巧用心理效應 使課堂妙趣橫生
——教學反思隨筆

黨秀珍

（和田市第五中學 新疆和田 848000）

巧用心理效應 使課堂妙趣橫生
——教學反思隨筆

黨秀珍

（和田市第五中學 新疆和田 848000）

課堂上的心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應就像一只無形的手，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作當中具有非常重要的作用和意義。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷變化著。巧用心理效應，使課堂教學妙趣橫生。社會的因素、家庭教育的差異都給學校教育帶來了一定的難度，作為一名教師，惟有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學生的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

心理效應；課堂教學；妙趣橫生；教學反思；以人為本；平等和諧；積極探索；靈活多變；與時俱進

怎樣的課堂學生才喜歡呢？怎樣才能讓課堂一改以往的枯燥乏味為引人入勝、妙趣橫生呢？有個因素很重要——課堂上的心理效應。心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應就像一只無形的手，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作當中具有非常重要的作用和意義，課堂教學也不例外。巧用心理效應，使課堂教學妙趣橫生。

一、親其師，信其道——親人效應

“生活就像一面鏡子，你對著它做什么，它也會對著你做什么”其實現(xiàn)實中的師生關(guān)系也是如此。對于學生來說，如果他喜歡一位老師，老師也喜歡他，他就會覺得老師可親可敬，從而喜歡老師所教的學科和知識。這就是“親其師，信其道”——親人效應。所以我在踏入講臺那一剎那，首先調(diào)整自己心態(tài)，忘掉自己煩惱、家事、瑣事……一切不愉快的事。全身心投入自己所教這一課堂。試想自己心情不愉悅，就會把自己煩惱怒氣發(fā)泄在這一節(jié)課調(diào)皮搗蛋的學生身上，把自己弄進尷尬境地，這一節(jié)課也不會起到良好效應，坦白的說是失敗的。一位優(yōu)秀教師應該平等、真誠相待營造民主、平等、融洽、和諧的教學氛圍，使學生充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己的思想、認識、情感，不怕出錯和失敗。教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上，都能自由的呼吸。如果不能建成這樣良好的氛圍，任何一種教學方式都不能發(fā)揮作用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育環(huán)境——愉悅效應

整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起學生對生活的熱愛，陶冶學生情操，充實學生生活，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神與生活情趣。愉快是最有益健康的情緒，愉快能使人在緊張中得到松弛，產(chǎn)生滿意感和滿足感，對外界產(chǎn)生親切感，使人更容易與人相處。學生在愉快的情緒狀態(tài)下學習，會感到思維活躍，記憶力強，學習效率高。試想上課前放上優(yōu)美動聽的音樂，在優(yōu)美旋律中開始講課，音樂能調(diào)節(jié)人的心情，讓人心情舒暢，學生的積極性也會隨之調(diào)動起來。這一堂課就能水到渠成，達到完美的效果。

三、心相連，形相近——情感效應

教育家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好發(fā)展”的果實。良好的課堂心理環(huán)境是提高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕并消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習上的一種良好心態(tài)？首先，教師要扮演好作為引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)學生相互協(xié)作、共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師，和老師攀談并成為朋友。這就為上好一堂課埋下伏筆。

四、好的開頭是成功的一半——首因效應

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課堂教學也不例外。首因效應啟發(fā)教師：應做好課堂導入工作。恰當?shù)膶?，在教材章?jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，使一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸引。課堂導入方法多種多樣。例如我一節(jié)課講方向。首先叫了一位學生走向講臺，我站在她的旁邊，問其他學生我站在她的什么方向？其他孩子七嘴八舌，很快的將課堂活躍起來，方向問題迎刃而解。學生很快掌握了東、南、西、北的方向問題。

