課程改革呼喚高效課堂

◎/孫銳業(yè)

新課程改革實(shí)施之后，課堂一改過(guò)去單一、沉悶的局面，處處煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但形式多了，花樣多了，一線教師的麻煩也多了，常常為選擇最佳課堂教學(xué)方式而苦惱。其實(shí)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要，才是新課程改革的根本目的。

擇取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的前提

王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的教學(xué)內(nèi)容?！睋Q言之，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有全面的認(rèn)識(shí)，知道自己在教什么，為什么教；一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。一本教材，它包含很多的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能達(dá)到務(wù)實(shí)高效？教師確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容顯得尤其重要。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。譬如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。在課堂教學(xué)中要緊扣特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者曾觀摩了《濟(jì)南的冬天》這一課，授課老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)偏差，組織學(xué)生不去體會(huì)語(yǔ)言之美和情感之美，而是去找哪些描寫(xiě)是工筆畫(huà)，哪些部分屬于水墨畫(huà)，把一堂語(yǔ)文課講成了美術(shù)課。相反，另一位老師教授《我的第一本書(shū)》，組織學(xué)生10次朗讀，以讀推進(jìn)課堂教學(xué)，以讀落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)朗讀把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來(lái)。課堂應(yīng)該恢復(fù)它的本來(lái)面目，實(shí)實(shí)在在突出學(xué)科特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。課程目標(biāo)是教材和教學(xué)內(nèi)容的指引者，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的階段目標(biāo)。如某老師上《奇妙的克隆》一課，本是一篇文風(fēng)平實(shí)的科技說(shuō)明文，這位老師分析了文章結(jié)構(gòu)和選材之后，重點(diǎn)放在語(yǔ)言品析上，讓學(xué)生找出具有表現(xiàn)力的句子。而事實(shí)上，這篇文章很難找到具有表現(xiàn)力的句子，結(jié)果學(xué)生勉強(qiáng)找出兩句，老師讓學(xué)生講一下修辭手法，讀讀就結(jié)束。其實(shí)這是一節(jié)偏離目標(biāo)的課，講授說(shuō)明文應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生信息篩選能力、科技精神、科學(xué)方法，領(lǐng)悟其語(yǔ)言準(zhǔn)確性。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要依據(jù)不同的階段、不同的目標(biāo)、不同的文體，來(lái)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要重視選文的原生價(jià)值，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性。選文是語(yǔ)文教育系統(tǒng)中不可變更的要素，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的文章，大部分不是為了語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)的應(yīng)時(shí)之作，而是凝結(jié)了民族精神凈化、滲透到每個(gè)人心靈深處的經(jīng)典作品，是學(xué)生汲取精神養(yǎng)料，積淀人文底蘊(yùn)的精華。在教學(xué)內(nèi)容確定上不能只把它當(dāng)作例子來(lái)教，要重視作品的原生價(jià)值，要讓學(xué)生作為一種精神文化進(jìn)行積累。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)預(yù)設(shè)是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)，需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上有效生成。某教師在講授《背影》課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)，請(qǐng)同學(xué)們劃出父親幫“我”買(mǎi)橘子過(guò)程中的一系列動(dòng)詞，并讀一讀。后來(lái)有人問(wèn)她為什么做這樣的預(yù)設(shè)，她竟說(shuō)不出來(lái)。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無(wú)效預(yù)設(shè)，根本不能激發(fā)學(xué)生的思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成，是毫無(wú)意義的。如果我們通過(guò)對(duì)文中的動(dòng)詞進(jìn)行置換、刪除，然后與原文作比較，讓學(xué)生體味到動(dòng)詞背后蘊(yùn)含的那份深沉細(xì)膩的父愛(ài)，促使學(xué)生情感思維的生成，這就是一個(gè)“有效預(yù)設(shè)”。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)逐步推進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久聽(tīng)了一節(jié)《春》，課堂導(dǎo)入之后，老師提了兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文如果讓你教該教什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過(guò)分注重課堂的生成性而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無(wú)法掌控。相反，采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問(wèn)題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，這就是一種很好的教學(xué)方法，既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又能有效地組織課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外的收獲，新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。但新課程不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿“生成”活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的預(yù)設(shè)。

采用合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的保證

新課程實(shí)施以來(lái)，新教學(xué)形式和手段層出不窮，開(kāi)辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，必須要有度。

如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)這種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式就被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。某教師在上《皇帝的新裝》時(shí)提問(wèn)：“皇宮里來(lái)了兩個(gè)騙子，結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑了，那么上當(dāng)原因是什么？”請(qǐng)四人小組討論三分鐘。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽(tīng)眾；有的小組只是象征性地說(shuō)上幾句，整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。小組合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來(lái)什么？不是優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)，不是任學(xué)生天馬行空亂思考，更不是訓(xùn)練有素的做秀。

毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過(guò)去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但無(wú)論什么課堂、什么問(wèn)題都采用這樣一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)與高效。

新課程的實(shí)施為課堂帶來(lái)了前所未有的活力與生機(jī)，為課堂開(kāi)辟了廣闊的空間。但在探索和實(shí)踐中，教師一定要走出低效、浮躁之風(fēng)，拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，給課堂教學(xué)卸去濃妝，還其自然清新的本色，讓務(wù)實(shí)高效成為課堂的主流。