《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

何昭青

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙 410205）

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程內(nèi)容體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

何昭青

（湖南第一師范學(xué)院信息科學(xué)與工程系，湖南長(zhǎng)沙 410205）

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)引導(dǎo)課程，其課程內(nèi)容體系設(shè)置，一直以來是計(jì)算機(jī)教育界討論的熱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)表明，在CCC2002的綱領(lǐng)性精神指導(dǎo)下，該課程內(nèi)容的設(shè)置既要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)方向，也要考慮新生的具體知識(shí)背景情況；靈活多樣的教學(xué)方法是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要手段。

課程構(gòu)建；計(jì)算思維；教學(xué)方法；計(jì)算機(jī)導(dǎo)論

一、引言

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其主要目的是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史及其應(yīng)用領(lǐng)域，了解計(jì)算學(xué)科發(fā)展的各個(gè)分支方向，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，了解和懂得從事計(jì)算學(xué)科研究工作的一般程序和科學(xué)思維方法，明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)今后學(xué)習(xí)的主要課程、要達(dá)到水平以及應(yīng)具備職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)水平。

自從1991年ACM和IEEE-CS聯(lián)手組成攻關(guān)組提交的CC1991（Computing Curricula 1991）報(bào)告，提出了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的構(gòu)建的要求和重要性，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容的構(gòu)建一直是計(jì)算機(jī)教育界討論的熱點(diǎn)。我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”（China Computing Curricula 2002，簡(jiǎn)稱CCC2002）[1]，明確指出了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課的基本內(nèi)容提綱，為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容體系構(gòu)建提供了依據(jù)。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，以及各校該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不完全相同，因此，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論內(nèi)容的構(gòu)建也存在很大的隨意性。

目前，我國(guó)各高校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的教材，按其內(nèi)容的構(gòu)建主要有三種類型。一種是將《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》等同非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程；一種是把《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程當(dāng)成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)核心課程的濃縮；還有一種是從方法論入手，用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫計(jì)算機(jī)及計(jì)算的本質(zhì)屬性，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。筆者認(rèn)為，這三種類型的“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程存在不同程度的不足。第一種過于簡(jiǎn)單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種內(nèi)容廣而散、概念多而雜，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以把握，學(xué)生也不好理解。第三種過于抽象，對(duì)于一般院校的新生，很難理解。這三種類型的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，都不適合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難達(dá)到該課程的教學(xué)目的。針對(duì)這種情況，筆者在仔細(xì)研究我校本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校生源、學(xué)校特點(diǎn)和多年該課程的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探討。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。粗略地講，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才大體上分為科學(xué)型（計(jì)算機(jī)科學(xué)）、工程型（計(jì)算機(jī)工程和軟件工程）和應(yīng)用型（信息技術(shù)）。我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型。毫無疑問，該課程的教學(xué)計(jì)劃與課程內(nèi)容構(gòu)建就應(yīng)該服務(wù)于“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有：

（一）讓學(xué)生了解應(yīng)用型人才的就業(yè)方向，培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的認(rèn)識(shí)

通過本課程的開設(shè)，要讓學(xué)生明白應(yīng)用型人才就是通常說的IT人才，了解IT人才的就業(yè)崗位，了解未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)勁需求，從而能夠?qū)ψ约何磥硪獜氖碌膶I(yè)方向有一個(gè)初步的判斷。同時(shí)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程、應(yīng)具備的能力有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。尤其要認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才不是技能型人才，為了勝任其工作任務(wù)，與研究型或者工程型的培養(yǎng)目標(biāo)一樣，同樣需要有系統(tǒng)而專門的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，為其行業(yè)職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)基本的計(jì)算機(jī)操作能力

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備較強(qiáng)的基本操作能力。隨著計(jì)算機(jī)的普及，很多剛?cè)胄５男律m然有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但掌握得不系統(tǒng)。更何況由于各地區(qū)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距，還有相當(dāng)一部分來自落后地區(qū)的新生很少用計(jì)算機(jī)，有的甚至從來就沒有操作過計(jì)算機(jī)。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的基本操作能力，仍然是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

