“以學(xué)生為中心”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州510925)

“以學(xué)生為中心”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

皮利利,何月俏,王茂玲

(廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東廣州510925)

充分理解高職教育的內(nèi)涵和高職培養(yǎng)目標(biāo)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中做到“以學(xué)生為中心”的依據(jù)。為做到“以學(xué)生為中心”,在教學(xué)中采取了“師生互動”、“生生互動”、“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動”等方法。采用教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合等多種教學(xué)方式,以期在多渠道的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)建知識、探索知識和自學(xué)與創(chuàng)新的能力,同時也培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和交流的能力。

以學(xué)生為中心;互動;高職數(shù)學(xué)教學(xué);能力

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)在高職中既是一門工具課,更是一門文化課,是理工類和經(jīng)濟類學(xué)生的一門教育通識課。在高職教育中“以學(xué)生為中心”的教育理念是什么?我們認為這一理念包含兩層含義:一是充分尊重學(xué)生的差異,因材施教,充分挖掘?qū)W生的潛力與優(yōu)勢;二是將每個學(xué)生引導(dǎo)發(fā)展成為一個符合社會需要的有用人才,以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識。

為了在教學(xué)中真正做到“以學(xué)生為中心”,首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行較深入的了解。我們認為高職學(xué)生按學(xué)習(xí)狀態(tài)大致可以分為以下三類:第一類是學(xué)習(xí)情緒低迷。這一類學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一直較差,常因數(shù)學(xué)成績差受到老師的批評和家長的責(zé)難,從小學(xué)到中學(xué)十二年(甚至更長時間)的受教育的過程中,絕大多數(shù)學(xué)生得到表揚的機會甚少,久而久之,對批評已經(jīng)麻木,在學(xué)習(xí)過程中一直視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一道難以逾越的障礙,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無奈之舉,對所學(xué)專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程有畏難和抵觸情緒;因而學(xué)習(xí)情緒低迷在情理之中。第二類學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。這一類學(xué)生在中學(xué)成績一般,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣。但因種種原因,數(shù)學(xué)成績?nèi)暂^差,進入大學(xué)后,希望通過努力學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)學(xué)得好一點,因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的熱情和積極性。第三類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,因高考沒有正常發(fā)揮自己的水平,或者是填報志愿失誤等原因,勉強來到了自認為不理想的學(xué)校,有點“于心不甘,但又無奈”,因此到學(xué)校后有繼續(xù)深造另謀出路的想法。這三類學(xué)生中第一、二類學(xué)生所占比重較大。可見在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師面對的是對數(shù)學(xué)完全不同感受的學(xué)生群體。

針對學(xué)生的實際情況,因材施教,提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)水平顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實際上是用自己已有知識去過濾和同化新信息的過程,因此課堂教學(xué)的容量是由學(xué)生能吸收多少而不能由教師單方面決定的,在很大程度上依賴于學(xué)生的發(fā)展水平、已有的知識和能力狀況。對于第一種狀態(tài)的學(xué)生關(guān)鍵是幫助他們克服自卑心理,擺脫對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于這類學(xué)生在教學(xué)中我們采取的是引導(dǎo)、表揚和賞識相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步找回自我。具體在課堂教學(xué)中采取了以下做法:合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)中學(xué)相關(guān)知識,采用問題解決方式的教學(xué)模式,即從學(xué)生能感受到和比較直觀的實例引入問題,用以引起學(xué)生的興趣,然后以問題為引線,由淺入深地逐步展開,在整個過程中考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較差、抽象思維能力較弱的現(xiàn)狀,在教學(xué)方法上采用學(xué)生易于接受的直觀性教學(xué)法,在不影響數(shù)學(xué)課程科學(xué)性的前提下,盡可能以學(xué)生容易理解的方式和語言進行敘述和解釋,引導(dǎo)學(xué)生進行思考,在此過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時給予肯定,以表揚為主。在例題和習(xí)題的選取上根據(jù)學(xué)生的實際情況,以能掌握基本方法和夠用為目的。對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題循循善誘,用以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對于第二類學(xué)生,關(guān)鍵是通過教學(xué)幫助他們提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于這些學(xué)生重在對他們多觀察,分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因,對癥下藥,逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上先從容易接受的知識點出發(fā),在例題和習(xí)題的選取上由易到難,循序漸進地讓他們的潛能得以開發(fā)。對于第三類學(xué)生,則是給他們提供更多的鍛煉機會,首先要讓他們明白學(xué)無止境,要達到自己的目標(biāo),就要有勤奮、腳踏實地的精神,要有持之以恒的學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備。在教育中以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,引導(dǎo)他們提出問題并解決問題,注重在知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的過程,培養(yǎng)他們主動構(gòu)建知識、探索知識和自學(xué)的能力。

