略論師范院校的發(fā)展趨勢(shì)與教師教育

□向顯智

略論師范院校的發(fā)展趨勢(shì)與教師教育

□向顯智

溫家寶同志提出:“教育應(yīng)當(dāng)由懂教育的人辦，要倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，要培養(yǎng)一大批有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教育家。”教師教育如何適應(yīng)辦學(xué)形勢(shì)的發(fā)展需求，加快教師教育人才培養(yǎng)模式的改革，完善教師素質(zhì)培養(yǎng)體系，真正培養(yǎng)一大批能力強(qiáng)、素質(zhì)高，有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的教育家，是每個(gè)師范學(xué)院必須解決的重要問題。

一、教師教育的發(fā)展趨勢(shì)

近年來，高師院校辦學(xué)向多科性、綜合性方向轉(zhuǎn)型成為一種大趨勢(shì)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)上半葉就開始了這種轉(zhuǎn)型。以美國(guó)為例，20世紀(jì)20年代以來，隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們對(duì)高等教育需求的日益旺盛，許多師范院校在發(fā)展取向上，或者積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，同時(shí)逐漸淡化傳統(tǒng)的專業(yè)化教師培養(yǎng)職能；或者通過升格或合并改造為綜合性大學(xué)；或者合并為綜合性大學(xué)的教育學(xué)院，這類高校如著名的加州圣何塞大學(xué)，威廉康星州立大學(xué)蘇必利爾分校，紐約州立大學(xué)奧爾馬尼分校等。

同時(shí)，自60年代以來，國(guó)外高校也越來越強(qiáng)調(diào)教師學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的分離，教師教育培養(yǎng)模式由一站式培養(yǎng)向先學(xué)科教育培養(yǎng)后師范教育培養(yǎng)的兩段式發(fā)展，也成為教師教育培養(yǎng)模式發(fā)展的一種大趨勢(shì)。這種模式下，學(xué)生要先通過普通大學(xué)本科教育階段，再進(jìn)入師范教育階段，修完課程后，進(jìn)行第一次“國(guó)家教師資格考試”，考試內(nèi)容包括畢業(yè)論文、書面考試、試講和教育實(shí)習(xí)。第一次考試通過后，由本人提交普通大學(xué)本科畢業(yè)文憑以及第一次國(guó)家考試的全部材料，申請(qǐng)到設(shè)有教師培訓(xùn)中心的學(xué)校（一般是中學(xué)）擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師培訓(xùn)中心對(duì)實(shí)習(xí)教師各方面的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，這次評(píng)價(jià)就是第二次“國(guó)家教師資格考試”。此次考試十分嚴(yán)格，通過后政府才頒發(fā)《教師資格證書》。可見，兩段式模式培養(yǎng)出來的教師，既具備了高水平的本體性知識(shí)，同時(shí)也具備了扎實(shí)的條件性知識(shí)。

在國(guó)內(nèi)，從學(xué)校類型發(fā)展看，師范院校都不同程度地開辦了非師范類專業(yè)，各自比例雖不同，但絕大多數(shù)院校非師范類專業(yè)多于師范類專業(yè)。從人才培養(yǎng)模式發(fā)展看，多數(shù)師范類院校仍沿用學(xué)科專業(yè)類課程加教育專業(yè)類課程，用兩者簡(jiǎn)單累加的培養(yǎng)模式進(jìn)行辦學(xué)。不過，有些學(xué)校如北師大、內(nèi)蒙古師大等，在引進(jìn)、仿效國(guó)外的培養(yǎng)模式方面已經(jīng)起步，正處于改革試點(diǎn)階段。從國(guó)內(nèi)師范院?？傮w情況和發(fā)展趨勢(shì)來看，都在逐漸由師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師范教育是師范院校的工作，師范教育僅指師資培養(yǎng)，并不體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性特征。而轉(zhuǎn)型中的教師教育正在以教師資格制度替代師范生定向招生和定向分配制度，教師專業(yè)化和教師教育工作者的專業(yè)化成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向，教師教育逐漸發(fā)展成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，與所有學(xué)科一樣逐漸建立起自己的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這將逐漸成為師范院校的重要優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特色。

二、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的探索

高師院校的發(fā)展最終要謀求思想范式和教育模式的更新。辦學(xué)理念的定位、辦學(xué)特色的彰顯、人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)與規(guī)格都集中體現(xiàn)在各自的人才培養(yǎng)模式中。許多高師院校在進(jìn)行教師教育模式改革方面都進(jìn)行了積極探索。