如何讓學(xué)生從中學(xué)的灌輸、被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式快速適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)能力，是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程又一個(gè)重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。從某種程度上講，自主學(xué)習(xí)方法的掌握比對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握更加重要。大學(xué)里很多知識(shí)的獲得必須靠學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取。對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生來講，未來的職業(yè)將面臨集成與應(yīng)用的任務(wù)，更加需要學(xué)生具備對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的敏感性，以便能夠較快的吸取新的技術(shù)并將其與實(shí)際的需要結(jié)合起來。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[2]

根據(jù)CCC2002的要求，“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該面向計(jì)算學(xué)科的思維能力。計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)很重要的學(xué)科思維。培養(yǎng)正確的計(jì)算思維方法，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好學(xué)科思維基礎(chǔ)，是學(xué)好專業(yè)課程的重要條件。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)

在21世紀(jì)信息社會(huì)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更多的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)。因此，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在未來人生旅途中理智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活。

三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

根據(jù)CCC2002關(guān)于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的綱要精神，結(jié)合上述用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程體系由理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課外實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練三部分組成。

（一）理論教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)l6門核心課程的第一門課程，它包含了5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中的l2個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容，理論講授涵蓋的內(nèi)容應(yīng)包含以下8個(gè)方面的內(nèi)容：

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)

主要包括計(jì)算機(jī)發(fā)展簡(jiǎn)史、目前計(jì)算機(jī)發(fā)展趨勢(shì)、著名的計(jì)算機(jī)公司、著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家、數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)和處理、馮·諾依曼機(jī)模型、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等。

2.計(jì)算學(xué)科分支介紹及我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置

主要包括計(jì)算學(xué)科劃分（五個(gè)分支：計(jì)算機(jī)科學(xué)CS、計(jì)算機(jī)工程CE、軟件工程SE、信息技術(shù)IT、信息系統(tǒng)IS）、各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)領(lǐng)域、核心課程的設(shè)置，21世紀(jì)企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才特征、就業(yè)方向和工作崗位、計(jì)算機(jī)水平和認(rèn)證考試、以及我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置。

3.計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)知識(shí)

主要包括計(jì)算機(jī)硬件組成、微型計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、常用軟件MS-Office簡(jiǎn)介。

4.程序設(shè)計(jì)知識(shí)

主要包括機(jī)器語言、匯編語言的初步了解和高級(jí)語言的算法設(shè)計(jì)思想、程序設(shè)計(jì)的概念、方法、軟件開發(fā)過程。

5.數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)知識(shí)

主要包括數(shù)據(jù)庫基本概念、數(shù)據(jù)模型、SQL語言、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)Acess的基本操作及信息系統(tǒng)基本基礎(chǔ)知識(shí)。

6.信息安全和職業(yè)問題

主要包括學(xué)科的社會(huì)背景、學(xué)科職業(yè)和道德責(zé)任、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)安全等。

7.計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問題[3]

主要包括七橋、梵天塔、停機(jī)、找零與背包等問題。以數(shù)據(jù)的表示、存儲(chǔ)、處理為主線，先介紹一個(gè)對(duì)問題進(jìn)行抽象的典型實(shí)例——哥尼斯堡“七橋”問題。然后，通過“梵天塔”問題和“停機(jī)問題”分別介紹學(xué)科中的可計(jì)算問題和不可計(jì)算問題。最后，從“梵天塔”問題再引出算法復(fù)雜性中的問題，以“找零”問題和“背包”問題為例說明P類問題和NP類問題。通過一系列計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本問題的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步計(jì)算思維能力。

8.計(jì)算機(jī)學(xué)科方法論

主要包括學(xué)科專業(yè)教學(xué)背景、學(xué)科定義、學(xué)科的三個(gè)形態(tài)、學(xué)科的核心概念、學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法和形式化技術(shù)等。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