在教學(xué)過程中師生互動是必不可缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動,課堂教學(xué)的效果取決于教學(xué)雙方的參與程度和雙方積極性的發(fā)揮程度。教師的主要職責(zé)不是灌輸已有的知識,而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生思考問題、提出問題。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動獲取知識。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的效率,也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的綜合能力。因此在課堂上,應(yīng)注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,把單一輸入式教學(xué)轉(zhuǎn)化成為對話式、讓師生在平等的地位上進行交流的模式。教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身規(guī)律,挖掘數(shù)學(xué)的美,用于啟迪學(xué)生思維,在整個過程中教師要不斷與學(xué)生探討,積極鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生形成自我意識和學(xué)會數(shù)學(xué)思維。例如,我們在講解導(dǎo)數(shù)定義時,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),引入兩到三個實例,我們在汽車專業(yè)學(xué)生引入求曲線的切線斜率和質(zhì)點沿直線運動的瞬間速度,在建筑專業(yè)引入求曲線的切線斜率、剪力和彎距之間的關(guān)系,經(jīng)濟類專業(yè)引入邊際成本、邊際收入等,然后讓學(xué)生根據(jù)實例總結(jié)其共性,得出導(dǎo)數(shù)的定義,再讓學(xué)生提出類似問題并將其轉(zhuǎn)變成導(dǎo)數(shù)的模式,這樣大大提高了學(xué)生的興趣和參與的積極性,同時體會到數(shù)學(xué)不是高不可攀的,它就在自己的身邊,學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用也有了一個初步的了解。在師生互動的過程中,一開始學(xué)生很難主動與老師互動,因此老師先行一步,在課堂上做好一位“導(dǎo)演”的角色,鼓勵學(xué)生(特別是中下生)爭當(dāng)“演員”,根據(jù)學(xué)生的實際情況分配“角色”,不管“演技”如何,都給以鼓勵或贊許,讓更多的學(xué)生感受到當(dāng)“演員”的喜悅。另一方面,師生交往本質(zhì)就是老師人格精神與學(xué)生的人格精神在教育中的相遇,老師的人格精神必定對學(xué)生人格精神的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)教師的個人魅力不但來自豐富的數(shù)學(xué)知識,還來自管理水平、與學(xué)生溝通的能力和親和力,教師通過個人的魅力感染學(xué)生,從面讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。同時師生互動的過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作為課堂教學(xué)的延伸,學(xué)生之間的互動是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。與教師和學(xué)生之間的交流相比,學(xué)生之間更容易相互切磋交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的,按照建構(gòu)主義理論,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。為了構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)小組、結(jié)對子等形式廣泛進行學(xué)習(xí)上的交流切磋,不失是將課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸的一個好辦法。學(xué)生之間的互動,教師也可以積極參與。例如教師可指定一個小課題,讓學(xué)習(xí)小組成員開展討論和研究,讓學(xué)生充分互動起來,最終解決問題,使學(xué)習(xí)小組成員得到共同滿足感和成就感,也培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通和交流的能力及團隊協(xié)作能力;做作業(yè)也可讓結(jié)成對子的學(xué)生探討不同的解法,提出新問題,總結(jié)若干解題方法等等,讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成果。這種生生互動不僅利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,也為構(gòu)建學(xué)生自己的知識體系起到了一定的作用。

幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,樹立終生學(xué)習(xí)的理念,調(diào)動學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動進行學(xué)習(xí)的積極性不失是一個較好的途徑。在信息化時代,現(xiàn)在的高職學(xué)生信息素養(yǎng)有較大的提升,高職院校的學(xué)生和其他高校學(xué)生一樣,都是有一定涉網(wǎng)程度的“網(wǎng)民”,這些正好為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了十分優(yōu)越的條件,結(jié)合教學(xué),可以充分利用學(xué)生的這一優(yōu)勢。例如,利用局域網(wǎng)將教學(xué)課件和習(xí)題上網(wǎng)公布,教師在網(wǎng)上解答學(xué)生的提問和與學(xué)生直接進行溝通,以彌補學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不足。教師可以向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)在專業(yè)中應(yīng)用的一些新觀點,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找,提高學(xué)生利用現(xiàn)代化教育手段進行學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,在信息的海洋中,學(xué)生也會出現(xiàn)迷航的現(xiàn)象,因此教師在鼓勵學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動的同時要當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)航員,要將優(yōu)良的教學(xué)資源向?qū)W生推介。例如,向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生推介中央電視大學(xué)數(shù)學(xué)課程的網(wǎng)上教學(xué),因為它講課比較詳細,教學(xué)方式和例題也比較適合學(xué)生的接受能力;為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以推介北京師范大學(xué)李尚志教授的數(shù)學(xué)教學(xué)的影視錄像;也可以推介職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)學(xué)國家級精品課的上網(wǎng)課件等等。通過學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的互動,學(xué)生既可以接受教師的面授,又可以接受網(wǎng)絡(luò)中眾多名師的教誨,從而在一個現(xiàn)實和虛擬結(jié)合的空間中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,這不但使學(xué)生能進一步獲取數(shù)學(xué)知識,而且也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、不斷進取和終生學(xué)習(xí)的能力。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的欲望和興趣一般要高于對公共課學(xué)習(xí)的欲望。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望,在以“學(xué)生為中心”的教學(xué)過程中,應(yīng)充分注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,一般都以理工科和經(jīng)濟類進行分類教學(xué)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以各專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求為依據(jù),可以對現(xiàn)有教材進行大膽的取舍和補充。例如,對計算機軟件專業(yè)的學(xué)生,在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,著重介紹數(shù)學(xué)思想和各知識點的作用,將數(shù)學(xué)軟件的使用穿插在各章節(jié)中,介紹數(shù)學(xué)軟件的基本功能、復(fù)雜的計算用軟件,使該專業(yè)的學(xué)生剛進入學(xué)校,就既能感受到軟件的作用和美,又能輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和了解數(shù)學(xué)的作用。

數(shù)學(xué)在高職院校屬于公共課,對數(shù)學(xué)在高職院校教學(xué)體系中的地位和作用的認識是不盡相同的,一般高職院校的數(shù)學(xué)課時很少,在較少學(xué)時的前提下提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率,真正使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所值是數(shù)學(xué)教師的追求?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念確實值得更深層次的認真探討。

[1] 姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(257):1.

[2] 嚴士健.面向21世紀(jì)的中國數(shù)學(xué)教育[M].南京:江蘇教育出版社,1994.

[3] 姜大源.職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(284):1,21.

Student-centered Higher Mathermatics Teaching in Vocational Colleges

Pi Lili,He Yueqiao,Wang Maoling
(Guangzhou City Coustruction College,Guangzhou,Guangdong 510925,China)

Student-centered teaching in mathematics class of vocational college is based on the fully understand of the intention of the vocational education and the goal of the vocational cultivation.We adopt the interactive approaches between the teacher and students,students and students,and students and internet to achieve it.The on-class teaching and the professional know ledge are combined to cultivate the students to construct and exp lore know ledge,self-study and create,and communicate with others as well in the process of multi-channel mathematics teaching.

student-centered;interaction;mathematics teaching in vocational college;ability

G642.41

A

1671-2544(2010)增-0081-03

2010-05-18

皮利利(1949— ),女,湖南長沙人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。何月俏(1971— ),女,廣東肇慶人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。王茂玲(1968— ),女,山東威海人,廣州城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。

(責(zé)任編輯:鄒禮平)