目前，國(guó)內(nèi)師范類院校存在三種教師教育人才培養(yǎng)模式:

第一種模式是多數(shù)師范類院校目前仍沿用的傳統(tǒng)模式，即學(xué)科專業(yè)類課程+教育專業(yè)類課程。在這一模式下，學(xué)生花四年時(shí)間混合學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（中文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等）和教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)），但由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)科專業(yè)性上不專，在師范性上優(yōu)勢(shì)不優(yōu)，學(xué)生走出校園后，教師從教技能不高。

第二種模式是部分院校正在試行的另外一種培養(yǎng)模式，即“4+X”人才培養(yǎng)模式。這種模式將學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對(duì)分離，衍生出三種具體模式:一是“4+0”模式，指學(xué)制不變，修讀學(xué)科專業(yè)，利用假期（第三學(xué)期）修讀教育類課程；二是“4+1”模式，指學(xué)生學(xué)科專業(yè)本科畢業(yè)后，再接受一年教育類課程培養(yǎng)；三是“4+2”模式，指學(xué)生學(xué)科專業(yè)本科畢業(yè)后進(jìn)行教育碩士層次培養(yǎng)。

第三種模式是雙學(xué)位教師教育培養(yǎng)模式，即“學(xué)科專業(yè)教育+教師教育”。學(xué)校一方面進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，按綜合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生畢業(yè)獲相應(yīng)的專業(yè)學(xué)士學(xué)位；另一方面進(jìn)行教育理論教育，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)由課程學(xué)習(xí)提高到學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)獲得相應(yīng)的教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這個(gè)模式的特點(diǎn)就是，不增加教育時(shí)間、不改變學(xué)制，學(xué)生完成兩個(gè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，采取三學(xué)期制來解決此難題。

三、師范生教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的核心是加強(qiáng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出師范性、教育專業(yè)性的人才培養(yǎng)特色。在教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐中，解決好“教師教育專業(yè)課程”的設(shè)置和建設(shè)問題，一是使教育專業(yè)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中占據(jù)應(yīng)有的地位，二是把教育專業(yè)課程建設(shè)成為“有效益”的課程。

目前，我國(guó)師范院校教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中平均只占7—8%的比例，其他國(guó)家如日本占15%、美國(guó)占20%、法國(guó)占30%，可見在我國(guó)教育專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例是比較低的。為有效改變這一狀況，我們可以在教育專業(yè)課程設(shè)置方面作出調(diào)整。以湖北師范學(xué)院的教育專業(yè)課程設(shè)置為例，教育學(xué)54學(xué)時(shí)3學(xué)分，心理學(xué)54學(xué)時(shí)3學(xué)分，多媒體技術(shù)與應(yīng)用54學(xué)時(shí)3學(xué)分，教師口語45學(xué)時(shí)2學(xué)分，藝術(shù)（書法等）16學(xué)時(shí)，學(xué)科教學(xué)論54學(xué)時(shí)3學(xué)分，教育見習(xí)實(shí)習(xí)7周7學(xué)分，這些課程是納入學(xué)生的必修課，不同高校根據(jù)情況，也可設(shè)置為選修課課程，確保在學(xué)生學(xué)習(xí)總學(xué)時(shí)中占一定比例。

在教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，師范院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的師范性、專業(yè)性素養(yǎng)，尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)。普遍認(rèn)可的一種觀點(diǎn)是，學(xué)生的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在職業(yè)道德、教育知識(shí)和教育能力三個(gè)方面?！矮I(xiàn)身精神”作為師德的核心，也是學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)校要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治理想信念和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生為教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春。作為能力培養(yǎng)的重要方面，師范院校要加強(qiáng)學(xué)生教育知識(shí)的培訓(xùn)，包括教育理論（教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想）和教育技術(shù)方法（多媒體技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教育科研方法）。而學(xué)生教育能力的培養(yǎng)則主要通過實(shí)踐獲得，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提高普通話基本功與語言表達(dá)能力、書寫基本功（三字：粉筆、鋼筆、毛筆）與文字表達(dá)能力、溝通和交流能力、課堂組織能力、班級(jí)管理能力、課件制作能力、課外活動(dòng)組織能力以及基礎(chǔ)教育教學(xué)研究能力等。