五、發(fā)揮課堂“鯰魚”作用——鯰魚效應

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激后活動，就很快死去。對此，挪威漁民有自己的辦法：每次捕魚歸來，為了不使魚在途中死去，就在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起他們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證他們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現(xiàn)象后來被人們稱之為“鯰魚效應”。鯰魚效應給我們的啟示是；在適度緊張中才能更好的發(fā)揮能力。因此、教師要給學生創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導學生在緊張中學會適應。變“被動學習”為“主動學習”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而達到最佳學習效果。要充分利用好課堂上的“鯰魚”，課堂中常常有這樣一些學生，這些學生學習成績一般，但能量很大，特別活躍，在學習中有一定的號召力，他們在一定程度上影響著課堂的紀律和學習。如果不好好發(fā)揮他們主觀能動性，則常常會起相反的作用。在課堂教學中科學利用“鯰魚”作用，就會產(chǎn)生鯰魚效應：課堂鯰魚就像“一塊石子投入池塘，擊破一潭死水”般，能活躍課堂氣氛，提高全班學生的課堂參與度，使得課堂活動容易開展，教學目標也更容易達成。

六、把握好設(shè)問難易梯度——設(shè)問效應

設(shè)問是課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的設(shè)問不僅能啟發(fā)學生的思維、把課堂氣氛推向高潮，還有利于學生對知識的掌握。但現(xiàn)實課堂中“一問三不知”——問題太難無人問津、“一呼百應”——問題太簡單學生不必動腦筋就能回答等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，其實這都是無效提問的表現(xiàn)。課堂設(shè)問必須以適合學生的知識背景、思維水平，認知程度為檢驗標準，以原有的知識基礎(chǔ)為起點，找到學生可以達到的知識范圍；縮小“步子”，縮短現(xiàn)有知識水平與目標之間的距離，使思維強度達到“窗戶紙狀態(tài)”，經(jīng)過認真思考能找到問題的答案，同時又能從問題間加深對整體知識的理解。因此，教師必須把握好課堂設(shè)問的難度，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生對知識的渴望。激活課堂，活躍氣氛。

七、給課堂“布白”——超限效應

中國傳統(tǒng)的繪畫講究“疏可走馬，密不透風”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。同理，在日常的教學中，講授知識點的過程，不能填鴨式地滿堂灌，也要“布白”，要給學生留點“空白”。如板書時故意省去關(guān)鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只說出大體輪廓和主要事物，啟發(fā)學生提出問題，自主探究解決等。人們在接受信息、刺激時，存在一個主觀的心理容量，超過這一容量，人們就不愿意認真地對待這些信息或刺激了。這種現(xiàn)象就叫做“超限效應”。所以教師要在課堂教學中合理安排時間，使課堂教學有序、有條理、有步驟地進行，避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象。免得使課堂變得死氣沉沉，達不到教學目的。

八、巧結(jié)尾——近因效應

俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫風，難在點睛?！边@道出了課堂收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力，知識得以概括、深化，是整個課堂教學結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊、和諧、完美。但在現(xiàn)實中，有的教師看到離下課還有幾分鐘，便簡單地念出本課堂的重點知識作為結(jié)尾，有的則匆匆給學生布置作業(yè)或練習，有的則抓緊時間繼續(xù)講新的知識點……其實，這些做法都不能實現(xiàn)結(jié)尾的重要作用，因而忽略了一個重要心理學原理——近因效應。

總之，心理效應是有因果關(guān)系、規(guī)律化現(xiàn)象的心理現(xiàn)象。它是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，只有認識心理效應，解讀心理效應，使之與課堂教學有機結(jié)合，才能深入地貫徹新課程“以人為本”的教育理念，進而建立起平等、和諧的教學課堂，不斷提升課堂教學品質(zhì)。

作為一名教師，如果不理解學生的心理和情感，不能與他們真誠地相處，是難以順利開展工作。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷變化著。社會的因素、家庭教育的差異都給學校教育帶來了一定的難度，惟有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學生的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

當然在課堂教學中，任課老師可以采用靈活多變的方法，只要是自己這一堂課，學生能夠靈活掌握并運用所學的知識，這就達到了滿意效果。

[1]程忠志.中學心理教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].中小學管理，2006.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].華東師范大學出版社，2003.

[3]沙蓮香.人格的健康與治療手冊[M].中國人民大學出版社，2003.

[4]姚本先.學校心理健康教育[M].安徽大學出版社出版，2008.

黨秀珍（1970-），女，新疆阿克蘇人，和田市第五中學中教一級漢語教師，研究方向為：專業(yè)漢語。

2010-02-15