由于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程講授對(duì)象是新入學(xué)的大一新生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，本著計(jì)算機(jī)基本操作技能的原則，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了六大模塊，分別是熟悉計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)（Windows、Dos、Linux等）、辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用（Word、Excel、PowerPoint）、電子郵件軟件的設(shè)置和使用及在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）上瀏覽查找信息的操作（網(wǎng)絡(luò)信息檢索）、常用工具軟件的使用、程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)Access的操作。

1.熟悉計(jì)算機(jī)

了解計(jì)算機(jī)基本的硬件組成：控制器、運(yùn)算器、存儲(chǔ)器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備；明白主機(jī)與主機(jī)箱的關(guān)系；熟悉常用開機(jī)、關(guān)機(jī)的方法；熟悉鍵盤和漢字輸入。

2.操作系統(tǒng)

熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握常用的DOS、 Linux操作命令。對(duì)于Windows的操作，包括桌面設(shè)置（包括主題、背景、保護(hù)程序、外觀）、開始菜單、任務(wù)欄的設(shè)置，控制面板、窗口、文件、目錄操作，資源管理器的使用。

3.常用工具軟件的使用

掌握常用壓縮軟件winzip或winrar、殺毒軟件瑞星或卡巴斯基、媒體播放軟件豪杰超級(jí)解霸或RealPlayer或Microsoft Media Player的使用。

4.辦公自動(dòng)化套裝軟件的使用（Word、Excel、PowerPoint）

掌握Word的啟動(dòng)與退出，文檔的建立、保存、編輯與排版基本操作，表格的制作方法，以及圖文混排的操作。掌握Excel工作表和工作簿的建立、編輯、格式化等基本操作，公式和基本函數(shù)的使用，數(shù)據(jù)清單的管理操作，以及圖表的創(chuàng)建、修改以及修飾等操作。掌握PowerPoint演示文稿制作、動(dòng)畫及自定義播放過程設(shè)置。

5.Internet的操作

掌握IE瀏覽器的設(shè)置和使用，Google、Baidu等搜索引擎的使用，掌握下載軟件、電子郵箱的申請(qǐng)、電子郵件撰寫、發(fā)送和接收電子郵件、網(wǎng)絡(luò)信息檢索等操作。

6.程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)

掌握程序設(shè)計(jì)的編輯、調(diào)試、運(yùn)行、編譯、保存等過程，以及Access 2003數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和打開，數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建，窗體、查詢和報(bào)表的設(shè)計(jì)和創(chuàng)建方法。同時(shí)結(jié)合程序設(shè)計(jì)語言，開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)易數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，基本上是獨(dú)立于“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”理論教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到很多課堂上沒有學(xué)過的新知識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課目的的教育，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建后續(xù)大學(xué)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)人生需要的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）課外訓(xùn)練

由于計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課時(shí)的限制，上面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是不可能完全在安排的課時(shí)內(nèi)完成，很多內(nèi)容需要學(xué)生在課外完成。

除了完成上面布置的任務(wù)外，還布置了綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。一個(gè)是Word文字綜合排版，給一篇沒有排版的Word論文文檔，然后讓學(xué)生按畢業(yè)論文設(shè)計(jì)格式要求排版，排版通常包括了頁眉頁腳的生成、樣式的使用、多級(jí)編號(hào)、目錄的生成、分頁、分節(jié)等多種技能的整合使用。一個(gè)是PowerPoint綜合演示文稿，包括各種動(dòng)畫設(shè)計(jì)、超鏈接、背景音樂的設(shè)置、放映過程的定義等多種技能綜合應(yīng)用。

四、課程教學(xué)方法的思考

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的內(nèi)容非常豐富，課時(shí)又非常有限，因此，在知識(shí)傳授的過程中，教學(xué)方法是非常重要的。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，教學(xué)方法要不同，單一的講授教學(xué)方法，不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也不符合CCC2002倡導(dǎo)的教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的精神。教師在教學(xué)的過程中，需要采用多種教學(xué)方法。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為完成計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)，除傳統(tǒng)講授教學(xué)法外，下面四種教學(xué)方法是比較重要的。