目前，師范類畢業(yè)生還沒有取得“非我莫屬”的教育專業(yè)能力和“舍我其誰”的教育專業(yè)地位，即職業(yè)的不可替代性問題還沒很好地解決。就像非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就不能當(dāng)醫(yī)生，就當(dāng)不了醫(yī)生一樣，非師范院校的學(xué)生就不能當(dāng)教師，就當(dāng)不了教師。這個(gè)問題的成因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是師范生教育專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著兩對(duì)矛盾，一是學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的矛盾，二是學(xué)術(shù)發(fā)展與實(shí)踐鍛煉的矛盾，這兩對(duì)矛盾主要在時(shí)間和空間的安排上為人才培養(yǎng)造成困難。其次，教育類課程的有效性不高，這既有前述教育類課程分量偏低，教育類課程偏少（如兒童的發(fā)展理論、兒童學(xué)習(xí)理論、教師職業(yè)技術(shù)理論、教育法規(guī)、教育科研等基礎(chǔ)知識(shí)和技能沒有開設(shè)）的原因，也有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少、效率不高的影響。

針對(duì)這種狀況，即在教師教育體制不變的情況下，我們能做的有效辦法是增強(qiáng)教育類課程的有效性，以此來提高學(xué)生的教師教育專業(yè)性。一是適量提高教育類課程在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，力爭(zhēng)達(dá)到15%；二是適量增加教育類課程門數(shù)，必修少增，公選多增，并限定學(xué)生選修；三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。增加各種形式的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的組織管理。

四、突出教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)務(wù)能力對(duì)師范生從教的意義不言而喻。實(shí)踐教學(xué)是教師教育課程體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)既包括傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)調(diào)查、參觀和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)包括理論教學(xué)在課堂教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及教學(xué)管理模式上所進(jìn)行的一切以實(shí)踐為中心的教學(xué)變革活動(dòng)。在現(xiàn)行教師教育類課程體系內(nèi)部強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面來強(qiáng)化。

以湖北師范學(xué)院為例，課內(nèi)實(shí)踐主要通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，安排并開展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。一是案例教學(xué)，對(duì)特定案例進(jìn)行直接討論、分析和評(píng)價(jià)。二是觀摩練習(xí)，通過教學(xué)示范、指導(dǎo)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。三是模擬教學(xué)，旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情景，使學(xué)生能夠在模擬真空的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)教學(xué)必需的知識(shí)和技能，“為教而學(xué)勝過為學(xué)而學(xué)”。四是微格實(shí)驗(yàn)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，借助錄音系統(tǒng)，記錄學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的教育行為過程的全部細(xì)節(jié)，在重放錄像的過程中師生共同分析探討和評(píng)價(jià)。五是專項(xiàng)技能訓(xùn)練，即前述的各種教育能力的綜合性訓(xùn)練。

在課外實(shí)踐方面，一是開展教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是將教育類課程理論轉(zhuǎn)化為師范生的實(shí)際運(yùn)用能力的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是教師教育教學(xué)計(jì)劃中最具師范特色的一門綜合實(shí)踐課程，一般實(shí)習(xí)時(shí)間為6—8周?，F(xiàn)在一些高校，如河北師范大學(xué)提倡進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)習(xí)資教，這些好的經(jīng)驗(yàn)值得推廣。二是行動(dòng)研究，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開展針對(duì)性的專題行動(dòng)研究，既實(shí)踐了理論，又解決了問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力很有益。另外，教育參觀與調(diào)查也是課外實(shí)踐的一種常見形式。

五、結(jié)語

教育事業(yè)是人類最崇高的事業(yè)，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教育責(zé)任重大，教師使命光榮。育人之人，傳道授業(yè)，德之為要，道之為首，學(xué)高為師，身正為范，古往今來，莫不如此。教師素質(zhì)最根本的體現(xiàn),最終落腳在對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著的創(chuàng)造性教育工作中，分析師范院校的發(fā)展趨勢(shì)，探討教師素質(zhì)的培養(yǎng)，根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的教師教育人才，塑造一批對(duì)為學(xué)、為師的價(jià)值熱烈追求的人民教師。經(jīng)過教師教育的洗禮，促進(jìn)青年才俊堅(jiān)定“為天地立尊師之心，為生民立重教之命”的宏愿，勇敢擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的光榮責(zé)任和神圣使命，則我們的教師教育不可謂不成功。

責(zé)任編輯：周振國(guó)

?作者：向顯智，湖北師范學(xué)院院長(zhǎng)、教授，湖北省高校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。