表達(dá)中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！北磉_(dá)就是一個(gè)師生間的交流過(guò)程，交流就會(huì)有所收獲。

（十）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過(guò)情景教學(xué)來(lái)引導(dǎo)?！岸嗝襟w”一詞譯自英文“Multimedia”。人們常說(shuō)的“多媒體”有兩種含義：一種是指信息傳播的介質(zhì)，也就是傳播信息的渠道，比如“報(bào)紙”、“雜志”、“電臺(tái)”、“電視”等等。我們常稱它們?yōu)樾畔鞑サ拇蟊娒襟w。另一種是指信息的載體，即信息的表現(xiàn)方式，如圖片（Image）、文字（Text）、聲音（Audio）、視頻圖像（Video）等。這些載體的組合就稱為多媒體。

多媒體教學(xué)實(shí)際上有兩種含義，一是運(yùn)用多種媒體組合教學(xué)，如幻燈、投影、電影、電視、錄音等電教設(shè)備的組合。另一種是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)，這也是人們通常所理解的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)有多種模式，如課堂教學(xué)模式、自學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。進(jìn)入上個(gè)世紀(jì)90年代后，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各級(jí)各類學(xué)校的主要教學(xué)形式，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不僅豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能減少教師板書的工作量，讓教師有更多的時(shí)間來(lái)鉆研教材。

生物教學(xué)涉及到大量與動(dòng)植物相關(guān)的圖片、表格、動(dòng)畫等一系列的內(nèi)容，如果能夠在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果一定是事半功倍，《動(dòng)物世界》《人與自然》等節(jié)目的效果就是明證。

以上就是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，引導(dǎo)的方法是不拘一格的，引導(dǎo)的策略是多種多樣的，只要用的恰到好處將會(huì)收到事半功倍的效果。教育是處于動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的狀況，只有通過(guò)教師的求新，求變，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷嘗試才能在教學(xué)中游刃有余，在教學(xué)中感受到快樂(lè)，在三尺講臺(tái)上體驗(yàn)到教學(xué)的真正意義。

[1]新疆中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心.教育理論與實(shí)踐[M].新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]武漢大學(xué)，南京大學(xué)，北京師范大學(xué).普通動(dòng)物學(xué)[M].高等教育出版社，1983.

[3]蔡崇堯.漢語(yǔ)教學(xué)法概論[M].新疆教育出版社，2007.

阿米娜·買斯地克（1974-），女，維吾爾族，新疆于田人，和田教育學(xué)院教師。

2010-01-21