（一）基于知識(shí)背景的課程教學(xué)

所謂基于知識(shí)背景的課程教學(xué)就是把要傳授的知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合起來，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體過程。學(xué)生在了解和掌握知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)教育[4]。

（二）研究型教學(xué)

研究型教學(xué)是大學(xué)重要的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的一個(gè)重要點(diǎn)特征，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)科領(lǐng)域的先驅(qū)者們進(jìn)行創(chuàng)新的樂趣和對(duì)事物的理性思維，并從中獲取經(jīng)驗(yàn)、方法、樂趣和激勵(lì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索、求知的習(xí)慣，在探索中學(xué)生不知不覺地達(dá)到構(gòu)建自主探索未知世界而學(xué)習(xí)的方法。在大學(xué)，很多知識(shí)不是依靠老師講授，而是學(xué)生自己的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)獲得，在這個(gè)過程中，老師只能引導(dǎo)、協(xié)助和激勵(lì)學(xué)生。

（三）講座法教學(xué)

對(duì)于只求了解的內(nèi)容，可以使用講座法。比如計(jì)算學(xué)科的應(yīng)用分支和學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法論、計(jì)算機(jī)中的發(fā)展現(xiàn)狀、當(dāng)前及未來的IT就業(yè)前景。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教學(xué)

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師建立自己的課程教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站除了提供本課程的PPT、Web 3D、Word等形式的相關(guān)教學(xué)資源外，更重要的是充分發(fā)揮網(wǎng)站的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)作用。通過該討論平臺(tái)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生也可以通過該平臺(tái)將自己的理解及探索的結(jié)果與教師及其它同學(xué)進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空限制的特性，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建一個(gè)完備的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。[5]

五、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程的內(nèi)容構(gòu)建一直存在著廣泛的爭(zhēng)議。本文根據(jù)CCC2002綱要精神，結(jié)合我校師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了大膽地探索。2009級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論學(xué)習(xí)后，不僅可以掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，而且對(duì)計(jì)算學(xué)科及所學(xué)的專業(yè)課程有了整體的認(rèn)識(shí)，明確了今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。做到了科學(xué)性與實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合。另外，本課程的教學(xué)，一定要安排有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且懂心理學(xué)和教育學(xué)的教師承擔(dān)。

在開展本課程教研活動(dòng)中深刻認(rèn)識(shí)到，順應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才需求發(fā)展趨勢(shì)，合理構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程體系，培養(yǎng)滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，是一項(xiàng)需要持續(xù)研究和探索的課題。

[1]中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科教程2002研究組.中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)學(xué)科教程2002[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[2]董榮勝.計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 [J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2009，（4）：50-52.

[3]董榮勝.計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論——思想與方法[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]張曉如，張?jiān)佘S.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與計(jì)算科學(xué)思想史研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（19）：50-54.

[5]何昭青.計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)語言類課程教學(xué)探討[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3），40-52.

Research and Practice onIntroduction to ComputerCurriculum Content System Construction

HE Zhao-qing
（Information Science and Engineering Department，Hunan First Normal University，Changsha，Hunan 410205）

Introduction to Computeris aguiding curriculum forcomputerscience and technology major and its curriculum content system has been the hot issue in computereducation field.Teaching practice shows that underthe direction of CCC2002programmatic guidance，the contents should coordinate with the training direction of the major and the background knowledge of the freshmen.Flexible and diverse teaching methods are essential to achieve program goals.

curriculum construction；computational thinking；teaching methods；Introduction to Computer

TP3-4

A

1674-831X（2010）05-0063-04

2010-04-06

湖南第一師范學(xué)院院級(jí)教改課題（XYS09J 16）；湖南省教育廳課題（08C016）

何昭青（1964- ），女，湖南邵陽人，湖南第一師范信息科學(xué)與工程系教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育，Web 3D，計(jì)算機(jī)優(yōu)化算法。

[責(zé)任編輯：胡 偉]